Dvojjazyčný lexikon - Bilingual lexicon

S rostoucím počtem dvojjazyčných lidí na celém světě psycholingvisté začal zkoumat, jak jsou v našem mozku zastoupeny dva jazyky. The mentální lexikon je jedním z míst, na které se vědci zaměřili, aby zjistili, jak je mezi nimi rozdíl bilingvní a Jednojazyčný.

Výzkum během posledních desetiletí ukazuje, že dvojjazyčné mozky mají speciální mozkové přípojky.[1] Pokud to pro bilingvisty představuje jinou strukturu mozku, stále se studuje. Tam jsou také některé debaty o základním režimu lexikální představují dvojjazyčné.

Rozvoj

Lexikální vývoj

Lexikální vývoj neprobíhá izolovaně.[2] Děti se učí výslovnosti, významy a jak používat slova z interakcí s rodiči a prostředím (tj. sociální interakce ). Proces přechází od používání slov v konkrétní situaci k porozumění, že slova lze použít k označení různých instancí pojmových kategorií, což znamená, že objekty nebo akční slova lze použít v podobných situacích.[3] Po tomto kroku si děti rozšíří slovní zásobu v kategoriích, jako je barva, zvířata nebo jídlo, a učí se přidávat předpony a přípony a význam slov.[2] Jakmile děti vstoupí do školy, rozvinou slova do podoby čtení a psaní. Znalosti budou rozvíjeny čtením a vystavením různým písemným kontextům.[4]

Lexikální vývoj u dvojjazyčných dětí

Viz také: Získávání druhého jazyka a Současná dvojjazyčnost

U bilingvních dětí, které vyrůstají v bilingvním prostředí, ovlivňuje vývoj jejich jazyka v dětství lexikální velikost obou jazyků. Vědci prokázali, že základní proces je stejný jako u monolingvistů a dvojjazyčné děti mají tendenci učit se jazyky jako dva monolingvisté. Růst lexikonu obou jazyků je stejný jako růst lexikonu pro jednojazyčné jazyky.[2] Starší děti převádějí více než mladší děti. Také v tomto kroku učení slov velikost slovníku pozitivně souvisí s dobou expozice v daném jazyce.[2] To se zastaví, dokud nebude dosaženo určitého množství slovní zásoby jazyka.[5] Sémantické úkoly pro předškolní děti s převážně španělsky mluvícími, převážně anglicky mluvícími a dvojjazyčnými ukázaly, že tyto tři skupiny se navzájem liší. Dvojjazyčníci nejlépe fungují na expresivní funkci pro španělštinu i angličtinu jako převážně mluvící děti, ale v každém jazyce vystupují odlišně, což znamená, že neodráží výkon ve španělštině a angličtině. V některých jsou lepší v angličtině, v jiných ve španělštině.[6] Schopnost učit se jeden jazyk neovlivňuje schopnost učit se druhý jazyk pro dvojjazyčné.[5]

Lexikální vývoj u dětí, které se učí druhý jazyk když je jejich první jazyk již vyvinut, liší se od jazyka dětí, které vyrůstají v dvojjazyčném prostředí (tj. současná dvojjazyčnost ). Počáteční krok učení slov ve druhém jazyce je překlad nebo naučit se definice. To se liší od toho, jak se naučili svůj první jazyk, který zahrnuje společné zadávání informací sémantických a formálních entit.[7] Při přístupu k těmto nově naučeným slovům se aktivuje sémantický systém základního jazyka, což znamená, že když se aktivuje slovo druhého jazyka, aktivuje se také slovo základního jazyka se stejným významem. Dá se říci, že studenti stále uvažují v základním jazyce, ale snaží se reprezentovat v druhém jazyce překladem, protože se u druhého jazyka učí více sémantických a syntaxových znalostí. Tento nový jazyk je postupně nezávislý na základním jazyce. Studenti začali přistupovat k jazyku bez překladu se sémantickými znalostmi pro tento jazyk. Jak se naučí získávat stále více pozornosti novému jazyku, dokončí vývoj druhého jazyka, až budou moci přistupovat a používat jazyk z konceptu, o kterém lze říci, že v tomto jazyce myslí přímo.[2]

Proces a přístup

Po letech výzkumů je způsob, jakým jsou jazyky ukládány a zpracovávány dvojjazyčnými jazyky, stále hlavním tématem mnoha psycholingvistů. Jedním z hlavních témat je, že dvojjazyční mají jeden nebo dva interní lexikony a ještě více se třemi obchody. Jeden pro každý jazyk a třetí pro odpovídající dva jazyky.[5] Reakční doba rozpoznávání slov v různých jazycích je nejpoužívanější metodou pro zjištění, jak byl náš lexikon aktivován. Výzkumy Soares a Grosjeana v 80. letech 20. století týkající se anglicko-portugalského dvojjazyčného jazyka měly dvě hlavní zjištění. Jedním z nich je, že i když dvojjazyčný jazyk může přistupovat ke skutečným slovům v angličtině stejně rychle jako angličtí jednojazyční jedinci, na nereagující slova reagují pomaleji.[5] Druhým zjištěním je, že přístup k dvojjazyčnému obsahu trval déle kódově přepnutá slova než to udělali v základním jazyce v jednojazyčném režimu. Tyto dva nálezy lze považovat za důkaz, že v mozcích bilingvů existují důkazy pro více než jeden lexikon. Jak se technologie vyvíjí, funkční magnetická rezonance (fMRI) se také používá ke studiu, jak se mozková aktivita liší v mozku dvojjazyčných lidí, když jsou oba jazyky vzájemně ovlivňovány. Zobrazovací studie přinesly, že specifické oblasti mozku jsou zapojeny do dvojjazyčného přepínání, což znamená, že tuto část mozku lze říci jako „třetí lexikon“, propojenou část dvou lexikonů pro každý jazyk, kde jsou uložena slova hosta. Jiný výzkum naznačuje, že existuje pouze jeden kombinovaný lexikon.[5]

Viz také

Reference

  1. ^ Kim, K. S. a Relkin, N. R. (1997). "Zřetelné kortikální oblasti spojené s rodným a druhým jazykem". Nature, 388 (6638), 171.
  2. ^ A b C d E Goldstein, B. (2004). Dvojjazyčný vývoj a poruchy jazyka u španělsko-anglických mluvčích. Baltimore: Paul H. Brookes Pub ..
  3. ^ Nelson, K. (1985). Dává smysl: Osvojení společného významu. Orlando, FL: Academic Press.
  4. ^ Stahl, S. (1999). Rozvoj slovní zásoby. Cambridge, MA: Brookline.
  5. ^ A b C d E Muysken, P .; Milroy, L. (1995). Jeden řečník, dva jazyky: mezioborové pohledy na přepínání kódů. Cambridge [Anglie]: Cambridge University Press.
  6. ^ Pena, E., Bedore, L.M., a Rappazzo, C. (2003). "Porovnání výkonu španělštiny, angličtiny a dvojjazyčných dětí napříč sémantickými úkoly". Služby jazyků, řeči a sluchu ve škole, 34, 5–16.
  7. ^ Jiang, Nan (2000). "Lexikální reprezentace a vývoj ve druhém jazyce". Aplikovaná lingvistika. 21 (1): 47–77. doi:10.1093 / applin / 21.1.47.