Směrem nahoru - Upward Bound - Wikipedia

Pro další použití viz Nahoru Bound (disambiguation).
Směrem nahoru
TRIO nahoru směřující.jpg
Logo TRiO nahoru směřující.
Formace26. srpna 1965; Před 55 lety (1965-08-26)
Umístění
webová stránkawww2.ed.gov/o/ kanceláře/seznam/ ope/trio/index.html

Směrem nahoru je federálně financovaný vzdělávací program v rámci EU Spojené státy. Tento program je jedním ze shluku programů, nyní označovaných jako Trio, z nichž všechny vděčí za svou existenci federálnímu zákonu o hospodářských příležitostech z roku 1964 (dále jen "zákon") Válka proti chudobě Program) a Zákon o vysokých školách z roku 1965. Programy směřující vzhůru jsou implementovány a monitorovány Ministerstvo školství Spojených států. Cílem hry Upward Bound je poskytnout určitým kategoriím středoškoláků lepší příležitosti k účasti na vysoké škole. Kategorie s největším znepokojením jsou ti s nízkými příjmy, ti s rodiči, kteří nenavštěvovali školu,[1] a ti, kteří žijí v venkovských oblastí. Program funguje prostřednictvím jednotlivých grantů, z nichž každý pokrývá omezenou geografickou oblast a poskytuje služby přibližně 59 000 [2] studenti ročně. Program se zaměřuje na akademické a neakademické zdroje a činnosti, jako jsou návštěvy muzeí nebo doučování pro školní práci. Studentům se doporučuje, aby byli zapojeni do programu Upward Bound pro celý akademický rok a 6týdenního letního programu.[3] Mnoho studentů, kterým je také udělen přístup do programu Upward Bound, je označeno jako studenti první generace, kteří jsou studenty, kteří jako první v rodině navštěvují vysokou školu. Tento program je zaveden pro studenty, kteří pocházejí z rodin s nízkými příjmy i ze nedostatečně zastoupených škol, a dává jim příležitost vyniknout na vysoké škole.[4]

Dějiny

Program byl zahájen v létě roku 1965 po přijetí zákona o ekonomické příležitosti z roku 1964 (Federální válka proti chudobě) za vlády prezidenta Lyndona B. Johnsona a po přijetí zákona byl převeden na ministerstvo školství. Zákon o vysokých školách z roku 1965. Myšlenka Upward Bound pochází z Stan Salett, organizátor občanských práv, národní poradce v oblasti vzdělávací politiky a jeden z tvůrců Head Start Program. Upward Bound má roční rozpočet kolem 250 000 000 $.[5] Granty se obvykle udělují vysokoškolským institutům (univerzitám), ale některá ocenění byla udělena dalším neziskovým organizacím, jako jsou kmenové organizace.[6]Každé ocenění vydělalo v průměru 4 691 $ na účastníka, přičemž nejběžnější ocenění poskytlo 220 000 $ na jednoho příjemce grantu v roce 2004 a 250 000 $ v roce 2007. Ceny se udělují na čtyři nebo pět let a jsou konkurenceschopné. Zákon stanovující vzestupnou hranici je 34 CFR Ch. VI Pt. 645. Vzhledem k tomu, že federální granty na vzdělávání, ceny Upward Bound spadají pod EDGAR a OMB Circular A-21 finanční směrnice. V roce 1990, Upward Bound přidal další program s názvem Upward Bound Math-Science Program. Specializuje se na matematické a přírodovědné dovednosti pro studenty oprávněné k TRiO, aby zlepšili svůj výkon a motivaci k postsekundárnímu zápisu.[7]

Přístup

Člen kongresu Terri Sewell s účastníky nahoru směřujícími na University of West Alabama v roce 2012.

Vzestupně vázané granty jsou založeny na výsledcích a úroveň úspěchu je určena převážně z vysoce strukturovaných výročních zpráv ve srovnání s cíli grantů. Program je k dispozici studentům po osmém ročníku školy. Dvě třetiny vybraných uchazečů musí být nízkými příjmy a „potenciálními studenty první generace na vysoké škole“, přičemž zbývající třetina studentů splňuje jeden z požadavků.[6]

Většina programů směřujících nahoru kombinuje dva přístupy ke kontaktu se studenty:

  1. Letní program, během kterého studenti středních škol absolvují přípravné kurzy na vysoké škole a získávají pracovní zkušenosti na univerzitním kampusu po dobu čtyř až šesti týdnů.
  2. Týdenní sledování a případně doučování se studenty během školního roku.

Vzestupně vázaný matematicko-vědecký program

Program Vzestupně vázaná matematika-věda (UBMS) byl vytvořen pro studenty, aby měli příležitost vyniknout v oblasti matematiky a přírodních věd. Vzestupně vázaná matematická věda pomáhá posilovat matematické a přírodovědné dovednosti studentů, zejména těch, kteří pocházejí z oblastí, které jsou málo rozvinuté. UBMS je program, který zavedl federální vláda a byl tam proto, aby poskytl ne tak šťastným dětem příležitost získat znalosti od matematiků i vědců, kteří mají zkušenosti v těchto oborech. Studenti jsou v tomto programu po dobu 6 týdnů a mají kurzy matematiky, laboratorních věd a literatury. Tento program poskytuje studentům praktické zkušenosti v laboratořích a v terénu. Proces podávání žádostí o UBMS je totožný s procesem pro Upward Bound, ale programy se liší v tom, že UBMS je více zaměřen na studenty, kteří se zajímají o oblasti vědy a techniky. UBMS zvýšila pravděpodobnost, že student absolvuje přírodovědný kurz, a to zvýšením procenta ze 78–88% v chemii a ze 43–58% ve fyzice. UMBS zvýšila pravděpodobnost, že děti dosáhnou více v matematice a přírodních vědách, a zvýší tuto snahu o prosazování jejich zájmů na vysoké škole. UBMS také zvýšil GPA na hodinách matematiky pro Afroameričany i Hispánce.[8]

Účinnost

Několik studií prokázali, že TRIO Upward Bound je nesmírně úspěšný.[9] Studie vydaná americkým ministerstvem školství (ED) v roce 2004 poskytuje podrobnou analýzu demografických údajů o programu. Pozoruhodní absolventi Upward Bound programů zahrnují[10] John Quiñones, Angela Bassett, José M. Hernández, Troy Polamalu, Kenny Leon, Donna Brazile, Patrick Ewing, Henry Bonilla, Cardi B., LALA Castillo, a Viola Davis. Účinnost a metodika programů se u jednotlivých programů liší. Ředitelé místních programů určují nejoptimálnější strategii pro své studenty, od programů, které jsou velmi přísné a probíhají se studenty, zatímco ostatní programy jsou shovívavější, pokud jde o život studentů a akademické řízení.

Metodika výuky se liší program od programu od low-tech a low-cost přístupu používaného v 80. letech programem Upward Bound Astronomy[Citace je zapotřebí ] pro studenty středních škol v jižní Kalifornii, který byl následně přijat vysokoškolskými programy, jako je Doktor Daniel Barth v programu na Mount San Jacinto College.[11]

Podle studie provedené Služba politických a programových studií z Ministerstvo školství Spojených států Ukázalo se, že u studentů s nižšími vzdělávacími očekáváními vzestupná vazba zvyšuje jak zápis, tak kredity získané ve čtyřletých institucích. Ukázalo se, že opakovaná účast v programu Upward Bound až do ukončení studia na střední škole zlepšuje vzdělávací výsledky, jako je míra čtyřleté účasti na vysoké škole a kredity získané ve čtyřletých institucích. Studenti, kteří byli zapsáni do programu Upward Bound, byli rozděleni do různých skupin podle délky času, kterého se zúčastnili. Skupiny byly krátkodobé (1 až 12 měsíců účasti), střednědobé (13 až 24 měsíců účasti) nebo dlouhodobé (25 nebo více měsíců účasti) a také jako absolventi programu (absolvováním studia) nebo neúplní . Výsledky observační studie ukázal, že další rok účastnící se vzestupné vazby může významně zlepšit motivaci a vytrvalost studentů k vysokoškolskému studiu, požádat o finanční pomoc, požádejte o vysoce selektivní čtyřleté vysokoškolské programy a dokončete vysokoškolské vzdělání. Různé účinky byly měřeny na základě údajů o nekompletních údajích a dopadu dokončení programu. Míra, jakou by studenti pokračovali v postsekundárním zápisu, by se zvýšila ze 74% na 91%. V této studii existují matoucí proměnné, většinou kvůli charakteristice studentů, kteří se rozhodnou zůstat zapojeni do programu, a proto mají pro sebe vyšší vzdělávací očekávání. Skutečné účinky dalšího roku účasti mohou být nižší než skutečná zjištění. Vědci se pokusili ovládat proměnnou pomocí vhodný účastníci s podobnými charakteristikami a různou délkou účasti v programu. Obecný účinek vzestupné vazby se významně projevuje pouze na čtyřletých vysokých školách.[12]

Při zkoumání Vzdělávací longitudinální studie z roku 2002, shromážděné Národní středisko pro statistiku vzdělávání Vědci zjistili, že do těchto programů se zapojilo pouze 7% studentů způsobilých pro federální programy předškolního vzdělávání. Zjistili, že u zúčastněných studentů je 0,576krát větší pravděpodobnost, že se nezapíše do čtyřleté instituce, a 0,555krát větší pravděpodobnost, že se nezapíše do postsekundární instituce jakéhokoli druhu, ve srovnání se všemi způsobilými studenty. U studentů směřujících vzhůru však byla o 31% větší pravděpodobnost, že odejdou z postsekundárního ústavu, do kterého se zapsali. Ačkoli některé výsledky statistik vykazujících účastníky nejsou optimální, studenti účastnící se vzestupné vazby jsou akademicky zranitelnou populací. Tyto výsledky proto nevyžadují, aby byl program Upward Bound nedostatečným programem, ale aby studenti mohli vyžadovat větší podporu, než jakou dostanou.[13]

Další výzkumná studie provedená University of Wisconsin vysvětluje, že mnoho studií mohlo mylně naznačovat, že programy Upward Bound nesplňují své poslání zvyšovat míru zápisu na školu znevýhodněným studentům. Výzkumník naznačuje, že v práci jiných výzkumných pracovníků existují skutečné metodické a analytické chyby a že tyto programy mohou zacelit rozdíly v úspěchu mezi studenty z různých sociálně-ekonomických statusů.[14]

Navíc výzkum na Journal of Hispanic Higher Education naznačuje, že programy směřující vzhůru mohou konkrétně pomoci více (jinak odradit) latinskoamerickým studentům usilovat o sny o škole. Existuje nízká míra zápisu latinskoamerických studentů z důvodu odrazujících faktorů, jako jsou „politiky, které podporují rychlé umisťování do zaměstnání během kariérního rozvoje, nerozumění výhodám vysokoškolského studia, nižší očekávání latinskoamerických studentů, špatné finanční plánování a nedostatek poradenství ”, Ale programy Upward Bound by jim měly pomoci bojovat a podporovat studenty. Klíčem k intervenci těchto programů je vzdělávání a poskytování příležitostí, které studentům přináší vysokoškolské vzdělání. Ve výsledku by to motivovalo více studentů jít na vysokou školu a povzbudilo by je, že je vysoká škola dosažitelná. Rovněž by nabídli více přípravy na vysokou školu, vedení na vysoké škole a pomohli studentům naplánovat, aby se nejen zapsali do instituce, ale také absolvovali a našli si kariéru. Hlavní nevýhodou těchto programů je, že mnoho studentů neví, že jsou jim k dispozici. Dalším důvodem je, že cílem těchto programů by nemělo být pouze dostat znevýhodněné studenty na vysokou školu, ale také jim usnadnit dokončení. Vzhledem k tomu, že latinskoamerická populace v této zemi roste, by vzdělanější latinskoameričtí studenti mohli pomoci přinést více příjmů a prospět společnosti jako celku.[15]

V reakci na zavádějící údaje zveřejněné o účinnosti programů Upward Bound a Upward Bound Math and Science v roce 2009 Pell Institute provedla opětovnou analýzu pozitivních dopadů dosažených programy. Údaje nahlášené institutem Pell ukazují pozitivní účinky zjištěné v legislativně nařízených programech. Vzestupně vázaní studenti s větší pravděpodobností obdrželi bakalářský titul než studenti, kteří nedostali žádné nebo méně důkladné doplňkové vzdělávací služby. Ze studentů účastnících se programu Upward Bound se tři čtvrtiny zapsaly na postsekundární vzdělávací instituci do jednoho roku od plánovaného dokončení střední školy, na rozdíl od méně než poloviny studentů bez přístupu k doplňkovým vysokoškolským službám. Jedna pětina studentů směřujících k vyššímu vzdělání, kteří se zapsali na postsekundární vzdělávání, ukončili studium do šesti let od data ukončení studia na střední škole, na rozdíl od méně než jedné desetiny studentů bez doplňkových služeb.[16]

Ukázalo se, že u studentů zapsaných do Upward Bound je větší pravděpodobnost zápisu do čtyřleté instituce než u studentů účastnících se srovnatelných programů, a také u nich bylo méně pravděpodobné, že se zapíšou do nápravných kurzů.[17] Mezi jedinečné aspekty programu Upward Bound patří letní program ponoření prováděný na univerzitních kampusech. Program vystavuje studenty přísnosti na vysoké škole a zároveň umožňuje studentům vstoupit na univerzitní kurzy před dokončením střední školy, čímž obejde potřebu opravných tříd při zahájení postsekundárního vzdělávání.[Citace je zapotřebí ]

Vnímání

Rodiče

Ve studii rodičů studentů University of North Carolina at Chapel Hill V programu Upward Bound drtivá většina rodičů uvedla, že jejich děti chodily do náročnějších tříd a po absolvování programu dostaly lepší známky. Rodiče uváděli, že po skončení programu se zdálo, že jejich děti mají lepší postoje k jejich vlastnímu dosaženému vzdělání. Rodiče věřili, že program pomohl jejich dětem podporovat osobní integritu, sebejistotu a ambice. Rodiče také věřili, že jejich děti vykazují zralejší chování, jako je rozpočet a spolehlivá komunikace.[18]

Účastníci

Podle kvantitativní a kvalitativní studie 20 účastníků programu Upward Bound na středozápadní komunitní škole někteří studenti zmínili, že neplánují navštěvovat vysokou školu dříve, než se zúčastní programu Upward Bound. Studovaní studenti absolvovali sociální a akademickou přípravu a měli pocit, že v programu obdrželi více sociální než akademickou přípravu.[19]

Viz také

Reference

  1. ^ „Program směřující nahoru“. .ed.gov. Archivováno od originálu 2011-05-01. Citováno 2011-02-28.
  2. ^ „Federální programy TRIO k 50. výročí“ (PDF). www2.ed.gov. Citováno 2019-01-04.
  3. ^ Seftor, Neil S .; Mamun, Arif; Schirm, Allen (30. ledna 2009). „Dopady pravidelného vzestupného vázání na postsekundární výsledky 7-9 let po plánovaném maturitě“. Mathematica. CiteSeerX  10.1.1.363.5234. ERIC  ED526942.
  4. ^ Groutt, John; Hill, Calvin (duben 2001). "Upound Bound: In the Beginning". Příležitost Outlook: 26–33. ERIC  EJ632961.
  5. ^ „Stav financování - program směřující nahoru“. .ed.gov. 17. 02. 2011. Archivováno od původního dne 2011-10-03. Citováno 2011-02-28.
  6. ^ A b „Způsobilost - program směřující vzhůru“. .ed.gov. 2009-09-29. Archivováno od původního dne 2011-10-03. Citováno 2011-02-28.
  7. ^ McElroy, Edward J .; Armesto, Maria (1998). „TRIO a vzestupně vázané: historie, programy a problémy - minulost, přítomnost a budoucnost“. The Journal of Negro Education. 67 (4): 373–380. doi:10.2307/2668137. ISSN  0022-2984. JSTOR  2668137.
  8. ^ Olsen, Robert; Seftor, Neil; Silva, Tim; Myers, David; DesRoches, David; Young, Julie (duben 2007). Nahoru vázaná matematická věda: Popis programu a předběžné odhady dopadů. Americké ministerstvo školství.
  9. ^ „Archivovaná kopie“ (PDF). Archivováno (PDF) od originálu 2017-03-17. Citováno 2017-03-16.CS1 maint: archivovaná kopie jako titul (odkaz)
  10. ^ „Famous TRIO“. msjc.edu. Archivováno z původního dne 20. března 2017. Citováno 19. března 2017.
  11. ^ "RTMC Astronomy Expo - přehled". 20. 05. 2013. Archivovány od originál 20. května 2013. Citováno 2014-06-28.
  12. ^ Myers, David; Olsen, Robert B .; Seftor, Neil; Young, Julie; Tuttle, Christina Clarková. „Dopady pravidelného směřování nahoru: výsledky třetího následného sběru dat“. Mathematica. ERIC  ED518667.
  13. ^ Alhaddab, Taghreed A .; Aquino, Katherine C. (2017). „Zkoumání vztahů mezi precollege outreach programy a vzory docházky na vysokou školu mezi účastníky menšin“. Journal of the First-Year Experience & Students in Transition. 29 (1): 33–55.
  14. ^ Nathan, Alan B. (2013). Má navázaná vazba vliv na výsledky vzdělávání studentů? Reanalysis of the Horizons Randomized Controlled Trial Study (Teze). ProQuest  1355756348.
  15. ^ Rodriguez, Eric; Rhodes, Kent; Aguirre, Geoffrey (29. září 2014). „Intervence pro latinskoamerické studenty při přípravě na vysokou školu“. Journal of Hispanic Higher Education. 14 (3): 207–222. doi:10.1177/1538192714551369. S2CID  145756564.
  16. ^ Cahalan, Margaret; Goodwin, David (červen 2014). Rovnou v záznamu: Silné pozitivní dopady zjištěné z národního hodnocení vzestupné vazby (PDF). Pellův institut pro studium příležitostí ve vysokém školství, Rada pro příležitost ve vzdělávání. str. 28. ERIC  ED555877.
  17. ^ Wooldridge, Heather R.C. (2018). Vysoká škola připravena? Podélná studie účinnosti AVID, GEAR UP a vzestupné vazby na dokončení vysokoškolského studia (Teze). ProQuest  2125096691.
  18. ^ Zulli, Rebecca A .; Frierson, Henry T .; Clayton, Joyce D. (1998). „Vnímání rodičů ohledně hodnoty a povahy jejich dětí a jejich vlastní zapojení do programu směřujícího vzhůru“. The Journal of Negro Education. 67 (4): 364. doi:10.2307/2668136. JSTOR  2668136. ProQuest  222068706.
  19. ^ Walker, Sounya S. (2011). Vnímání rizikových studentů programu Vzestupně vázaný na akademickou a sociální přípravu pro postsekundární instituce (Teze). ProQuest  854323426.

externí odkazy