Rolf Muuss - Rolf Muuss

Rolf Eduard Helmut Muuss (26. září 1924[1] - 3. července 2020[2]) byl německo-americký psycholog a akademik. Jeho práce v psychologii se zaměřovala především na psychologii a vývoj adolescentů.[3]Muussova akademická kariéra probíhala především na Goucher College, kde učil v letech 1959-1995.[4] Muuss během druhé světové války narukoval a bojoval u německého letectva.[5]

Časný život

Muuss se narodil v roce Tating, vesnice na severozápadě Německa 26. září 1924.[6][2] Jeho rodiče byli Rudolf A. Muuss a Else Osterwald a měl dva starší sourozence.[2] V roce 1929, když Muussovi byly 4 roky, zemřela jeho matka rakovina prsu.[7] Jeho otec se znovu oženil v roce 1931 a jeho nová manželka měla tři děti, čímž se Muuss stal jedním ze 6.[8]

druhá světová válka

Hitlerjugend

Muuss se připojil k juniorské pobočce Hitlerjugend v mladém věku, než se oficiálně připojil k Hitler Youth ve věku 14 let.[9] Členství bylo pro Muusse a mnoho dalších povinné. Více než 90 procent německých dětí bylo členy Hitlerjugend v roce 1939, rok poté, co se připojil Muuss.[9][10]

Německé letectvo

Když Muussovi bylo 17 let, narukoval do Německé letectvo, kde trénoval dva roky v Ghent.[11]

Po ukončení výcviku byl Muuss umístěn na několika německých leteckých základnách, včetně těch na severu Francie a Rumunsko.[11][12]

Válečný vězeň

Po pádu Německa v roce 1945 byl Muuss považován za amerického válečného zajatce. Byl držen v táborech na louce na Rýně po dobu 4 měsíců.[11][12]

Muuss po skončení války velmi rychle „denazifikoval“, protože byl „příliš mladý na to, aby byl skutečným nacistou“.[13]

Vzdělávání

Německo

Během svého dětství v Německu absolvoval Muuss až do 10. ročníku.[13] Poté, co po skončení druhé světové války pracoval jako farmář, dostal Muuss nabídku pracovat jako laický učitel Sylt, ostrov v Severním moři. Poté, co učil rok, se Muuss vrátil na střední školu, aby se dále vzdělával, a přijal Abitur ve věku 23.[13] Muuss poté obdržel učitelský diplom na Učitelské fakultě Flensburg-Murwik, kterou absolvoval s vyznamenáním.[13]

Amerika

Poté, co Muuss získal učitelský diplom, dostal nabídku absolvovat 9měsíční učitelský program s Úřad školství v Washington DC.[13] Muuss strávil část let 1951 a 1952 v Warrensburg, Missouri na střední Missouri State College.[13]

Muuss pokračoval ve svém vzdělávání v Americe Columbia University kde studoval puberťák a sociální psychologie a duševní zdraví.[13]

Po krátkém návratu do Německa se Muuss rozhodl v roce 1953 natrvalo přestěhovat do Ameriky. V rámci magisterského programu, který ukončil v roce 1954, se mohl dále vzdělávat na Western Maryland College.[13] Muuss poté navštěvoval University of Illinois, kde se specializoval na Vzdělávací psychologie a minored in Klinická psychologie. Promoval s jeho doktorát v roce 1957.[13][2]

Kariéra

Psychologie

Muussova práce v psychologii byla zaměřena na psychologii a vývoj adolescentů.[3] Myslel si, že porozumění lidskému rozvoji je cenným nástrojem, který může poskytnout pohled na výchovu a správu dětí a dospívajících a na vzdělávání a učení.[14] Muuss věřil, že vývoj byl ovlivněn vnějšími interagujícími podmínkami a faktory, a bylo ho možné pochopit, pouze když byly brány v úvahu všechny tyto přispěvatele.[14]

Muussova práce v psychologii byla uznána Americká psychologická společnost, ve kterém byl zvolen Fellow. Uznal jej také Americká psychologická asociace.[15]

Existencialismus

Muuss čerpal své znalosti a porozumění existencialismus z nejrůznějších zdrojů a perspektiv. Zkoumal to hned od kořenů, v práci Socrates, Augustine, Descartes a Pascal[16]. Také čerpal z děl Soren Kierkegaard, Karl Jaspers a Jean-Paul Sartre.[16]

Muuss tvrdil, že existencialismus a filozofie poskytují způsob, jak porozumět lidem a jejich existenci, kterého nelze dosáhnout pomocí vědy. Věřil, že existencialismus je protiváhou k systematičnosti a racionalismu.[16]

Muuss uvedl, že existencialismus se netýká vnějších hodnot, morálky nebo zákonů a že tyto zákony jsou ve skutečnosti rozebrány a zpochybňovány v procesu porozumění a přijímání existencialismu.[16] Věřil, že spíše než aby byli ovlivňováni těmito vnějšími hodnotami, si jednotlivci vytvářejí své vlastní ideály. Tuto představu čerpal z práce Sartra, zejména z jeho knihy L ‘Existentialisme est un hunznnisme.[16] Muuss věřil, že existencialismus přímo souvisí s autonomií a svobodou, a mnohem více se zajímá o jednotlivce než o společnost, ve které existují.[16] Uvedl, že existencialismus je způsob, jak získat znalosti o sobě samém.[16]

Muuss také věřil, že existencialismus je ze své podstaty pesimistický, protože vynesl na světlo „smysluplnost a absurditu existence“.[16]

Muuss spojil tyto myšlenky a přesvědčení o existencialismu do následujících deseti charakteristik:[16]

  1. Existencialismus je filozofie svobody
  2. Existencialismus je druh humanismu
  3. Existencialismus je iracionalismus
  4. Existencialismus je radikální subjektivismus
  5. Existencialismus je pesimismus
  6. Existencialismus je individualismus
  7. Existence je transcendence
  8. Existencialismus je sebepoznání
  9. Metoda existencialismu je dialektická
  10. Existencialismus není jen filozofická, ale také literární škola[16]

Studie

Muuss provedl studii zkoumající vztah mezi kauzální orientací, úzkostí a nejistotou.[17] Studie identifikovala a definovala kauzalitu jako znalost a porozumění lidskému chování a ovlivňujícím faktorům, které za ním stojí. Muuss zdůraznil aspekt vidění situací očima jiných lidí a rozpoznávání možných problémů, které by mohly nastat.[17]

Cílovou věkovou skupinou pro studii byly děti v pátém a šestém ročníku. Muuss předpokládal, že studenti s vysokým stupněm kauzální orientace budou vykazovat nižší úrovně úzkosti a nejistoty než studenti s nižší kauzální orientací.[17] Pro tuto studii testoval Muuss 179 studentů pátého ročníku a 280 studentů šestého ročníku. Spravoval celou řadu testů, včetně testu sociální kauzality, testu fyzické kauzality, stupnice bezpečnosti a neistoty společnosti Kooker, stupnice úzkosti dětí s manifestními projevy a stupnice L s 11 položkami.[17] Tyto testy Muussovi umožnily identifikovat úroveň kauzální orientace u každého studenta, stejně jako úroveň jeho úzkosti a nejistoty.[17]

Výsledky studie prokázaly správnost Muussovy hypotézy. Studenti s vyšší kauzální orientací vykazovali nižší úroveň nejistoty a úzkosti, zatímco ti, kteří byli vysoce kauzálně orientovaní, vykazovali větší nejistotu a úzkost.[17]

V návaznosti na to provedl Muuss další studii založenou na kauzalitě, tentokrát zkoumající výsledky programu kauzálního učení.[18] Studie byla založena na experimentálním vzdělávacím programu navrženém University of Iowa Preventivní psychiatrický program.[18] Cílem programu bylo podporovat a rozvíjet kauzální orientaci a porozumění. Muussova studie se zaměřila především na účinky, které měl tento vzdělávací program na duševní zdraví účastníků.[18]

Muussova hypotéza pro tuto studii byla, že subjekty, které se účastnily studijního programu, by vyvinuly a prokázaly silnější a informovanější chápání kauzality. Rovněž věřil, že tito jedinci budou mít pozitivnější indexy duševního zdraví než kontrolní skupina, která se programu neúčastnila.[18]

Testovanými subjekty této studie bylo zmíněných 280 studentů šestého ročníku z bývalé Muussovy studie kauzality. Přibližně polovina z těchto studentů se účastnila programu experimentálního učení s programem preventivní psychiatrie a druhá polovina byla ve studii kontrolní skupinou.[18] Studenti, kteří se zúčastnili, byli rozděleni do dvou skupin, z nichž jedna se programu účastnila dva roky, druhá jednoho roku. Studie zahrnovala několik různých testů, jejichž cílem bylo měřit kauzální porozumění a indexy duševního zdraví.[18]

Výsledky studie ukázaly, že studenti, kteří se účastnili programu experimentálního učení, prokázali vyšší kauzální porozumění a pozitivnější indexy duševního zdraví než ti, kteří tak neučinili. Tato zjištění podpořila Muussovu hypotézu studie.[18]

Zkoumání teorií

Jedním z aspektů Muussovy práce v psychologii je jeho zkoumání vývojových teorií se zvláštním zaměřením na dospívání.[15] Muuss mimo jiné zhodnotil teorie a práci Sigmund Freud, Erik Erikson, Jean Piaget a Carol Gilligan.[15] Muuss věřil, že teorie vývoje lze rozdělit do „rodin“ na základě různých původních myšlenek, z nichž se teorie vyvinuly. Například Muuss uvedl, že Eriksonova práce měla základ v práci Freuda, a že proto jejich teorie patří do stejné rodiny.[15] Muss také věřil, že teorie Piageta, Kohlberga a Gilligana spolu souvisejí.[15] 

Muuss připisuje Sigmundovi Freudovi založení psychoanalytického hnutí a změnu základů psychiatrie a psychologie.[19] Uznává Freudův vliv v oblastech, jako je literatura, reklama, umění, filozofie, sociologie, léky a vzdělávání.[19] Například, jak uvedl Muuss, Freudův předpoklad, že „frustrace z normálního uspokojení může vést k rozvoji neurózy“[20] znamená, že pedagogové by neměli frustrovat své studenty. Muuss věřil, že to byl důkaz, že pedagogové by měli vytvářet prostředí, které zahrnuje shovívavost, souhlas a pozornost.[20]

Pokud jde o práci Eriksona, zejména jeho teorii rozvoje identity, Muuss uznal nejen podobnosti s Freudem, ale také zvýšené uznání společenského vlivu na rozvoj[21]. Muuss věřil, že Eriksonova teorie je základem současného výzkumu identity[22].

Muuss zhodnotil Piagetovu kognitivní teorii dospívání.[23] Zatímco Muss uznal, že Piagetova teorie byla kritizována a utrpěla ztrátu popularity, věřil, že Piaget byl zodpovědný za úplnou změnu přístupu a znalostí o učení dětí v západním světě[23]. Muuss uvedl: „Piagetův vliv zůstane intelektuální, filozofickou a teoretickou silou, se kterou je třeba počítat po většinu 21. století.“[23].

Muuss se zajímal o Gilliganovu teorii rozdílů mezi pohlavími, zejména s ohledem na vývoj morálního uvažování během dospívání.[24] Zajímal se o rozpor, který Gilliganova teorie předpokládala, že funguje Lawrence Kohlberg který tvrdil, že prokazuje vyšší úroveň morálního úsudku a dospělosti u mužů než u žen.[24] Gilligan uvedl, že Kohlbergův výzkum byl ovlivněn genderovou předpojatostí, kterou měl Kohlberg.[24] Muuss, i když byl touto teorií zaujatý, uznal, že faktický základ, na kterém byla vytvořena, byl slabý a měl nedostatečnou podporu z jiných studií a výzkumů.[24]

Kromě teorií Muuss přezkoumal také Laurel School Study (1986-1990), kterou provedl Gilligan spolu s Lyn Mikel Brown[25]. Muuss diskutoval o problémech dospívajících dívek se vztahy a svobodným sebevyjádřením[26]. Navrhl, aby autentické vztahy bylo pro dospívající dívky obtížné dosáhnout a udržet, protože se obávají, že otevřenost ohledně jejich myšlenek a pocitů bude představovat hrozbu pro vztahy, které mají s ostatními. Muuss uvedl, že to tvoří „neautentický hlas dospívání“[26]. Muussova reflexe studie také pojednává o riziku ztráty identity dospívajících dívek v důsledku snahy zapadnout a potěšit ostatní[26].

Akademici

V roce 1957 zahájil Muuss svou akademickou kariéru na University of Iowa jako odborný asistent výzkumu, pracoval ve výzkumné stanici péče o děti v Iowě.[13]

Goucher College Van Meter Hall

Muuss poté zahájil výuku na Goucher College v Marylandu v roce 1959. Zde se zaměřil na rozvoj dětí a dospívajících, Vzdělávací psychologie, Teorie učení, Testování a měření, diagnostika dětí, poradenství a případové studie.[13] Muuss pracoval v Goucher College po dobu 36 let. Během této doby převzal pozice předsedy vzdělávacího programu, předsedy sociologie a antropologie, ředitele speciálního vzdělávacího programu a emeritního profesora pedagogiky.[13][2] Muuss odešel z Goucher College v roce 1995, na kterém vysoká škola vytvořila cenu Rolfa Muusse za speciální pedagogiku.[13]

Kromě Goucher College učil Muuss také na Univerzitě Johns Hopkins University, Pädagogische Hochschule Kiel, University of British Columbia, University of Delaware, University of Illinois, Sheppard and Enoch Pratt Hospital Training Program for Psychiatrists a Towson State University.[15]

Osobní život

Rodina

Muuss měl dvě svatby s Gertrudou Kremserovou. Pár se legálně oženil 22. prosince 1953 v Kalifornie, ale měl svatbu v kostele Flensburg v roce 1954.[13] Druhý obřad slavil Muussův otec. Po svatbě v roce 1954 se Muuss a jeho žena líbali Evropa, po kterém Muuss pokračoval ve svém vzdělávání v Americe.[2][13] Muuss a Gertrude zůstali oddáni, dokud Gertrude nezemřela v roce 1999 poté, co byla diagnostikována rakovina.[27]

Spolu s Gertrudou měl Muuss dvě děti. Jeho syn Michael se narodil v roce 1958 a jeho dcera Gretchen se narodila v roce 1961.[5] Když mu bylo 42 let, Michael byl zabit při autonehodě v roce 2000, rok po matčině smrti. Před svou smrtí byl Michael dokonalý počítačový vědec.[5] Gertrude navštěvovala Goucher College jako seniorka v letech 1982-1983, kde učil její otec Muuss. Poté se stala specialistkou na počítačové účetnictví.[2]

Smrt

Muuss zemřel srdeční selhání dne 3. července 2020 ve věku 95 let. Zemřel v roce Towson, Maryland na lékařské univerzitě v St. Mary University v Marylandu.[2]

Vybraná díla

  • Muuss, Rolf Eduard Helmut (1962). První pomoc při problémech s disciplínou ve třídě. Holt, Rinehart a Winston. OCLC  24008502.
  • Muuss, Rolf Eduard Helmut (1980). Adolescentní chování a společnost: Kniha čtení. Random House. ISBN  978-0-394-32364-0.
  • Muuss, Rolf Eduard Helmut (1988). Teorie dospívání. Random House: McGraw-Hill. ISBN  978-0-394-37517-5.

Reference

  1. ^ Národní registr pedagogických pracovníků. Phi Delta Kappa. 1966.
  2. ^ A b C d E F G h Lee, Edward (7. září 2020). „Rolf Muuss, bývalý profesor a autor Goucher College, umírá“. Baltimore Sun. Citováno 2020-09-28.
  3. ^ A b ""Theories of Adolescence (5. vyd.) ", Rolf E. Muuss (recenze knihy)". Dospívání. 23: 995. 1988.
  4. ^ „Emeritní profesor Rolf Muuss umírá“. Goucher College. Citováno 2020-11-08.
  5. ^ A b C Muuss, Rolf (2018). Příběh mého života. Goucher College. str. 30.
  6. ^ Muuss, Rolf (2018). Příběh mého života. Goucher College. str. 7.
  7. ^ Muuss, Rolf (2018). Příběh mého života. Goucher College. str. 2.
  8. ^ Muuss, Rolf (2018). Příběh mého života. Goucher College. str. 4.
  9. ^ A b Muuss, Rolf (2018). Příběh mého života. Goucher College. s. 16–23.
  10. ^ Blakemore, Erin. „Jak Hitlerova mládež proměnila generaci dětí v nacisty“. DĚJINY. Citováno 2020-11-03.
  11. ^ A b C Muuss, Rolf (2018). Příběh mého života. Goucher College. 30–37.
  12. ^ A b Porter, Jacob (2018). „Od rýnských vězeňských polí k psychologii na vysoké škole“. Baltimore Watchgod.
  13. ^ A b C d E F G h i j k l m n Ó Muuss, Rolf (2018). Příběh mého života. Goucher College. 41–49.
  14. ^ A b Muuss, Rolf (1996). Teorie dospívání (6. vydání). New York: McGraw-Hill. str. xx. ISBN  978-0-07-044267-2.
  15. ^ A b C d E F Muuss, Rolf (1996). Teorie dospívání. New York: McGraw Hill. str. xix. ISBN  978-0-07-044267-2.
  16. ^ A b C d E F G h i j Muuss, Rolf (1956). „Existencialismus a psychologie“. Vzdělávací teorie. 6: 135–153.
  17. ^ A b C d E F Muuss, Rolf (1960). "Vztah mezi" kauzální "orientací, úzkostí a nejistotou u dětí základní školy." Časopis pedagogické psychologie. 52: 122–129.
  18. ^ A b C d E F G Muuss, Rolf (1960). „Účinky jednoročního a dvouletého programu kauzálního učení“. Journal of Personality. 28: 479–491.
  19. ^ A b Muuss, Rolf (1996). Teorie dospívání. New York: McGraw-Hill. 18–19. ISBN  978-0-07-044267-2.
  20. ^ A b Muuss, Rolf (1996). Teorie dospívání. New York: McGraw-Hill. str. 39. ISBN  978-0-07-044267-2.
  21. ^ Muuss, Rolf (1996). Teorie dospívání (6. vydání). New York: McGraw-Hill. str. 42. ISBN  0-07-044267-3.CS1 maint: datum a rok (odkaz)
  22. ^ Muuss, Rolf (1996). Teorie dospívání (6. vydání). New York: McGraw-Hill. str. 58. ISBN  0-07-044267-3.
  23. ^ A b C Muuss, Rolf (1996). Teorie dospívání (6. vydání). New York: McGraw-Hill. str. 140–144. ISBN  0-07-044267-3.
  24. ^ A b C d Muuss, Rolf (1988). „Teorie Carol Gilliganové o pohlavních rozdílech ve vývoji morálního uvažování během dospívání“. Dospívání. 23: 229–243.
  25. ^ Brown, Lyn Mikel, 1956-. Setkání na křižovatce: psychologie žen a vývoj dívek. Gilligan, Carol, 1936-. Cambridge, Massachusetts. ISBN  0-674-56464-2. OCLC  25787549.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  26. ^ A b C White, K (2006). „Být či nebýt ... hubený: Sociologické úvahy o ceně, kterou jsem zaplatil, abych se vešel“. Human Architecture: Journal of the Sociology of Self-Knowledge. 4: 69–76.
  27. ^ Muuss, Rolf (2018). Příběh mého života. Goucher College. str. 49.