Odlišné myšlení - Divergent thinking

Odlišné myšlení je myšlenkový proces nebo metoda použitá ke generování tvůrčí nápady prozkoumáním mnoha možných řešení. Obvykle k tomu dochází spontánně, volně plynoucím „nelineárním“ způsobem, takže mnoho nápadů je generováno naléhavým kognitivním způsobem. Mnoho možných řešení je prozkoumáno v krátkém čase a jsou vytvořeny neočekávané souvislosti. Po odlišném myšlení jsou myšlenky a informace organizovány a strukturovány pomocí konvergentní myšlení, který sleduje konkrétní sadu logických kroků k dosažení jednoho řešení, které je v některých případech „správným“ řešením.

Psycholog J.P.Guilford poprvé vytvořil pojmy konvergentní myšlení a divergentní myšlení v roce 1956.

Mapa toho, jak funguje Divergentní myšlení

Přidružené vlastnosti

Psychologové zjistili, že samotné vysoké IQ nezaručuje tvořivost. Namísto, osobnost vlastnosti, které podporují odlišné myšlení, jsou důležitější. Divergentní myšlení se vyskytuje u lidí s osobnostními rysy, jako je neshoda, zvědavost, ochota riskovat a vytrvalost.[Citace je zapotřebí ]

Činnosti

Mezi činnosti, které podporují odlišné myšlení, patří vytváření seznamů otázek, vyčlenění času na přemýšlení a rozjímání, brainstorming, mapování předmětů, mapování bublin, vedení deníku, hraní stolních her na hrdiny,[1] vytváření umělecká díla, a volné psaní. Ve volném psaní se člověk zaměří na jedno konkrétní téma a bude o něm psát nepřetržitě po krátkou dobu proudem vědomí.

Hravost

Byly vytvořeny paralely mezi hravostí u dětí ve školkách a odlišným myšlením. Ve studii dokumentované Liebermanem[2] byl zkoumán vztah mezi těmito dvěma rysy, přičemž hravost byla „konceptualizována a operativně definována z hlediska pěti rysů: fyzické, sociální a kognitivní spontánnosti; zjevné radosti; a smyslu pro humor“.[2] Autor poznamenal, že během studie, při sledování chování dětí při hře, „zaznamenali individuální rozdíly v spontánnosti, podtextu radosti a smyslu pro humor, které naznačují vztah mezi výše uvedenými vlastnostmi a některými faktory nalezenými v intelektuální struktuře kreativních dospělých a dospívajících “.[2] Tato studie zdůraznila souvislost mezi chováním divergentního myšlení nebo kreativity v hravosti v dětství a v pozdějších letech u kreativních adolescentů a dospělých.

Budoucí možnosti výzkumu v této oblasti by mohly prozkoumat longitudinální studium dětí ve školkách a vývoj nebo vývoj divergentních schopností myšlení v průběhu dospívání až do dospělosti, aby se potvrdila souvislost mezi hravostí a odlišným myšlením v pozdějším životě. Tato dlouhodobá studie by pomohla rodičům a učitelům identifikovat toto chování (nebo jeho nedostatek) u dětí, konkrétně ve věku, kdy může být posíleno, pokud je již zobrazeno, nebo podpořeno, pokud ještě není zobrazeno.

Účinky pozitivní a negativní nálady

Ve studii na University of Bergen, Norsko, byly zkoumány účinky pozitivní a negativní nálady na divergentní myšlení.[3] Zúčastnilo se téměř dvě stě studentů umění a psychologie, nejprve změřením jejich nálad pomocí kontrolního seznamu přídavných jmen před provedením požadovaných úkolů. Výsledky ukázaly jasný rozdíl ve výkonu mezi těmi, kteří sami uvedli pozitivní a negativní náladu:

Výsledky ukázaly přirozenou pozitivní náladu, která významně usnadňuje plnění úkolů, a negativní náladu, která ji brzdí ... Výsledky naznačují, že osoby se zvýšenou náladou mohou preferovat uspokojivý strategie, které by vedly k vyššímu počtu navrhovaných řešení. Osoby s negativní náladou si mohou zvolit optimalizační strategie a více se zajímat o kvalitu svých nápadů, což je na újmu výkonu tohoto druhu úkolu.

— (Vosburg, 1998)

Řada souvisejících studií navrhla souvislost mezi pozitivní náladou a podporou kognitivní flexibility.[4][5] Ve studii z roku 1990 Murray, Sujan, Hirt a Sujan,[6] tato hypotéza byla zkoumána podrobněji a „účastníci pozitivní nálady byli schopni vidět vztahy mezi pojmy“, jakož i demonstrovat pokročilé schopnosti „při rozlišování rozdílů mezi pojmy“.[3] Tato skupina vědců vytvořila paralelu mezi „svými zjištěními a kreativním řešením problémů argumentem, že účastníci s pozitivní náladou jsou schopni lépe rozlišovat a integrovat neobvyklé a různorodé informace“.[3] To ukazuje, že jejich subjekty mají zřetelnou kognitivní výhodu při provádění úkolů souvisejících s odlišným myšlením ve zvýšené náladě. Další výzkum by mohl toto téma posunout o krok dále k prozkoumání účinných strategií pro zlepšení divergentního myšlení, když máte negativní náladu, například jak přejít od „optimalizačních strategií“ k „uspokojivým strategiím“, spíše než se zaměřit na „kvalitu jejich nápadů“, za účelem získání více nápadů a kreativních řešení.[3]

Účinky deprivace spánku

I když byl proveden malý výzkum dopadu nedostatek spánku o divergentním myšlení, jedna studie J.A. Horne[7] ilustrováno, že i když je udržována motivace k dobrým výkonům, spánek může mít stále vliv na odlišný výkon myšlení. V této studii bylo dvanáct subjektů zbaveno spánku po dobu třiceti dvou hodin, zatímco kontrolní skupina dvanácti dalších udržovala normální spánkovou rutinu. Výkon subjektů jak při úkolu plynulosti slov, tak při náročném testu neverbálního plánování byl „významně narušen ztrátou spánku“, i když byl kontrolován faktor osobní motivace k dobrým výkonům.[7] Tato studie ukázala, že i „jedna noc ztráty spánku může ovlivnit divergentní myšlení“, což „kontrastuje s výsledkem úkolů konvergentního myšlení, které jsou odolnější vůči krátkodobé ztrátě spánku“.[7] Výzkum deprivace spánku a odlišného myšlení by mohl být dále zkoumán na biologické nebo chemické úrovni, aby bylo možné identifikovat důvod, proč je kognitivní fungování v souvislosti s odlišným myšlením ovlivněno nedostatkem spánku a zda existuje rozdíl v jeho dopadu, pokud subjekty jsou zbaveni REM proti non-REM spánek.

Viz také

Reference

  1. ^ Dyson, Scott Benjamin; Chang, Yu-Lin; Chen, Hsueh-Chih; Hsiung, Hsiang-Yu; Tseng, Chien-Chih; Chang, Jen-Ho (březen 2016). „Vliv stolních her na hraní rolí na tvůrčí potenciál a emoční kreativitu tchajwanských studentů univerzity“. Myšlení a kreativita. 19: 88–96. doi:10.1016 / j.tsc.2015.10.004.
  2. ^ A b C Lieberman, J. Nina (01.12.1965). „Hravost a odlišné myšlení: zkoumání jejich vztahu na úrovni mateřské školy“. The Journal of Genetic Psychology. 107 (2): 219–224. doi:10.1080/00221325.1965.10533661. ISSN  0022-1325. PMID  5852592.
  3. ^ A b C d Vosburg, Suzanne K. (01.04.1998). „Dopady pozitivní a negativní nálady na výkon odlišného myšlení“. Výzkumný časopis kreativity. 11 (2): 165–172. doi:10.1207 / s15326934crj1102_6. ISSN  1040-0419.
  4. ^ Isen, Alice M .; Daubman, Kimberly A. (01.12.1984). "Vliv afektu na kategorizaci". Journal of Personality and Social Psychology. 47 (6): 1206–1217. doi:10.1037/0022-3514.47.6.1206. ISSN  1939-1315.
  5. ^ Isen, Alice M .; Johnson, Mitzi M .; Mertz, Elizabeth; Robinson, Gregory F. (1985). "Vliv pozitivního vlivu na neobvyklost slovních asociací". Journal of Personality and Social Psychology. 48 (6): 1413–1426. doi:10.1037/0022-3514.48.6.1413.
  6. ^ Murray, Noel; Sujan, Harish; Hirt, Edward R .; Sujan, Mita (1990). "Vliv nálady na kategorizaci: Interpretace kognitivní flexibility". Journal of Personality and Social Psychology. 59 (3): 411–425. doi:10.1037/0022-3514.59.3.411.
  7. ^ A b C Horne, J. A. (1988). „Ztráta spánku a„ schopnost odlišného myšlení “ (PDF). Spát. 11 (6): 528–536. doi:10.1093 / spánek / 11.6.528.

externí odkazy