Muzejní zážitek - The Museum Experience - Wikipedia

Muzejní zážitek je kniha, kterou napsal John H. Falk a Lynn D. Dierking. To je zvažováno mnoha v muzejní profese být mezi nejdůležitějšími knihami o muzeálním učení.[1] Původně publikováno v roce 1992,Muzejní zážitek představil „Interaktivní zážitkový model“ známý také jako „Kontextový model učení“, který navrhuje rámec pro zkušenosti návštěvníků muzea. Tento rámec navrhuje návštěvníkům muzea tři kontexty: osobní kontext, Sociální kontext, Fyzický kontext.[2] Falk a Dierking dále tvrdí, že tyto kontexty vytváří návštěvník. Interakce těchto tří kontextů v průběhu času buduje zážitek návštěvníka muzea.[2] Zážitek z muzea začíná, tvrdí Falk a Dierking, když někdo poprvé přemýšlí o návštěvě muzea a trvá dlouho poté, co opustil budovu muzea. Kontextový model učení není definicí učení, ale je zamýšlen jako model pro uvažování a organizaci složitosti učení v prostředí svobodné volby.[3]

Osobní kontext

Faulk a Dierking popisují osobní kontext jako „předchozí znalosti, zkušenosti, zájem, motivaci, volbu a kontrolu.“[4] Autoři zdůrazňují, že každý návštěvník přináší každé návštěvě jedinečný osobní kontext.[2] Tímto způsobem Faulk a Dierking předpokládají, že každý návštěvník si při vstupu do muzejního prostoru nastaví svůj vlastní „program“.[2] Faulk a Dierking rovněž tvrdí, že přístup návštěvníka k zážitku a muzeu také hraje roli v jejich osobním kontextu a „agendě“.[5] Někteří návštěvníci mohou být například častými návštěvníky muzeí, takže jejich osobní kontext se bude nekonečně lišit od návštěvníka, který po muzeích příliš často neprobíhá.[2] Někteří lidé navíc jsou kinestetičtí studenti a některé jsou vizuální nebo sluchové žáky.[2] To jsou všechny aspekty, které ovlivňují osobní kontext návštěvníka muzea a nakonec vedou k tomu, že si každý návštěvník přizpůsobí sdělení muzea tak, aby odpovídalo jeho vlastnímu stylu učení a jedinečné „agendě“.[2]

Fyzický kontext

Dvě kapitoly jsou věnovány analýze způsobů, kterými se návštěvníci pohybují ve fyzickém prostoru muzea. Faulk a Dierking definují zážitek z muzea jako „nejen výsledek interakce s exponáty, ale souhrn jeho vytvořených osobních, sociálních a fyzických kontextů“ a pokračují v další domněnce, že společný sociální a fyzický kontext vytváří předvídatelné chování návštěvníků .[6] Tato chování jsou zkoumána pomocí pojmů „muzejní únava „“, „Nasycení objektu“ a „přídržná síla. “ Jedním z aspektů, které je třeba vzít v úvahu, je to, že hodnocení, která popisují a interpretují tato chování, jsou sama o sobě kulturně ovlivněna.[7] Nastavení chování nám umožňuje vysvětlit, jak jsou lidé ovlivňováni fyzickým prostorem, jak vysvětluje Barker a Wright dovnitř Středozápad a jeho děti: „Navzdory rozmanitosti lidí, kteří navštěvují muzea, a rozmanitosti muzeí samotných, stejně jako rozmanitosti obsahu a designu exponátů, výzkum fyzikálních souvislostí ukázal, že většina návštěvníků se chová poměrně předvídatelným způsobem a že ve skutečnosti tráví velké procento svého času účastí na výstavě vystavených předmětů. “[8]

Falk a Dierking vysvětlují, že návštěvníci nereagují pasivně na exponáty a štítky.[9] Zatímco štítky slouží v muzeu svému účelu, „prakticky všichni návštěvníci přečtou některé štítky, ale žádný návštěvník nečte všechny štítky.“ [10] Čtením štítků a interakcí s exponáty se návštěvníci snaží spojit to, co vidí, s vlastní zkušeností[2] (str. 74). Zkušenosti s těmito předměty a štítky umožňují konkrétní předání faktů velkému počtu lidí, dále vylepšené myšlenkami holistického muzejního zážitku[2] (str. 78).

Sociální kontext

Třetí kapitola analyzuje tři různé „sociální kontexty“, které ovlivňují učení v muzeu.

Rodinní návštěvníci

Autoři poznamenávají, že v rámci návštěvy muzea se rodinné skupiny chovají jinak než skupiny dospělých. Citují Robert Lakota, který provedl studii na Národní muzeum přírodní historie ve Washingtonu, D.C., v roce 1975. Lakota zjistil, že v rámci rodinných skupin si dospělí vybrali sál nebo výstavu, které si měli prohlédnout, ale poté umožnili dětem určit úroveň zapojení do materiálu. Jakmile se děti začaly nudit, rodinná skupina rychle přešla na jinou výstavu. Bez ohledu na obsah muzejní výstavy jsou na prvním místě fyzické potřeby dětí; plný měchýř nebo prázdný žaludek může ukončit i tu nejpřesvědčivější návštěvu galerie. V rámci návštěvy galerie autoři poznamenávají, že dospělí návštěvníci s větší pravděpodobností čtou informační materiály poskytované muzeem, zatímco děti manipulují s praktickými exponáty jako první. Skupinové konverzace mohou být podněcovány zajímavým objektem nebo displejem, ale často se stočí k souvisejícím tématům nebo událostem ve společenském životě rodiny. Nakonec, Falk a Dierking došli k závěru, že pro průměrnou rodinnou skupinu je návštěva muzea srovnatelná s a piknik, sportovní událost nebo jiný rodinný výlet. Pro rodinu je obecná zkušenost se společným trávením volného času důležitější než zvolená činnost.

Školní exkurze

Autoři tvrdí, že organizovaný charakter školy exkurze často vyvolává větší úzkost než neuspořádané výlety. Aby se zmírnila úzkost, autoři tvrdí, že je důležité, aby vrstevníci, tedy ostatní děti, byli po celou dobu výletu do muzea ve vzájemné konzistentní komunikaci. Cituji Barbara Birney, autoři argumentují, že děti získají více ze zkušeností muzea interakcí mezi sebou než s docenti nebo jiní dospělí na výletu do muzea.

Ostatní návštěvníci

Závěrečná část textu pojednává o různých aspektech sociálního tlaku při návštěvě muzea mimo rámec rodinné návštěvy nebo školního výletu, včetně:

Reference

  1. ^ https://museumutopia.wordpress.com/tag/interactive-experience-model/
  2. ^ A b C d E F G h i Falk, J.H. a Dierking, L.D. (1992) Muzejní zážitek Washington, DC: Whalesback Books.
  3. ^ Falk, J.H. a Dierking, L.D. (2000) Učení se z muzeí: Zkušenosti návštěvníků a význam Walnut Creek, CA: Altamira Press.
  4. ^ Bamberger, Yael; Tal, Tali (leden 2007). „Učení v osobním kontextu: Úrovně volby ve vzdělávacím prostředí svobodné volby v muzeích vědy a přírodní historie“. Přírodovědné vzdělávání. 91 (1): 75–95. doi:10.1002 / sce.20174. ISSN  0036-8326.
  5. ^ Sheng, Chieh-Wen; Chen, Ming-Chia (únor 2012). „Studie očekávání zážitků návštěvníků muzea“. Management cestovního ruchu. 33 (1): 53–60. doi:10.1016 / j.tourman.2011.01.023. ISSN  0261-5177.
  6. ^ Falk, John; Dierking, Lynn D (1992). zážitek z muzea. Washington DC: Whalesback Books.
  7. ^ Hein, George (1998). Učení v muzeích. London: Routledge.
  8. ^ Barker, RD; Wright, H.F (1955). Středozápad a jeho děti. New York: Harper a Row.
  9. ^ Dierking, LD; Falk, JH (1992). muzejní vzdělávání. Washington DC: Whalesback Books. str. 66.
  10. ^ Dierking, Lynn; Drewblow, L; Falk, John; Koran, JJ (1985). "Předvídání chování návštěvníků". Kurátor. 28: 249–257 - prostřednictvím JSTOR.