Rozsáhlé čtení - Extensive reading

Rozsáhlé čtení, čtení zdarma, kniha povodeňnebo čtení pro potěšení je způsob výuka jazyků, počítaje v to cizí jazyk učení, prostřednictvím velkého množství čtení. Kromě usnadnění osvojení slovní zásoby se předpokládá, že zvyšuje motivaci prostřednictvím pozitivních afektivních výhod. Předpokládá se, že rozsáhlé čtení je důležitým faktorem ve vzdělávání. Navrhovatelé jako Stephen Krashen (1989) tvrdí, že samotné čtení zvýší počet setkání s neznámými slovy, čímž přinese možnosti učení závěry. Specifická setkání studenta s neznámými slovy kontexty umožní studentovi odvodit, a tak se naučit význam těchto slov. I když je mechanismus obecně přijímán jako pravdivý, jeho význam při výuce jazyků je sporný (Cobb 2007 ).

Přibližně polovina všech dětí na venkově v Laosu mluví doma menšinovým etnickým jazykem a má potíže se školou, která se vyučuje pouze v laoském jazyce. Tato základní škola v Laosu zahájila období denního čtení v září 2013, kdy si děti pro potěšení vyberou knihu, kterou si budou číst. Big Brother Mouse, projekt gramotnosti, který tento program sponzoroval, zahájil v roce 2013 studii zaměřenou na měření zlepšení čtení a slovní zásoby ve školách, které tento program používaly.

Při výuce jazyků je v kontrastu s rozsáhlým čtením intenzivní čtení, což je pomalé a pečlivé čtení malého množství obtížného textu - to je situace, kdy je člověk „zaměřen spíše na jazyk než na text“.[1] Rozsáhlé a intenzivní čtení jsou dva přístupy k výuce jazyků a výuce a lze je používat současně;[1] intenzivnější čtení je však častější přístup, který se často používá pouze jako jediný.[1]

Rozsáhlé čtení bylo používáno a obhajováno při výuce jazyků nejméně od 19. Století (s latinský; viz. níže ). V prvním jazyce bylo učiněno mnoho souvislostí mezi čtením a velikostí slovní zásoby, jakož i dalšími akademickými dovednostmi.

Koncepty

Zdarma dobrovolné čtení označuje používání rozsáhlého čtení v jazykovém vzdělávání. Studenti si mohou vybrat knihu, která se jim líbí, a mohou ji číst vlastním tempem. Cílem bezplatného programu dobrovolného čtení je pomoci studentům, aby si čtení užili, takže hodnocení je obvykle minimalizováno nebo zcela vyloučeno.

Myšlenkou rozsáhlého čtení je, že spousta čtení zajímavého materiálu, který je mírně pod, na nebo sotva nad úrovní úplného porozumění čtenáře, podpoří zlepšené jazykové dovednosti. Hodnocení čtenářů jsou často používány. U studentů cizího jazyka někteří vědci zjistili, že použití lesky pro „obtížná“ slova je výhodné slovní zásoba akvizice (Rott, Williams & Cameron 2002 ) ale alespoň jedna studie zjistila, že to nemá žádný účinek (Holley & King 2008 ). Řada studií uvádí významný náhodný přínos slovní zásoby při rozsáhlém čtení v cizím jazyce (Huckin & Coady 1999 ). Zastánci tvrdí, že může zlepšit dovednosti v mluvení i čtení.

Den a Bamford (1988) „str. 7–8 uvádějí řadu rysů společných nebo základních pro rozsáhlý přístup ke čtení. Studenti čtou co nejvíce. Čtenářské materiály dobře spadají do gramatických a slovních schopností čtenáře. Materiál by se měl lišit tématem i charakterem.

Studenti si vybírají vlastní čtecí materiály a nejsou nuceni dokončovat nezaujímavé materiály. Čtení je obvykle pro potěšení, informace nebo obecné porozumění; čtení je jeho vlastní odměnou s několika nebo žádnými následnými cvičeními po přečtení; čtení je individuální a tiché. Rychlost čtení je obvykle rychlejší, když studenti čtou materiály, kterým snadno rozumí.

Nation (2005) navrhuje, aby učení z rozsáhlého čtení mělo splňovat následující podmínky: soustředit se na význam anglického textu, porozumět typu učení, ke kterému může při takovém čtení dojít, mít zajímavé a poutavé knihy, přimět studenty, aby zvládli velké množství čtení na vhodné úrovni a ujištění, že učení z čtení je podporováno jinými druhy učení. Pro splnění podmínek nutných k učení se z rozsáhlého čtení na úrovni znalostí studentů je nezbytné využívat zjednodušené texty (Nation, 2005).[2][3]

Učitel je vzorem, který také orientuje studenty na cíle programu, vysvětluje myšlenku a metodiku, vede záznamy o přečtených a vede studenty při výběru materiálu a maximalizaci efektu programu.

Někteří noví praktici nesledovali všechny tyto rysy nebo k nim přidali například požadavek pravidelných kontrolních cvičení, jako jsou shrnutí příběhů nebo diskuse a používání zvukových materiálů společně s četbami (Bell 1998 ).

Odstupňovaná série čtenářů

A klasifikovaný čtenář série je série knih, které se zvyšují v obtížnosti od kratších textů používajících běžnější slova v prvních svazcích po delší texty s méně běžnou slovní zásobou v pozdějších svazcích. Cobb (2008) cituje Oxford Série knihomolů, který zahrnuje 2 500 nejčastějších slov, The Longman Bridge Series (1945), se systematickou klasifikací až 8 000 slov, nyní vyprodaných, a Aktivní čtení Penguin / Longman série s cílem 3 000 slovních rodin.

Mnoho sérií klasifikovaných čtenářů existuje v angličtině a série existují také ve francouzštině, němčině, italštině a španělštině.[4] Od roku 2008, čtenáři zejména chybí nebo jsou vzácní v ruštině, arabštině, japonštině a mandarínské čínštině,[4] ačkoli od roku 2006 je v japonštině k dispozici rozsáhlá řada čteček.[5] Anglické čtenáře primárně produkují britští vydavatelé, spíše než američtí nebo jiné anglofonní národy. Od roku 1997, ve Spojených státech byla vydána pouze jedna malá série (15 svazků) a několik v Evropě mimo Spojené království, přičemž většina ve Velké Británii.[6]

Překlad moderní literatury

Pro zastánce rozsáhlého čtení je nedostatek výběru čtení akutním problémem klasické jazyky jako latinský - hlavní dostupné hodnoty jsou poměrně obtížné a vnímány jako suché. Aby se rozšířila dostupná literatura a zpřístupnil se lehčí výběr, lze moderní literaturu (zejména dětskou literaturu, komiksy a žánrovou beletrii) překládat do klasických jazyků - viz seznam latinských překladů moderní literatury pro příklady v latině. Tak jako F. W. Newman píše ve svém úvodu do latinského překladu Robinson Crusoe:

„Přesnost čtení malých částí latiny bude vždy tak účinná jako rozsáhlé čtení; a aby bylo možné četné čtení umožnit mnoha lidem, měl by být styl velmi snadný a věc atraktivní.“[7]

Práh

Laufer navrhuje 3 000 světové rodiny nebo 5 000 lexikálních položek je prahová hodnota (Laufer 1997) za kterými budou studenti schopni číst efektivněji. Coady & Nation (1998) navrhují 98% lexikálního pokrytí a 5 000 slovních rodin nebo 8 000 položek pro příjemný zážitek ze čtení (Coady & Huckin 1997, str. 233). Po tomto prahu opustí student paradox pro začátečníky a vstoupí do a ctnostný kruh (Coady & Huckin 1997, str. 233). Pak se rozsáhlé čtení stává efektivnějším.

Limity

Cobb (2007), McQuillan & Krashen (2008), a Cobb (2008) nabízejí kontrastní perspektivy. Všichni se shodují na potřebě lexikálního vstupu, ale Cobb (2007; 2008) podporoval Parry (1997) odsuzuje dostatečnost rozsáhlého čtení, současnou pedagogiku lexikální expanze, zejména u potvrzených studentů. Podle Cobba (2007), Krashen (1989) Vstupní hypotéza uvádí, že rozsáhlé čtení generuje nepřetržité skryté učení (lexikální vstup), případně „dělá celou práci“ získávání slovní zásoby. Tato hypotéza není bez empirických důkazů, ani v rozsahu (% globálního získávání slovní zásoby ), ani o dostatečnosti rozsáhlého čtení pro Lexikon učení (Cobb 2007).

Cobb (2007) tak navrhl počítačovou studii, která kvantitativně vyhodnotí účinnost rozsáhlého čtení. Cobb odhadl počet čtení běžných studentů ve druhém jazyce (~ 175 000 slov za dva roky), poté náhodně vzal 10 slov v každém z prvních tisíců nejčastějších slov, druhého tisíce a třetího tisíce, aby zjistil, kolikrát ta slova by se objevila. Tyto výsledky by měly být vyšší než 6 až 10 setkání, což je počet potřebný pro stabilní počáteční učení slov. Cobb (2007) shrnuje toto: „[kvantitativní studie] ukazuje extrémní nepravděpodobnost vývoje adekvátní lexiky čtení L2 [více než 2 000 slovních rodin] pouhým čtením, a to i za velmi příznivých okolností„ od “pro drtivou většinu studentů L2 „Samotné bezplatné nebo široké čtení není dostatečným zdrojem znalostí slovní zásoby pro čtení“. Poté Cobb zopakoval potřebu lexikálního vstupu a uvedl možnost jeho zvýšení pomocí počítačové technologie.

McQuillan & Krashen (2008) odpovídají, že studenti mohou za 2 roky přečíst mnohem více než 175 000 slov, ale spíše 1 000 000 slov, ale Cobb (2008) čítače, které považují za založené na příliš úspěšných případech čtení zjednodušených textů. Experimenty citované McQuillanem a Krashenem používají snadno a rychle čitelné texty, ale nejsou vhodné pro objevování nové slovní zásoby; jednoduché texty se čtou mnohem hůře a pomaleji.

Advokátní a podpůrné organizace

Nadace Extensive Reading Foundation je nezisková, charitativní organizace, jejímž účelem je podporovat a propagovat rozsáhlé čtení. Jednou z jejích iniciativ je výroční cena za jazykovou literaturu pro nejlepší nová díla v angličtině. Další je udržování bibliografie výzkumu rozsáhlého čtení. Nadace se také zajímá o pomoc vzdělávacím institucím při zavádění rozsáhlých čtecích programů prostřednictvím grantů, které financují nákup knih a dalšího čtecího materiálu.[8]

Rozsáhlá zájmová skupina pro čtení (ER SIG) Japonské asociace pro výuku jazyků [9] je nezisková organizace, která existuje za účelem propagace rozsáhlého čtení v Japonsku. Prostřednictvím webové stránky,[10] publikace Rozsáhlé čtení v Japonsku a Journal of Extensive Reading, prezentace po celém Japonsku a další aktivity, si ER SIG klade za cíl pomoci učitelům připravit a maximálně využít jejich programy ER a výzkumné projekty ER.[11]

Rozsáhlý poslech

Podobně jako rozsáhlé čtení je rozsáhlý poslech, což je analogický přístup k poslechu.[12][13] Jedním z problémů je, že rychlost poslechu je obecně pomalejší než rychlost čtení, proto se doporučují jednodušší texty - člověk může být schopen přečíst text rozsáhle, ale nedokáže jej dostatečně poslouchat.

Viz také

Poznámky

  1. ^ A b C Rozsáhlé časté dotazy ke čtení[trvalý mrtvý odkaz ]Rob Waring
  2. ^ Nation, K. (2005). Problémy s čtením s porozuměním u dětí. In M. J. Snowling a C. Hulme (Eds.), The Science of Reading: A Handbook (str. 248–265).
  3. ^ http://eteachershub.com/2015/05/07/developing-china-students-english-reading-ability-through-extensive-reading/
  4. ^ A b (Hill 2008 )
  5. ^ Co je rozsáhlé čtení? Archivováno 2011-07-22 na Wayback Machine (v angličtině) 日本語 多 読 研究 会 Archivováno 2011-07-22 na Wayback Machine (Japonská společnost pro rozsáhlý výzkum čtení) 活動 報告 Archivováno 2011-07-22 na Wayback Machine (Zpráva o činnosti) 2006 (v japonštině)
  6. ^ (Hill 1997 )
  7. ^ Francis William Newman, Rebilius Cruso: Robinson Crusoe, latinsky; Kniha pro odlehčení nudy studentovi, London, Trübner & Co., 1884.
  8. ^ http://erfoundation.org/wordpress/
  9. ^ Japonská asociace pro výuku jazyků (JALT)
  10. ^ „rozsáhlá skupina pro zvláštní čtení (ER SIG)“. Archivovány od originál dne 12.01.2013. Citováno 2013-02-10.
  11. ^ „Archivovaná kopie“. Archivovány od originál dne 12.01.2013. Citováno 2013-02-10.CS1 maint: archivovaná kopie jako titul (odkaz)
  12. ^ Zahájení rozsáhlého poslechu Rob Waring
  13. ^ Nadřazenost rozsáhlého poslechu, Meredith Stephens, doi:10.1093 / elt / ccq042

Reference

  • Ausubel, D.P. (2000), Získávání a uchovávání znalostí: kognitivní pohledKluwer Academic Publishers, ISBN  978-0-7923-6505-1
  • Bell, Timothy (1998), Rozsáhlé čtení: Proč? a jak?, IV„Internetový deník TESL
  • Cobb, T. (2007), „Výpočet požadavků na slovní zásobu čtení L2“, Jazykové vzdělávání a technologie, 11, s. 38–63
  • Cobb, T. (2008), „Commentary: Response to McQuillan and Krashen (2008) [Může vás bezplatné čtení dostat celou cestu? Odpověď na Cobb (2007)]“, O jazykovém vzdělávání a technologii, 6, str. 109–114
  • Day, R .; Bamford, J. (1988), Rozsáhlé čtení v učebně druhého jazyka, Cambridge, Velká Británie: Cambridge University Press
  • Furukawa, A. (2005), Eigo Tadoku Kanzen Bukkugaido [Kompletní průvodce knihou pro rozsáhlé čtení]„Tokio: vydavatelství Cosmopier
  • Holley, Freda M .; King, Janet K. (2008), „Glosáře slovní zásoby v cizojazyčných čtecích materiálech“, Výuka jazyků, 21 (2): 213–219, doi:10.1111 / j.1467-1770.1971.tb00060.x
  • Huckin, Thomas; Coady, James (1999), „Náhodné získávání slovní zásoby ve druhém jazyce“, Studium získávání druhého jazyka, 21 (2): 181–193, doi:10.1017 / S0272263199002028
  • Krashen, S. (1989), „Získáváme slovní zásobu a pravopis čtením: další důkazy pro vstupní hypotézu“, The Modern Language Journal, 73, Národní federace asociací učitelů moderního jazyka, Wiley, str. 440–464, JSTOR  326879
  • McQuillan, J .; Krashen, S.D. (2008), „Komentář: Může vás bezplatné čtení dostat celou cestou? Odpověď na Cobba (2007)“, O jazykovém vzdělávání a technologii, 6, str. 104–109
  • Parry, K. (1997), „Slovník a porozumění: Dva portréty.“, J. Coady; T. Huckin (eds.), Získávání slovníku druhého jazyka, Cambridge University Press, str. 55–68, ISBN  0-521-56132-9
  • Rott, Susanne; Williams, Jessica; Cameron, Richard (2002), „The effect of multiple-choice L1 glosses and input-output cycle on lexical acquisition and retention“, Výzkum jazykové výuky, 6 (3): 183–222, doi:10.1191 / 1362168802lr108oa, S2CID  146225518
  • Coady, J .; Huckin, T.N. (1997), „Osvojování slovní zásoby L2 rozsáhlým čtením“, Získávání slovníku druhého jazyka: Odůvodnění pedagogiky, Cambridge University Press, ISBN  978-0-521-56764-0
  • Laufer, B. (1997), „Lexikální situace ve čtení druhého jazyka - slova, která neznáte, slova, o kterých si myslíte, že je znáte, a slova, která neuhádnete“, J. Coady; T. Huckin (eds.), Získávání slovníku druhého jazyka, Cambridge University Press, s. 20–34, ISBN  0-521-56132-9

Průzkumy

Sadu pravidelných průzkumů odstupňovaných rozsáhlých čtenářů v angličtině provedli Helen C. Reid Thomas a David R. Hill, které poskytují dobrý přehled o vývoji stavu dostupných čtenářů.

externí odkazy