Diskriminační učení - Discrimination learning
Diskriminační učení je v psychologii definována jako schopnost reagovat odlišně na různé podněty. Tento typ učení se používá ve studiích týkajících se operantů a klasická klimatizace. Operativní klimatizace zahrnuje úpravu chování pomocí posílení nebo trestu. Tímto způsobem bude diskriminační stimul fungovat jako indikátor toho, kdy chování přetrvává a kdy nikoli. Klasické podmiňování zahrnuje učení prostřednictvím asociace, když jsou dva podněty opakovaně spárovány. Tato podmínka demonstruje diskriminaci prostřednictvím konkrétních mikroinstancí vyztužení a nevyztužení. Tento jev je považován za pokročilejší než učební styly, jako je zobecnění, a zároveň působí jako základní jednotka učení jako celku. Složitá a zásadní povaha diskriminačního učení umožňuje psychologům a výzkumným pracovníkům provádět důkladnější výzkum, který podporuje psychologický pokrok. Výzkum základních principů tohoto stylu učení má své kořeny neuropsychologie dílčí procesy.
Historické informace
Karl Lashley, psycholog, který studoval pod John B. Watson, zaměřené hlavně na studium učení a diskriminace. Publikoval „Mozkové mechanismy a inteligenci“ v roce 1929. Lasheyho výzkum na dvě alternativní nucené volby dal základ studia psychologům jako Kenneth Spence. Kenneth Spence rozšířil znalosti, které jsme měli o učení diskriminace se dvěma možnostmi. Na toto téma vytvořil dvě hlavní publikace, Povaha diskriminačního učení u zvířat v roce 1936 a Kontinuální versus nekontinuální interpretace diskriminačního učení v roce 1940. Spenceův výzkum diskutoval teorii, že aplikace excitace a inhibice na stimul a pravděpodobnost reakce na tento stimul je výsledkem čisté excitační síly (excitace minus inhibice).[1]
Ivan Pavlov je velmi vlivný, pokud jde o studium diskriminačního učení. Jeho studie zahrnující slinění psů prokázaly schopnost psů rozlišovat stimul, který by vyvolal odměnu, a stimul, který by ne. To lze porovnat s Malý Albert studie, kde Albertův nedostatek diskriminace mezi zvířaty vykazoval psychologický a učební fenomén zevšeobecňování učení, což je polární opak učení diskriminace.[2]
Kniha napsaná o učení o diskriminaci studovala chování a diskriminační návyky zvířat.[3]
Příklady
Diskriminační učení lze studovat u lidí i zvířat. Zvířata mohou pomocí diskriminačního učení pomoci jim přežít, být vycvičena pro pomoc lidem při plnění úkolů a mnoho dalšího. Pes by mohl být vycvičen, aby používal diskriminační učení k detekci rozdílů ve složitých pachových sloučeninách, aby byl schopen čichat různé drogy, aby pomohl policii. Dravec může také použít diskriminační učení k rozlišení mezi dvěma maskovaný kořist.[4] Diskriminační učení nás učí více o tom, co jsou zvířata schopná koncepčního myšlení. Lidé mohou pomocí diskriminačního učení zjistit nebezpečí, dozvědět se o rozdílech atd. Jedním z příkladů učení diskriminace u lidí by mohlo být dítě, které reaguje jinak na hlas své matky než na hlas cizince.[5]
Objevování různých schopností zvířat nebo lidí, kteří nejsou schopni komunikovat. Diskriminační učení lze použít ke zjištění, na jaké rozdíly bude zvíře reagovat. Například protože nemůžeme mít obecnou obousměrnou komunikaci se psy, mohli bychom psovi ukázat dva různé podněty, které jsou ve všech ohledech stejné než v jednom, jako je barva. Potom bychom mohli pomocí diskriminačního učení zjistit, mezi kterými barvami může pes rozlišovat.[6]
Slavné studie
Některé slavné studie využívající diskriminační učení zahrnují:
- Přirozené pojmy u holubů, autor: Hernstein RJ, Loveland DH, Cable C. Studie z roku 1976 zjistila, že k diskriminačnímu učení dojde, když budou podněty realistické, ale ve studii využívající holuby a ryby neznámé.[7]
- Studie Watanabe v roce 1995 zjistila, že holubi jsou schopni detekovat fyzické podobnosti během studie, která posilovala obrazy monetu a ne obrazy picassa.[8]
Omezení
Diskriminační učení má svá omezení. Jedním z omezení je účinek relativní platnosti. Tento efekt uvádí, že se organismy učí věnovat větší pozornost podnětům, které pro ně mají větší význam.[9] Dalším omezením je blokovací účinek. K tomuto efektu dojde, pokud dojde k diskriminačnímu podnětu, jako je kočka, která slyší zvuk zvonění, který se projeví sama a poté následuje výztuž, například potrava pro kočku. Opakovali bychom to, dokud kočka nezačne slintat, když zazvoní zvonek. Pokud jsme po zazvonění zvonku přidali podnět záblesku světla a poté jej následovali výztuhou (krmivo pro kočky), může to mít za následek malou nebo žádnou reakci na druhý podnět.
Aplikace
Diskriminační učení se používá téměř ve všech oblastech psychologie, protože jde o základní formu učení, která je jádrem lidské inteligence. Mezi příklady patří mimo jiné kognitivní psychologie, psychologie osobnosti, vývojová psychologie atd.[10]
Bylo to klasické téma v psychologie učení od dvacátých do sedmdesátých let a byl zkoumán zejména v rámci:
- komparativní psychologie, kde klíčovou otázkou bylo, zda se při získávání diskriminace týkaly kontinuálních nebo diskontinuálních procesů učení
- člověk kognitivní psychologie
- the experimentální analýza chování, kde klíčovou otázkou bylo, zda lze diskriminace proškolit, aniž by subjekt musel dělat chyby
- vývojová psychologie, kde klíčovým problémem byly změny, ke kterým dochází v procesu diskriminace jako funkce věku
- mezikulturní psychologie, kde klíčovou otázkou byla role, kterou v míře získávání účinné diskriminace hrála kulturní přiměřenost podnětů k diskriminaci
- matematická psychologie, kde byly učiněny pokusy formalizovat rozdíly, které byly učiněny v jiných oborech psychologie.
Diskriminační učení se může pro mnoho lidí stát téměř nevědomým procesem. Integruje se do každodenních rutin. Příkladem učení o diskriminaci v každodenním životě může být nakupování potravin, určování toho, jak dešifrovat mezi druhy chleba nebo ovoce, schopnost rozlišit podobné podněty, rozlišování mezi různými částmi při poslechu hudby nebo dešifrování různých not a akordů, které jsou hrál.[11]
Zatímco zájem o učení se diskriminaci přetrvával v mnoha oblastech, přibližně od roku 1980 se výraz „učení o diskriminaci“ používal méně často jako hlavní popis jednotlivých studií nebo oblasti vyšetřování. Místo toho měla tendenci být vyšetřování učení o diskriminaci popsána jinými pojmy, jako např rozpoznávání vzorů nebo pojem diskriminace. Tato změna částečně odráží rostoucí rozmanitost studií diskriminace a částečně obecné rozšíření tématu poznávání v psychologii, takže učení nyní není ústředním tématem organizace, kterým bylo v polovině 20. století.
Reference
- ^ Amsel A (1995). „Kenneth Wartinbee Spence“. Životopisné paměti. 66: 335–351.
- ^ Plaud JJ (listopad 2003). „Pavlov a základ behaviorální terapie“. Španělský žurnál psychologie. 6 (2): 147–54. doi:10.1017 / s1138741600005291. PMID 14628701.
- ^ Sutherland NS, Mackintosh NJ (1971). Mechanismy diskriminace zvířat. New York, New York: Academic Press. str. ix. ISBN 9781483258249.
- ^ Skelhorn J, Rowe C (únor 2016). „Poznání a vývoj maskování“. Řízení. Biologické vědy. 283 (1825): 20152890. doi:10.1098 / rspb.2015.2890. PMC 4810834. PMID 26911959.
- ^ Spence KW (1936). „Povaha učení o diskriminaci u zvířat“. Psychologický přehled. 43 (5): 427–449. doi:10.1037 / h0056975.
- ^ Frey P, Colliver J (1973). Opatření citlivosti a reakce na diskriminační učení.
- ^ Herrnstein RJ, Loveland DH, Cable C (1976). "Přírodní pojmy u holubů". Journal of Experimental Psychology: Animal Behavior Processes. 2 (4): 285–302. doi:10.1037/0097-7403.2.4.285.
- ^ Watanabe S, Sakamoto J, Wakita M (březen 1995). „Diskriminace holubů obrazů Moneta a Picassa“. Časopis experimentální analýzy chování. 63 (2): 165–74. doi:10.1901 / jeab.1995.63-165. PMC 1334394. PMID 16812755.
- ^ „Relativní platnost; blokování“. University of Iowa.
- ^ Spiker C, Cantor J (1982). „Kognitivní strategie ve výuce diskriminace malých dětí“. V Donald K. Routh (ed.). Učení, řeč a komplexní účinky trestu. Springer, Boston, MA. 21–69.
- ^ Dewey R. "05: Kondicionování". Psychologie: Úvod.