Dvojjazyčná paměť - Bilingual memory

Dvojjazyčnost je pravidelné používání dvou plynulý jazyky a dvojjazyční jsou ti jedinci, kteří v běžném životě potřebují a používají dva (nebo více) jazyků.[1] Dvojjazyčné vzpomínky člověka silně závisí na jeho plynulosti, věku, v němž byl druhý jazyk získán, a na vysoké úrovni jazykové znalosti do obou jazyků.[2] Vysoká odbornost poskytuje mentální flexibilitu napříč všemi doménami myšlení a nutí je přijímat strategie, které urychlují kognitivní vývoj.[3] Dvojjazyční lidé integrují a organizují informace ve dvou jazycích, což vytváří výhody, pokud jde o mnoho kognitivních schopností, jako je inteligence, kreativita, analogické uvažování, klasifikační dovednosti, řešení problémů, strategie učení a flexibilita myšlení.[1]

bilingvní
Dvojjazyčná značka pro chodce v angličtině a velštině

Dějiny

Jedním z prvních výzkumníků na téma bilingvní paměti a reprezentace byl lingvista Uriel Weinreich. Jazyky v kontaktu, esej publikovaná Weinreichem v roce 1953, navrhla model organizace dvojjazyčné paměti, který teoreticky rozlišoval mezi lexikální a koncepční úroveň zastoupení.[4] Byly navrženy tři různé typy organizačních modelů: souřadnicový, složený a podřízený, z nichž každý má odlišný vztah mezi lexikální a koncepční úrovní reprezentace.[4] V roce 1954 Ervin a Osgood přeformulovali Weinreichův složený souřadnicový reprezentační model a kladli další důraz na kontext učení jazyků, podobně jako princip specificity kódování později navrhl Tulving v 70. letech.[4] V roce 1984 Potter a kol. navrhl hierarchický model dvojjazyčné paměti, který se skládá ze dvou paměťových struktur, modelu asociace slov a modelu zprostředkování konceptu. Slovo asociační model navrhuje vazbu mezi jazyky na lexikální úrovni, zatímco koncept mediačního modelu navrhuje přímé spojení mezi konceptuální reprezentací a lexikální reprezentací v každém jazyce.[4] Hierarchický model byl později revidován Krollem a Stewartem v roce 1994, aby zohlednil jazykovou zdatnost a směr překladu, od té doby byl následně revidován.[4]

Biologický základ dvojjazyčných vzpomínek

Jedním z procesů zapojených do analýzy, které neurální oblasti mozku jsou zapojeny do dvojjazyčné paměti, je metoda odčítání. Vědci porovnávají to, co bylo narušeno, s tím, co funguje pravidelně. Tento kontrast mezi zničenými a neporušenými oblastmi mozku pomáhá vědcům při objevování složek zpracování jazyka. Bylo zjištěno, že za typických okolností, kdy dojde ke ztrátě více jazyků najednou, jsou obvykle znovu získány stejným způsobem. Proto se předpokládá, že oblasti mozku, které jsou odpovědné za zpracování jazyka, jsou potenciálně stejné. Vyskytly se příklady případů, kdy byly jazyky obnoveny před sebou a ve větší míře, ale to je docela neobvyklé.[5] Techniky, které vědcům umožňují sledovat mozkovou aktivitu u pacientů s více jazyky, jsou prováděny, zatímco subjekt současně provádí a zpracovává jazyk. Výzkum navrhl, že celá produkce a porozumění jazyku jsou s největší pravděpodobností regulovány a řízeny neurálními zásobami, jejichž komunikační stanice jsou v kortikálních a subkortikálních oblastech.[6] Ukázalo se, že neexistují důvody, na základě kterých by bylo možné předpokládat existenci odlišné mozkové organizace oddělených jazyků v dvojjazyčném mozku. To znamená, že mozkové oblasti zapojené do obou jazyků jsou stejné.[7] Přestože neurologové mají základní znalosti o základních nervových složkách a mechanismech dvojjazyčného jazyka, je zapotřebí dalšího výzkumu, aby bylo možné plně pochopit nebo uzavřít jakékoli další poznatky.[6]

MRI
Přední cingulate

Neuroimaging techniky jako fMRI prokázali, že do dvojjazyčného přepínání jsou zapojeny nejméně čtyři oblasti mozku: dorsolaterální prefrontální kůra, dolní čelní kůra, přední cingulate, a supramarginal gyrus. Očekává se, že přechod z jednoho jazyka do druhého by měl zahrnovat odlišné funkční procesy ve srovnání s mozkem jedince, který mluví pouze jedním jazykem. Je však třeba provést další studie aktivace mozku během tohoto přepínání jazyků.[8]

Dvojjazyčná epizodická paměť

Epizodická paměť úzce souvisí s sémantická paměť. Tulving vytvořil dvě kategorie jako způsob, jak odlišit konkrétní znalosti od obecných znalostí. Epizodická paměť obsahuje záznamy o jedinečných událostech, ke kterým došlo v určitých časech.[9] V epizodické paměti jsou uloženy zejména autobiografické vzpomínky. Epizodická paměť uchovává události z osobních zkušeností z minulosti,[10] existuje v subjektivním čase a prostoru, vyžaduje vědomou vzpomínku a kontrolovaný proces.[1] Tulving to označoval jako „duševní cestování v čase“,[10] a on „klasifikuje kódování spíše jako událost než jako proces“.[11]

Navrhuje se, aby dvojjazyčníci, kteří mají lepší kontrolu nad zpracováním jazyka, měli lépe plnit úkoly epizodické než sémantické paměti.[1] Dvojjazyční uživatelé ukládají vstup jazyka mimořádně dobře, bez ohledu na to, zda se chtějí učit.[9] Jazyk tvoří povrch v postupném načítání prvků události (např. Na College Ave, v Tim Hortons, v úterý ...), který spouští další formy ve stejném jazyce sloužící k vedení vyhledávání. Události, objekty, postavy atd. Jsou shromažďovány lingvistickými prvky, které mohou sloužit jako řada spouštěčů.[10] Tyto informace jsou vysoce integrované; nadřazenost akční paměti je způsobena lepší epizodickou integrací pro akční paměť (verbální);[1] pamatujeme si události založené na jazykových podnětech a tyto podněty události dále upevňují.

Vědci k testování epizodické paměti obvykle používají položky, které mohou souviset s běžným každodenním životem, například věty.[1] Rozpoznávání jazyka do jisté míry závisí na vyhledatelnosti významu, ale rozsah této závislosti není znám. Načítání vzpomínek je specifické pro daný jazyk, odpovídá jazyku, kterým se v té době hovoří. V závislosti na tom, jaký jazyk se používá, může být to, co se připomíná, lišit, protože tágo může aktivovat mnoho významů. Právě kontext je podmínkou toho, jaký význam je považován za první,[10] a kontext se může změnit přes jazyk a kultury.

Bilingvní také bývají bikulturní, je známo, že všechny naše zážitky filtrujeme prostřednictvím skriptů kulturního tvaru. Takže ti, kteří jsou dvojjazyční (z větší části bikulturní), mají několik skriptů, z nichž lze čerpat, nebo více než jednu sadu narativních omezení. Všechny zkušenosti naznačují nějakou narativní strukturu a narativní tradice jsou kulturně utvářeny. Řídí naše vnímání reality a kódování vzpomínek. Ačkoli nemusí přímo určovat své vnímání reality, určují „jak je příběh vyprávěn“, což se může lišit od „jak se to stalo“.[10] To utváří paměť, protože příběhy, které jsou považovány za hodné vyprávění, jsou dále utuženy převyprávěním a opětovným prožíváním zážitku.

Dvojjazyčná autobiografická paměť

Autobiografická paměť je typ Epizodická paměť proces, který je zapojen do vzpomínání na své životní zkušenosti a osobní události těch minulých.[4] Dvojjazyční lidé mají schopnost vybavit si některé životní zkušenosti v jednom jazyce a jiné události v jiném jazyce. Při vybavování jazykových informací je důležité, aby byl jazyk připomínán stejně kontext jak to bylo zakódováno. Toto se označuje jako Kontextově závislá paměť Př. Pokud by se někdo, kdo je dvojjazyčný, naučil španělskou píseň ve španělsky mluvící zemi a poté se vrátil do své rodné země, měl by potíže si ji zapamatovat. Jakmile se však znovu ponoří do španělského kontextu, vzpomenout si přijde mnohem snadněji.[12] Výzkum ukázal, že autobiografické vzpomínky zvýšily dostupnost v jazyce, ve kterém byly vytvořeny. To znamená, že vzpomínky jsou bohatší a propracovanější, když jsou vyvolány v jazyce, v němž se událost odehrála, než v jiném dostupném jazyce.[12] Toto lze také označit jako Princip kódování specificity, kde se zdá, že paměti jsou kódovány způsobem specifickým pro daný jazyk.[4] Dřívější paměťové události, ke kterým dochází během mládí a jsou zakódovány v prvním a dominantním jazyce, jsou emočně nabitější, mají vyšší kvalitu detailů a jsou většího počtu než ty paměti, které si pamatuje druhý jazyk.[13] Lze také tvrdit, že jazyk, kterým se častěji hovoří a připomíná, bude mít více asociací s více okolnostmi, a je proto pravděpodobnější, že si ho zapamatujete.[4] Mohou nastat problémy, pokud jazyk, který mi přijde na mysl „interně“, není jazykem, kterým se mluví externě. Například pokud si někdo vzpomněl na událost ve španělštině, ale poté ji nahlásil v angličtině. Toto přepnutí v jazycích je s největší pravděpodobností spojeno s obsah samotné paměti.[12] Byly prokázány důkazy, že jazykově specifické vyvolání informací při sondování nebo hledání v odpovídajícím jazyce je připomínáno živě a mnohem podrobněji a podrobněji. Ukázalo se také, že každý jazyk, který bilingvista vlastní, může představovat zážitky v poněkud odlišné módě.[4]

Dvojjazyčná pracovní paměť

Baddeleyův model
Alan Baddeley Model pracovní paměti

Pracovní paměť je aktivní součástí paměťového systému, který dočasně ukládá a zpracovává informace během mentálních operací.[14] Vysoce související jsou pojmy Pozornost a výkonná kontrola.[15] Hlavní funkcí systému pracovní paměti je uchovávání a zpracování verbálních informací.[15] Baddeleyův model pracovní paměti navrhuje fonologickou smyčku, otrokářský systém, který je zodpovědný za zkoušení verbálních informací a podílí se na osvojování jazyka.[16]

Míry verbální pracovní paměti předpovídají znalost druhého jazyka[14] a kapacita pracovní paměti silně koreluje se schopnostmi prvního a druhého jazyka.[15] Navzdory těmto korelacím byl výzkum účinků dvojjazyčnosti na pracovní paměť do značné míry neprůkazný.[14] Dvojjazyčný výkon v úlohách pracovní paměti může být ovlivněn jazykovou dominancí, jazykovou znalostí a povahou úkolu, proměnnými, které lze obtížně kontrolovat a hodnotit.[14] Nejnovější výzkum však naznačuje, že pokud jde o výkon pracovní paměti, neexistují žádné rozdíly mezi jednojazyčnými a dvojjazyčnými jedinci,[14][17] i když je stále zapotřebí dalšího výzkumu, aby bylo možné učinit přesvědčivá tvrzení. Důkazy naznačují, že výkon pracovní paměti má silnější vztah s obecnou jazykovou zdatností než se získáváním druhého jazyka.[14] Rovněž bylo zjištěno, že v bilingvních jazycích neexistují žádné významné mezijazykové rozdíly, což poskytuje další podporu pro hypotézu, že pracovní paměť není jazykově specifická.[14] Dvojjazyční mluvčí jsou však při hodnocení přesnější metalingvistické schopnosti čtení a pracovní paměti ve srovnání s jednojazyčnými reproduktory.[18]

Rozpětí číslic

Výzkum zjistil, že v testu krátkodobé paměti známém jako rozsah číslic úkol. Například čínští mluvčí ve srovnání s anglickými mluvčími měli větší rozpětí číslic.[19] Vysvětlení tohoto pozorování spočívá v tom, že číslicím v angličtině trvá déle, než se říkají a subvocally zkouší v fonologická smyčka, součást Baddelyova modelu pracovní paměti. Bylo navrženo, že protože paměť na krátká slova je lepší než na dlouhá slova, jev známý jako efekt délky slova, že v úkolu rozsahu číslic existují rozdíly mezi jazyky.[19] Tento rozdíl byl také pozorován u velšsko-anglických dvojjazyčných lidí, kteří se hodnotili jako velšsky velšsky, ale v angličtině měli větší rozsah číslic kvůli kratším jménům číslic.[19] Výzkum však naznačil, že znalost a dlouhodobá paměť mohou hrát důležitou roli a že rozdíly nejsou striktně výsledkem subvociálních zkoušek.[19]

Vnitřní řeč

Naše myšlenky se často vyskytují jako vnitřní řeč našeho přirozeného jazyka. Vnitřní řeč se používá pro takové věci, jako je zkoušení faktů, mentální rozhovor se sebou a počítání, mezi mnoha jinými.[20] Mluví plynně více než jedním jazykem, může ovlivnit vnitřní řeč několika způsoby. Studie odhalily, že plynní dvojjazyční lidé používají svůj přirozený jazyk k mentálnímu vyjádření přesných čísel, ale nečíselná fakta se získávají v obou jazycích stejně snadno.[21] Dvojjazyční jedinci uvádějí různé pocity a jednání v odlišných jazykových podmínkách a jsou schopni mezi nimi přepínat ze strategického důvodu aktivace různých (kontextově / jazykově závislých) informací.[22] Jak se zvyšuje vnímaná jazyková vybavenost v druhém jazyce, stává se používání tohoto druhého jazyka pro vnitřní řeč obvyklejším.[20] Rovněž bylo hlášeno, že bilingvní lidé trpící psychózami mají halucinace nebo sníženou jazykovou kompetenci pouze v jednom jazyce.[23]

Dvojjazyčná sémantická paměť

Sémantická paměť je termín vytvořený Tulving a úzce souvisí s epizodickou pamětí, je to jakýsi mentální slovník obsahující všechny atributy znalostí bez událostí.[9] Týká se to obecných faktů o světě (např. Obloha je modrá, 2 + 2 = 4)[10] a to se netýká času ani prostoru.[1] Sémantická paměť nevyžaduje vědomé myšlení, protože je obecně automatická; není vázán, s výjimkou témat zájmových odkazů. Bylo navrženo, že vyhledávací vodítka pro sémantická data jsou sama o sobě sémantická.[11]

Nedávné studie ukázaly, že znalost druhého jazyka rozšiřuje sémantickou paměť a další kognitivní schopnosti[1] protože přijímají různé kognitivní operace. Je prokázáno, že zvyšuje normální kapacitu a vystavuje člověka novým situacím a různým způsobům organizace myšlenek. Naučí se začleňovat různé koncepty a jazykově specifické vstupy.[3] Zjištění pozitivního efektu dvojjazyčnosti pro sémantickou paměť poskytuje podporu pro roli organizace v dvojjazyčnosti.[1] Dvojjazyčnost a jednojazyčnost sémantická paměť se často testuje pomocí slovních testů plynulosti, aby se zjistilo, zda a jak dobře tito jedinci organizují své myšlenky. Tyto testy ukázaly, že druh materiálu nemusí být nutně důležitý, ale spíše je důležitější mentální aktivita. Rovněž se zjistilo, že efekt dvojjazyčnosti lze pozorovat více při automatickém zpracování než při záměrném zpracování.[1]

Existují dva převládající modely dvojjazyčné paměti, hierarchický model a model Concept. Hierarchický model předpokládá tři propojené komponenty: lexikon prvního jazyka, lexikon druhého jazyka a koncepční úložiště obsahující sémantické odkazy.[10] Odkazy mezi slovy v lexikonu prvního jazyka a jejich významy v základním konceptuálním úložišti by byly pro bilingvisty silné. Pro novější dvojjazyčné odkazy by odkazy z lexikonu druhého jazyka do konceptuálního obchodu byly relativně slabé, pokud by vůbec byly, byly by odkazy z lexikonu druhého jazyka na lexikon prvního jazyka silné. Dvojjazyčný překlad by tedy přeložil slovo z druhého jazyka do prvního jazyka a odtud by se dostal do konceptuálního obchodu (Cheval ke koňovi se základní představou o koni vs. cheval se základní představou o koni). Plynulí dvojjazyční lidé mají silnější a přímější odkazy na koncepční obchod z obou jazyků. Pokud mají v modelu Concept Concept Model vysoce prototypové konkrétní odkazy (desk, juice), překlady v obou jazycích by aktivovaly stejnou sadu podkladových sémantických uzlů. V koncepčnějších a abstraktnějších referentech (chudoba, inteligence) ekvivalenty překladu aktivují různé, ale překrývající se sady sémantických uzlů.[10]

V dvojjazyčné paměti jako Colin M. MacLeod[9] našel dvě přeložená slova (např. Horse a Cheval) nejsou uložena jako synonyma, sdílejí v paměti stejné supralingvistické sémantické zastoupení (supralingvistický koncept je abstrakce významu primitivnější než samotné slovo, nelze jej definovat). Je uložen v jakési značce na jazykově bezémantické reprezentaci světa, kde je vstupní jazyk uložen jako sémantická stopa.

Obecně je pozitivní účinek dvojjazyčnosti v sémantické paměti výraznější pro starší než pro mladší děti.[3] Vzhledem k tomu, že se dvojjazyčné děti v raném věku věnují rozsáhlé praxi dvou jazyků, zlepšují se v tom, že věnují pozornost částem informací a brání ostatním. Celkově mají lepší vybavenost a schopnost rozpoznat plynulost dopisů, zejména když jsou starší a vzdělanější, ale čím větší je podobnost mezi jejich dvěma jazyky, snižuje to výhodu, protože když jsou si velmi blízcí, dochází k většímu překrývání informací.

Dvojjazyčný mentální lexikon

Viz také: Dvojjazyčný lexikon

Mentální lexikon označuje trvalé úložiště slov v paměti jednotlivce a je považováno za organizované v a sémantická síť.[Citace je zapotřebí ] Tato síť souvisí s šíření aktivace model určený Collinsem a Loftusem, protože se aktivuje jedno slovo (uzel), aktivují se také slova, která jsou sémanticky i lexikálně příbuzná.[2]

mentální lexikon
Mentální model lexikonu

Byly nalezeny důkazy podporující názor, že dvojjazyčný jedinec má stejný koncepční systém pro oba své jazyky.[24] Dong, Gui a Macwhinney ve svém článku „Sdílené a oddělené významy v dvojjazyčném mentálním lexikonu“ demonstrovali konvergenci nového jazyka do již existující mentální lexiky.[24] Když se člověk poprvé naučí druhý jazyk, má jazyk svůj vlastní koncepční systém a je silně závislý na prvním jazyce, aby získal porozumění a význam nových slov.[24] Například španělský student se učí slovo „gato“ a bude odkazovat zpět na svůj původní jazyk (např. Angličtinu), aby jej přeložil do „kočky“, aby získal význam, vztah a kontextové informace obklopující toto slovo. Čím pokročilejší však jednotlivec získává určitý jazyk, oba koncepční systémy se nakonec sblíží do jednoho, kde jeden jazyk ovlivňuje druhý a naopak.[24]

Špička jazyka v dvojjazyčném jazyce

Bylo zjištěno, že dvojjazyční lidé jsou náchylnější k špička jazyka, v případech, kdy fonologie slova se liší v obou jazycích. Například když si vybavíte slovo jako „vlasy“ v angličtině, je toho víc rušení z francouzského slova „cheveux“, protože znějí a jsou hláskovány odlišně. Pokud je však slovo v obou jazycích fonologicky podobné, dvojjazyční lidé produkují méně chyb než jedinci, kteří jsou jednojazyční. Například slovo „čokoláda“ je podobné přeloženému slovu ve francouzštině, kterým je „chocolat“. Celkově bilingvní lidé zažívají špičku fenoménu jazyka více než jedinci, kteří jsou jednojazyční. Potvrzují to důkazy, že dvojjazyční lidé jsou méně schopni vybavit si slova nebo zahájit reprezentaci slov, která se v každém jazyce liší.[25]

K fenoménu špičkového jazyka dochází v důsledku dočasného selhání fonologického kódování v procesu lexikálního vyhledávání.[26] Zatímco se tip-of-the-language obvykle vyskytuje u slov, že u dvojjazyčných lidí může dojít k většímu selhání vyhledávání než u jednojazyčných, ale pokud jde o vlastní jména, dvojjazyční lidé mají tendenci hlásit méně špičkových zkušeností než ti, kteří mluví pouze jedním jazykem .[26] Jedna studie ukázala, že i když si dvojjazyční lidé pamatují více konkrétních slov než jednojazyční, pokud jde o vybavování konkrétních slov, nezažili v každodenní řeči více špičkových jazyků než jednojazyční.[26]

Existují dvě hypotézy, proč se u jazyků dvojjazyčných může fenomén „špička jazyka“ vyskytovat častěji.[27] První se nazývá hypotéza slabších vazeb[27] a říká, že protože dvojjazyčníci šíří svůj čas mezi dvěma jazyky, proces hledání slov se nepoužívá tak často jako u jednojazyčných.[27] Při menším používání každého jazyka by to mohlo vést ke slabému propojení mezi sémantickým a fonologickým systémem.[27] Výsledky několika studií zjistily, že ke špičce jazyka dochází z důvodu méně častého používání slov v každém jazyce.[27] Druhá hypotéza se nazývá soutěž o výběrovou hypotézu.[27] Podle této hypotézy existují alternativní slova, která soutěží o výběr během procesu výroby pro dvojjazyčný jazyk.[27]

Teorie dvojího kódování

The teorie dvojího kódování byl poprvé postulován Paiviem a Desrochersem v roce 1980 a naznačuje, že za kódování a načítání informací z paměti jsou odpovědné dva systémy.[28] Slovní reprezentační systém kóduje slovní informace, například slova. Zatímco zobrazovací systém kóduje a načítá neverbální objekty, jako jsou obrázky a scény.[29] Teorie dvojího kódování uvádí, že tyto dva systémy mohou fungovat nezávisle i na sobě navzájem. Proto lze slovní narážky aktivovat nezávisle na obrázcích a naopak. Slovní narážky však mohou také připravovat obrazy prostřednictvím asociativních vztahů, zatímco obrázky mohou připravovat verbální položky také prostřednictvím asociativních spojení.[29] To není překvapující, protože člověk může často popsat obraz pomocí verbálního chování, což naznačuje vzájemnou propojenost těchto dvou systémů. Toto téma pokračuje v dvojjazyčné adaptaci teorie dvojího kódování, což naznačuje, že slovní reprezentační systémy jednotlivce pro jejich dva jazyky fungují nezávisle na sobě, ale mají také vzájemně asociativní spojení.[29][30] Například přemýšlení o synonymech pro „divoký“ používající anglická slova by zahrnovalo pouze systém anglického jazyka. Pokud je však osoba povinna přeložit slovo „divoký“ do francouzské verze, znamenalo by to, že dva jazykové systémy budou mít asociativní spojení. Naznačuje, že tyto dva jazykové systémy mohou jednat nezávisle na sobě a že každý jazykový systém má v rámci jazykových vazeb své vlastní.[28][29][30]

Byly zjištěny některé nedostatky v dvojjazyčné teorii dvojího kódování. Jeden z nich se zabývá neustálým zjišťováním, že přeložené položky se lépe pamatují než slova, která jsou přímo vyvolána nebo vyžadují odvození synonym.[28][30] To se původně myslelo, protože přeložená slova jsou lépe zapamatovatelná, protože zapojují oba paměťové systémy, ve srovnání se synonymy, která vyžadují použití pouze jednoho paměťového systému. S ohledem na tuto skutečnost se také předpokládalo, že mezi jazykovými systémy mají silnější asociace ve srovnání s jazykovými systémy. To znamená, že pro přeložená slova existují dobře vyvinutá sdružení, protože mezi dvěma jazyky existují silnější asociace ve srovnání se spojením pouze v jednom jazyce, jak je vidět u synonym.[30] Pro vysvětlení tohoto jevu byla rovněž prozkoumána další vysvětlení, jednou je to, že přeložená slova jsou lépe zapamatovatelná, protože jsou hlouběji zpracována než slova, která si lidé jednoduše žádají, aby si je vybavili nebo vytvořili synonyma.[30] To je v souladu s úrovně efektu zpracování, kde ve vztahu k dvojjazyčné teorii dvojího kódování jsou slova, která mají účastníci myslet na synonyma, lépe vybavena než slova, která byla jednoduše požádána o kopírování. Důvodem je, že vytváření synonym vyžaduje hlubší zpracování než jen duplikování slova. Podobně budou slova, která mají účastníci přeložit, lépe zapamatována než slova, pro která vytvořili synonyma.[28][30]

Stažení podle jazyka

Vyvolání závislé na jazyce je jev, který znamená, že vzpomínky je nejlepší vyvolat, když se jazyk při kódování shoduje s jazykem během vyvolání.[31] To souvisí s princip specificity kódování zamýšlel Tulving a Thompson, který uvádí, že vyvolání je lepší, když je kontext načítání podobný kontextu, ve kterém byla paměť zakódována.[32]

S tím také významně souvisí vybavování podle jazyka kontextově závislá paměť. Z pohledu dvojjazyčnosti kontextově závislá paměť naznačuje, že jazyk mluvený během kódování události funguje jako vnější kontext. Zatímco jazyk, který člověk myslí, nacvičuje a vede vnitřní řeč, tvoří vnitřní prostředí. Proto je důležité obnovit tyto vnitřní a vnější kontexty, ve kterých osoba kóduje paměť, aby se zlepšilo vzpomínání.[31]

V důsledku toho to má zásadní dopad na dvojjazyčné jedince, kteří mohou zaměnitelně zakódovat paměť například v angličtině a kvůli různorodým jazykovým schopnostem zakódovat další paměť ve francouzštině. Příklad kontextově závislé paměti v případě dvojjazyčnosti vidíme na příkladu Viorica a Kaushanskaya. Účastníkům položili tuto otázku: „pojmenujte sochu někoho, kdo stojí se zdviženou rukou při pohledu do dálky“. Tento dotaz byl položen ve dvou samostatných jazycích, angličtině a mandarínštině. Když někdo položil otázku v mandarínštině, lidé pravděpodobně řekli „sochu Maa“. Na dotaz v angličtině však účastníci řekli „Sochu svobody“.[33] Kromě toho, když člověk kóduje paměť v angličtině, ale je dotázán na paměť ve francouzštině, odpovídá její vnitřní verbalizace paměti tomu během kódování (tj. Pamatuje si událost v jazyce, kterým byla zakódována). To znamená, že je důležité obnovit vnitřní a vnější kontext během načítání, aby odpovídal kontextu během kódování.

Autobiografické vzpomínky a sémantické znalosti tedy mohou být narušeny, pokud jazyk během vyvolání (např. Angličtina) paměti neodpovídá jazyku během kódování (např. Francouzština). Existuje však několik výhod, když se kontexty shodují. Například Viorica a Fausey zjistili, že když se lingvistika při kódování shoduje s lingvistikou během vyhledávání, zvyšuje to rychlost, přesnost a emoční intenzitu paměti. To naznačuje, že jazyk ovlivňuje narážky, které se podílejí na získávání dvojjazyčných vzpomínek.[32]

Ve studii Luny Filipovićové bylo testováno odvolání dvojjazyčné paměti, aby se zjistilo, zda dvojjazyční používají k přístupu do paměti dvojjazyčný jazyk.[34] Bylo zjištěno, že když byli španělsko-angličtí mluvčí v dvojjazyčném režimu, pravděpodobně čerpali z obou svých jazyků, pokud jde o gramatické i koncepční rozdíly.[34] Výsledky této studie však také zjistily, že jednojazyční mluvčí ve španělštině i angličtině měli tendenci popsat a vybavit si informace odlišně.[34] Například španělští mluvčí měli tendenci používat dvě různé konstrukce při popisu a vyvolání informací: jeden konstrukt pro úmyslné události a jeden pro neúmyslné události.[34] Záměrné události mají tendenci být popsány stejným způsobem ve španělštině i angličtině, avšak neúmyslné události jsou popsány odlišně.[34]

Výhody dvojjazyčné paměti

Bylo zjištěno, že bilingvní může mít mnoho výhod, včetně výhod kognitivních schopností a paměti.[35] I když toto téma zůstává poněkud kontroverzní, velké množství výzkumů poukazuje na myšlenku, že být ve dvojjazyčné podobě má ve skutečnosti kognitivní výhody, přestože dřívější výzkumy uvádějí, že dvojjazyční lidé mohou mít kognitivní účinky.[35]

Výhody v pracovní paměti, výkonném ovládání a učení slov

Ti, kteří jsou dvojjazyční, se ukázali být efektivnější ve svém výkonném fungování. Jsou efektivnější při nasazování prostředků, které pomáhají při pozornosti.[36] Rovněž prokázali, že je méně pravděpodobné, že budou ovlivněni irelevantními informacemi. Ve studii provedené Kaushanskou bylo zjištěno, že dvojjazyční lidé se lépe učí nová, nová slova než jednojazyční.[35] To by mohlo být částečně způsobeno zkušenostmi, které mají dvojjazyční lidé s učením nových slov.[36] V experimentu zahrnujícím hindsko-anglické reproduktory bylo zjištěno, že dvojjazyční lidé vykazují výhody pracovní paměti.[36] Byli také výhodnější než jednojazyční, když došlo na potlačení reakce.[36] Ve studii, která porovnávala dvojjazyčné 18měsíční děti s jednojazyčnými 18měsíčními, bylo zjištěno, že dvojjazyční lidé mají tendenci dosahovat významně lepších výsledků v cued vzpomínce a generalizaci paměti než jejich jednojazyčný protějšek.[37]

Výhody visuoprostorové paměti

Existují důkazy, že dvojjazyční lidé mají ve vizuoprostorové paměti obvykle vyšší hodnocení než jednojazyční.[38] Jedna studie požádala účastníky, aby detekovali změny ve stejných vizuálních scénách, a ukázala, že dvojjazyční lidé překonali jednojazyčné jazyky v tom, jak rychle byli schopni tyto změny detekovat.[38] To ukázalo, že v neverbálním uvažování byla pro bilingvisty výhoda.[38] To lze vysvětlit také schopností bilingvistů pružně řídit svou pozornost při různých požadavcích na úkoly.[38]

Jedna studie měla 83 anglicko-čínských dvojjazyčných jazyků, kteří dokončili neverbální výkonné kontrolní úkoly následující po jazykových úkolech s porozuměním.[39] V této studii bylo zjištěno, že dvojjazyční lidé mají větší zdroje spojené se směšováním úkolů a pracovní pamětí, což pomohlo zabránit nižšímu výkonu.[39]

Viz také

Reference

  1. ^ A b C d E F G h i j Kormi-Nouri, Reza; Moniri, Sadegheh; Nilsson, Lars-Goran (únor 2003). "Epizodická a sémantická paměť u dvojjazyčných a jednojazyčných dětí". Scandinavian Journal of Psychology. 44 (1): 47–54. doi:10.1111/1467-9450.00320. PMID  12603003.
  2. ^ A b Swanson, Amy P. (20. srpna 2010). Sémantická nejednoznačnost v lexikálním přístupu sloves: jak údaje z jednojazyčných a dvojjazyčných informují obecný model mentální lexiky (Teze). hdl:2142/16779.
  3. ^ A b C Kormi-Nouri, Reza; Shojaei, Razie-Sadat; Moniri, Sadegheh; Gholami, Ali-Reza; Moradi, Ali-Reza; Akbari-Zardkhaneh, Saeed; Nilsson, Lars-Göran (duben 2008). „Vliv dvojjazyčnosti z dětství na úkoly epizodické a sémantické paměti“. Scandinavian Journal of Psychology. 49 (2): 93–109. doi:10.1111 / j.1467-9450.2008.00633.x. PMID  18352979.
  4. ^ A b C d E F G h i Golato, Peter (listopad 2007). „The Handbook of Bilingualism. Edited by Tej K. Bhatia and William C. Ritchie“. Svět Angličané. 26 (4): 534–536. doi:10.1111 / j.1467-971X.2007.00527.x.
  5. ^ Goral, Mira; Levy, Erika S .; Obler, Loraine K. (22. července 2016). "Neurolingvistické aspekty dvojjazyčnosti". International Journal of Bilingualism. 6 (4): 411–440. doi:10.1177/13670069020060040301. S2CID  144711989.
  6. ^ A b Moretti, Rita; Torre, Paola; Antonello, Rodolfo M .; Cazzato, Giuseppe; Bava, Antonio (2003). „Subkortikálně-kortikální léze a dvoustupňová afázie u bilingvního pacienta“. V Shohov, Serge P. (ed.). Pokroky ve výzkumu psychologie. 23. Nova Science. str. 33–44. ISBN  978-1-59033-693-9.
  7. ^ Marangolo, Paolo; Rizzi, Christina; Peran, Patrice; Piras, Fabrizio; Sabatini, Umberto (2009). „Paralelní zotavení v dvojjazyčné afázice: neurolingvistická studie a studie fMRI“. Neuropsychologie. 23 (3): 405–409. doi:10.1037 / a0014824. PMID  19413453.
  8. ^ Kovelman, Ioulia; Baker, Stephanie A .; Petitto, Laura-Ann (leden 2008). „Srovnání dvojjazyčných a jednojazyčných mozků: Vyšetřování funkčního magnetického rezonančního zobrazování syntaktického zpracování a možný„ neurální podpis “dvojjazyčnosti. Journal of Cognitive Neuroscience. 20 (1): 153–169. doi:10.1162 / jocn.2008.20011. PMC  2643466. PMID  17919083.
  9. ^ A b C d MacLeod, Colin M. (srpen 1976). "Dvojjazyčná epizodická paměť: získávání a zapomínání". Časopis slovního učení a slovního chování. 15 (4): 347–364. doi:10.1016 / S0022-5371 (76) 90031-1. ProQuest  1297355244.
  10. ^ A b C d E F G h Schrauf, Robert W .; Pavlenko, Aneta; Dewaele, Jean-Marc (22. července 2016). „Dvojjazyčná epizodická paměť“ (PDF). International Journal of Bilingualism. 7 (3): 221–233. doi:10.1177/13670069030070030101. S2CID  143050851.
  11. ^ A b Murray, David (1985). "Recenze prvků epizodické paměti". Kanadská psychologie. 26 (3): 235–238. doi:10.1037 / h0084438.
  12. ^ A b C Marian, Viorica; Neisser, Ulric (2000). "Jazykově závislé vyvolání autobiografických vzpomínek". Journal of Experimental Psychology: General. 129 (3): 361–368. doi:10.1037//0096-3445.129.3.361. PMID  11006905.
  13. ^ Schrauf, Robert W. (24. července 2016). „Dvojjazyčná autobiografická paměť: experimentální studie a klinické případy“. Kultura a psychologie. 6 (4): 387–417. doi:10.1177 / 1354067X0064001. S2CID  143571285.
  14. ^ A b C d E F G Gutiérrez-Clellen, Vera F .; Calderón, Janet; Weismer, Susan Ellis (srpen 2004). „Slovní pracovní paměť u dvojjazyčných dětí“ (PDF). Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 47 (4): 863–876. doi:10.1044/1092-4388(2004/064). PMID  15324291. S2CID  13842805. ProQuest  232333683.
  15. ^ A b C Namazi, Mahchid; Thordardottir, Elin (září 2010). "Pracovní paměť, ne dvojjazyčná výhoda, v kontrolované pozornosti". International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 13 (5): 597–616. doi:10.1080/13670050.2010.488288. S2CID  144317436.
  16. ^ Baddeley, Alan; Gathercole, Susan; Papagno, Costanza (1998). Msgstr "Fonologická smyčka jako zařízení pro výuku jazyků". Psychologický přehled. 105 (1): 158–173. CiteSeerX  10.1.1.464.9511. doi:10.1037 / 0033-295x.105.1.158. PMID  9450375. ProQuest  214220164.
  17. ^ Engel de Abreu, Pascale M. J. (červenec 2011). „Pracovní paměť u vícejazyčných dětí: Existuje dvojjazyčný efekt?“. Paměť. 19 (5): 529–537. doi:10.1080/09658211.2011.590504. PMID  21864216. ProQuest  901183359.
  18. ^ Ransdell, Sarah; Barbier, Marie-Laure; Niit, Toomas (22. prosince 2008). „Metakognice o jazykových dovednostech a pracovní paměti mezi jednojazyčnými a dvojjazyčnými vysokoškoláky: Kdy záleží na mnohojazyčnosti?“. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 9 (6): 728–741. doi:10,2167 / beb390.0. S2CID  143947476.
  19. ^ A b C d Thorn, Annabel S. C .; Gathercole, Susan E. (červen 2001). "Language differences in verbal short-term memory do not exclusively originate in the process of subvocal rehearsal". Psychonomic Bulletin & Review. 8 (2): 357–364. doi:10.3758/BF03196173. PMID  11495126.
  20. ^ A b Larsen, Steen Folke; Schrauf, Robert W.; Fromholt, Pia; Rubin, David C. (January 2002). "Inner speech and bilingual autobiographical memory: A Polish-Danish cross-cultural study". Paměť. 10 (1): 45–54. doi:10.1080/09658210143000218. hdl:10161/10132. PMID  11747575. S2CID  16109197.
  21. ^ Carruthers, Peter (11 August 2003). "The cognitive functions of language". Behaviorální a mozkové vědy. 25 (6): 657–674. CiteSeerX  10.1.1.405.4491. doi:10.1017/S0140525X02000122. PMID  14598623. ProQuest  212317857.
  22. ^ Schrauf, Robert W. (11 August 2003). "Bilingual inner speech as the medium of cross-modular retrieval in autobiographical memory". Behaviorální a mozkové vědy. 25 (6): 698–699. doi:10.1017/s0140525x02480120. ProQuest  212295845.
  23. ^ Henser, Steve (11 August 2003). "Relativistic implications of a natural-language-based format for thought". Behaviorální a mozkové vědy. 25 (6): 688–689. doi:10.1017/S0140525X02380129. ProQuest  212296538.
  24. ^ A b C d Dong, Yanping; Gui, Shichun; MacWinney, Brian (15 November 2005). "Shared and separate meanings in the bilingual mental lexicon" (PDF). Dvojjazyčnost: jazyk a poznání. 8 (3): 221–238. doi:10.1017/S1366728905002270. S2CID  145521383. ProQuest  199745449.
  25. ^ Gollan, Tamar H.; Acenas, Lori-Ann R. (2004). "What Is a TOT? Cognate and Translation Effects on Tip-of-the-Tongue States in Spanish-English and Tagalog-English Bilinguals" (PDF). Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 30 (1): 246–269. doi:10.1037/0278-7393.30.1.246. PMID  14736310. S2CID  5991249.
  26. ^ A b C Ecke, Peter (December 2004). "Words on The Tip of the Tongue: A Study of Lexical Retrieval Failures in Spanish-English Bilinguals" (PDF). Jihozápadní lingvistický časopis. 23 (2): 33–63. S2CID  140843514.
  27. ^ A b C d E F G Gollan, Tamar H.; Silverberg, Nina B. (24 May 2001). "Tip-of-the-tongue states in Hebrew–English bilinguals". Dvojjazyčnost: jazyk a poznání. 4 (1): 63–83. doi:10.1017/s136672890100013x.
  28. ^ A b C d Arnedt, C. Suzanne; Gentile, J. Ronald (1986). "A test of dual coding theory for bilingual memory". Canadian Journal of Psychology. 40 (3): 290–299. doi:10.1037/h0080100.
  29. ^ A b C d Paivio, Allan; Clark, James M .; Lambert, Wallace E. (1988). "Bilingual dual-coding theory and semantic repetition effects on recall". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 14 (1): 163–172. doi:10.1037/0278-7393.14.1.163.
  30. ^ A b C d E F Vaid, Jyotsna (1988). "Bilingual memory representation: A further test of dual coding theory". Canadian Journal of Psychology. 42 (1): 84–90. doi:10.1037/h0084176.
  31. ^ A b Marian, Viorica; Neisser, Ulric (2000). "Language-dependent recall of autobiographical memories". Journal of Experimental Psychology: General. 129 (3): 361–368. doi:10.1037//0096-3445.129.3.361. PMID  11006905.
  32. ^ A b Marian, Viorica; Fausey, Caitlin M. (December 2006). "Language-dependent memory in bilingual learning". Aplikovaná kognitivní psychologie. 20 (8): 1025–1047. doi:10.1002/acp.1242.
  33. ^ Marian, Viorica; Kaushanskaya, Margarita (October 2007). "Language context guides memory content". Psychonomic Bulletin & Review. 14 (5): 925–933. doi:10.3758/bf03194123. PMID  18087961.
  34. ^ A b C d E Filipović, Luna (19 June 2019). "Bilingual memory advantage: Bilinguals use a common linguistic pattern as an aid to recall memory" (PDF). International Journal of Bilingualism. 24 (3): 542–555. doi:10.1177/1367006918814381. S2CID  195576643.
  35. ^ A b C Kaushanskaya, Margarita; Marian, Viorica (August 2009). "The bilingual advantage in novel word learning". Psychonomic Bulletin & Review. 16 (4): 705–710. doi:10.3758/pbr.16.4.705. PMID  19648456.
  36. ^ A b C d Warmington, Meesha A.; Kandru-Pothineni, Swathi; Hitch, Graham J. (5 July 2018). "Novel-word learning, executive control and working memory: A bilingual advantage" (PDF). Dvojjazyčnost: jazyk a poznání. 22 (4): 763–782. doi:10.1017/s136672891800041x.
  37. ^ Barr, Rachel; Rusnak, Sylvia N.; Brito, Natalie H.; Nugent, Courtney (4 July 2019). "Actions speak louder than words: Differences in memory flexibility between monolingual and bilingual 18‐month‐olds". Vývojová věda. 23 (2): e12881. doi:10.1111/desc.12881. PMID  31206995.
  38. ^ A b C d Kerrigan, Lucy; Thomas, Michael S. C.; Bright, Peter; Filippi, Roberto (11 February 2016). "Evidence of an advantage in visuo-spatial memory for bilingual compared to monolingual speakers" (PDF). Dvojjazyčnost: jazyk a poznání. 20 (3): 602–612. doi:10.1017/s1366728915000917.
  39. ^ A b Yow, W. Quin; Li, Xiaoqian (26 February 2015). "Balanced bilingualism and early age of second language acquisition as the underlying mechanisms of a bilingual executive control advantage: why variations in bilingual experiences matter". Hranice v psychologii. 6: 164. doi:10.3389/fpsyg.2015.00164. PMC  4341428. PMID  25767451.