Robert F. Mager - Robert F. Mager
Tento článek může vyžadovat vyčištění setkat se s Wikipedií standardy kvality. Specifický problém je: Je třeba vyčistit formátování stránky, aby splňovalo standardy kvality.Února 2015) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony) ( |
Robert F. Mager | |
---|---|
narozený | [1] | 10. června 1923
Zemřel | 11. května 2020 | (ve věku 96)
Národnost | americký |
Alma mater | Ohio University: B.A. and M.A. Psychology Státní univerzita v Iowě: Ph.D. v experimentální psychologii |
Známý jako | Učební cíle Kritérium odkazované instrukce (CRI) Multimediální kurzy s vlastním tempem |
Pozoruhodná práce | Příprava výukových cílů |
Robert „Bob“ Frank Mager [meɪgɜ:] (10. června 1923 - 23. května 2020) byl Američan psycholog a autor. Zabývá se porozuměním a zlepšováním lidského výkonu, je známý tím, že vyvíjí rámec pro přípravu učebních cílů a výuku založenou na kritériích (CRI), stejně jako řešení oblastí orientace na cíl, hodnocení studentů, motivace studentů, prostředí třídy, změny ve vzdělávání, výkonu technologie a instruktážní design.[2]
Osobní život / biografie
Robert Frank Mager se narodil v létě 1923 krátce předtím Velká hospodářská krize. Jako každý jiný malý chlapec měl Mager touhu stát se hasičem, policistou, detektivem, kovbojem a dokonce pilotem raketové lodi. Magera si vybrali ve škole. Důvodem bylo přeskočení ze čtvrté do šesté třídy. Díky tomu byl jedním z nejmenších ve své třídě. Chcete-li přidat urážku ke zranění, ve své době byl levák považován za ohavný čin a často vedl k prudkému klepání na klouby. Následně Mager přešel k psaní pravou rukou.[3]
Hudba také byla součástí Magerových průzkumů, když skákal z jednoho nástroje na druhý. Najednou hrál na housle, pak na klarinet a dokonce na saxofon. Nakonec našel „svou lásku“ bendžo, a byl dokonce součástí banjo kapely. Magerova „pravá láska“, jeho manželka, je profesionální klasický hudebník.
Zemřel v květnu 2020 ve věku 96 let.[4]
Odveden do armády
Ve své knize Life in the Pinball Machine: Careening from There to Here, Mager dělá analogii svého života s pinball. Přirovnal svůj život jako míč a různé zkušenosti v jeho životech jako kolíky stroje, které by ho nakonec narazily a strkaly, k jeho současnému výzkumu v Instruktážní design Jedna taková zkušenost nastala v roce 1943, kdy byl Mager povolán do armády. Jednou z jeho počátečních povinností byla odpovědnost úředníka společnosti, který ho zahrnoval při interakci s novými rekruty. Mager byl schopen sledovat nesrovnalosti s výkony kvůli nedostatku informací.[5]
Dnes
Magerovi je připsána revoluce v odvětví zlepšování výkonu díky jeho průkopnické práci, rámci Criterion Referenced Instruction (CRI).
Jiné zájmy
V průběhu let byl Mager také dokonalý jednokolka, bendžo hráč, břichomluvec, romanopisec zločinu a stepař.[6]
Vzdělání a akademická kariéra
Po servírování druhá světová válka Mager dokončil vysokoškolské studium v Psychologie s nezletilými v Filozofie a řeč na Ohio University (1948), poté během studia vyučoval vysílací techniky a obchodní řeč na Tyler Commercial College Elektronika a studoval Rozhlasové vysílání ve škole CBS (kampus NYU, 1948). Absolvoval postgraduální studium psychologie na bakalářských a magisterských studijních programech Ohio University v roce 1950 a následující rok zde učil psychologii, poté dokončil doktorát z experimentální psychologie na Státní univerzita v Iowě v roce 1954.[7] V letech 1958-59 také učil psychologii na Sacramento State College. Působil jako vědecký pracovník v Úřadu pro výzkum lidských zdrojů.[8]
Výzkum
Instruktážní řazení
Na začátku 60. let vytvořil Mager malý experiment, který určil, jaká instruktážní sekvence bude pro dospělé studenty logická a smysluplná, a porovnal ji s obvyklou sekvencí instrukcí vedenou instruktorem. Zjištění, ve kterých referoval O pořadí výukového obsahu,[9] navrhl, že výuka vedená žákem má jinou posloupnost než výuka vedená instruktorem, umožnila jim vzít v úvahu své vlastní znalosti a vedla k motivovanějšímu žákovi. Další experimenty a výzkum na toto téma provedené Magerem a jeho kolegy vedly ke konceptu kontroly žáka jako metody, u které bylo zjištěno, že při zavedení do výuky s podporou technologie zlepšuje výkon učení.[10][11] To byl klíčový koncept v multimediálních kurzech s vlastním tempem a ovlivnil distanční a online učení.
Učební cíle
V roce 1962 Příprava cílů pro naprogramovanou výuku Mager byl průkopníkem nového přístupu k výukovému designu, který zahrnoval stanovení cílů výuky. To mělo takový dopad, že v pozdějších vydáních jako Příprava vzdělávacích cílů stalo se, dalo by se říci, the Příručka pro přípravu výuky z důvodu jasně definovaných kroků, jak definovat cíle. Došlo tak k revoluci ve výukových metodách na školách, že v Kalifornii byl přijat zákon, který vyžadoval, aby učitelé popsali, čeho chtějí dosáhnout jejich studenti (tj. Výsledky chování), a to tím, že je budou psát jako cíle (Stull Act, 1972).[12]
Analýza cílů
Mager zjistil, že stanovení cílů by mohlo být snadno zneužito, a šel dále formulovat pět kroků, které by jasně vedly proces definování pevných a měřitelných výsledků. Výsledkem byla publikace Analýza cílů v roce 1972, který se stal základním kamenem metody CRI a následných workshopů.[12]
Kritérium odkazované instrukce (CRI)
Mager spolu s Peterem Pipe je dobře známý pro vývoj Criterion Referenced Instruction (CRI) rámce pro instruktážní design. Počátky instruktážního designu sahají až do roku druhá světová válka s potřebou vytváření vzdělávacích programů. Mager měl s těmito tréninkovými režimy zkušenosti z první ruky. Zjistil však, že neplní cíle, které si stanovili. Od tohoto jevu Mager začal hledat způsoby, jak zlepšit poskytování školení. Tyto zkušenosti vedly Magera k vydání jeho práce v knize později nazvané, Příprava vzdělávacích cílů: Kritický nástroj při vývoji efektivní výuky.[13]
Ve svých publikacích Mager obvykle začíná a bajka. V této knize je bajka o mořském koni, který vyšel hledat štěstí. Bohužel, mořský kůň byl bočně sledován různými mořskými tvory, které na cestě potkal, a nakonec byl pohlcen žralokem. Morálka bajky:pokud si nejste jisti, kam jdete, pravděpodobně skončíte na jiném místě. Ve své knize proto Mager hovoří o tom, že je důležité přesně vědět, čeho je třeba dosáhnout, než se pustíte do jakéhokoli procesu návrhu instruktáže.[14]
Rámec CRI je založen na používání cílů (instruktážních cílů) k řízení výuky. Efektivní vzdělávací cíle by měly mít tři složky:
- Výkon - Určuje konkrétně, co by měl být student schopen po ukončení výuky dělat
- Podmínka - Určuje podmínky, za kterých se má představení uskutečnit - na jakém („misijním poli“), s / bez jaké podpory („poskytnuto ...“)
- Kritérium - popisuje, jak dobře musí student podávat výkon, aby byl přijatelný
CRI je rozdělena do čtyř fází.[15]
- Analýza cíle / úkolu - jsou identifikovány konkrétní kompetence, které jsou zapotřebí.
- Cíle výkonu - toto kritérium poskytuje jednoznačné výsledky a uvádí, jak by byly hodnoceny.
- Testování podle referenčních kritérií - Skutečné vyhodnocení, které se použije k testování, zda výkonnostní cíle byly či nebyly provedeny podle požadovaného standardu.Test podle kritérií
- Výukové moduly - Zahrnuje vývoj skutečných modulů, které by byly použity ve školení / výuce.
Tento výukový rámec je navržen takovým způsobem, že se od studentů očekává, že získají osvojení v konkrétních modulech tím, že se budou hodnotit pomocí hodnotících nástrojů zabudovaných do programu.
Mager byl ovlivněn prací Robert M. Gagné a Malcolm Knowles.
Profesionální asociace
- Jeden ze zakladatelů společnosti Mezinárodní společnost pro zvyšování výkonu (ISPI) v roce 1962, původně známý jako National Society for Programmed Instruction (NSPI), a jeho prezidentem byl v letech 1965-66.[16]
- Člen Ústav elektronických a elektrických inženýrů (IEEE).
Publikace
Robert F. Mager je autorem více než 10 knih, které byly přeloženy do nejméně 17 jazyků a celosvětově se prodalo přes čtyři miliony výtisků[17] za posledních pět desetiletí. Jeho Příprava vzdělávacích cílů je nejprodávanější knihou, která kdy byla na toto téma napsána, a je součástí knih Muzea výchovy století.[18] Jeho hlavní publikace se vyznačují snadno čitelným stylem psaní a humorem, který je hodně odlišný od jiných akademických spisů v oboru.
Mager také napsal materiály pro tři workshopy, za které byl zodpovědný, tj. Criterion-referenced Instruction, the Instructional Module Development a Training Training workshopy.[19] V posledních letech se věnoval psaní beletrie a dosud vydal 7 románů a dvě antologie.
Literatura faktu
- Beach, K.M., & Mager, R.F. (1976). Vypracování pokynů pro odbornou přípravu. London: Financial Times Prentice Hall.
- Mager, R.F. (1973). Měření vzdělávacího záměru; Nebo máte zápas?. Atlanta, GA: Centrum pro efektivní výkon Inc.
- Mager, R.F. (1983). Odstraňování potíží s kurzem odstraňování problémů, nebo Debug D'Bugs. Atlanta, GA: Centrum pro efektivní výkon Inc.
- Mager, R.F. (1984). Rozvíjení postoje k učení (2. vyd.). Atlanta, GA: Centrum pro efektivní výkon Inc.
- Mager, R.F. (1986). Jak napsat knihu. Atlanta, GA: Centrum pro efektivní výkon Inc.
- Mager, R.F., & Pipe, P. (1997). Analýza problémů s výkonem: Nebo opravdu chcete - Jak zjistit, proč lidé nedělají to, co by měli být, a co s tím dělat (3. vyd.). Atlanta, GA: Centrum pro efektivní výkon Inc.
- Mager, R.F. (1997). Analýza cílů: Jak objasnit své cíle, abyste je mohli skutečně dosáhnout (3. vyd.). Atlanta, GA: Centrum pro efektivní výkon Inc.
- Mager, R.F. (1997). Jak zapnout studenty ... aniž by je vypnuli: způsoby, jak vzbudit zájem o učení (3. vyd.). Atlanta, GA: Centrum pro efektivní výkon Inc.
- Mager, R.F. (1997). Tvorba pokynů: Nebo Skillbloomers: Podrobný průvodce návrhem a vývojem pokynů, které fungují (2. vyd.). Atlanta, GA: Centrum pro efektivní výkon Inc.
- Mager, R.F. (1997). Měření instruktážních výsledků. (3. vyd.). Atlanta, GA: Centrum pro efektivní výkon Inc.
- Mager, R.F. (1997). Příprava vzdělávacích cílů: Kritický nástroj při vývoji efektivní výuky (3. vyd.). Atlanta, GA: Centrum pro efektivní výkon Inc.
- Mager, R.F. (1999). Co by měl každý manažer vědět o školení: Příručka zasvěcených osob, jak získat z tréninku své peníze (2. vyd.). Atlanta, GA: Centrum pro efektivní výkon Inc.
- Mager, R.F. (2014). Aby školy fungovaly. Carefree, AZ: Mager Associates, Inc.
Životopisná kronika
- Mager, R.F. (2003, 2012). Life in the Pinball Machine: Careening from There to Here ... Postřehy z náhodného života v učení a lidské výkonnosti. Carefree, AZ: Mager Associates, Inc.
Beletrie
(2001) Mager’s Shorts: Stories, that is: Bedtime Stories for the Fearless Reader. (2002) Zabiják uprostřed nás. (2005) Umírat pro nefrit. (2006) Neochotný zázračný muž. (2007) Cena zázraku: Román. (2008) Pronásledování zapařeného románu. (2009) Magerovy šortky II: Zvláštní příběhy pro dobrodružného čtenáře. (2010) Shen: Kroniky Madame Woo. (2011) Ten děvka.
Workshopy
- Pokyn odkazovaný na kritérium (s Peterem Pipe)
- Vývoj vzdělávacích modulů
- Workshop ředitele školení
Ocenění
- Thomas F. Gilbert Distinguished Professional Achievement Award - 1994[20]
- Cena za veřejnou službu v analýze chování - 2005[21]
- ASTD cena za význačný přínos k rozvoji lidských zdrojů[22]
Reference
- ^ Transakce IRE ve vzdělávání. Institute of Radio Engineers. 1958. str. 1976.
- ^ „In Memoriam: Robert F. Mager, 1923–2020“. Učební řešení. Citováno 14. června 2020.
- ^ Mager, Robert F. (2003). Život v hracím automatu: odtamtud sem a tam: pozorování z náhodného života v učení a lidského výkonu. Atlanta, GA: CEP Press. p. 3. ISBN 978-0970952721.
- ^ In Memoriam: Robert F. Mager, 1923-2020
- ^ Mager, Robert F. (2003). Život v hracím automatu: odtamtud sem a tam: pozorování z náhodného života v učení a lidského výkonu. Atlanta, GA: Tisk CEP. p. 16. ISBN 978-0970952721.
- ^ Mager, Robert F. (2003). Život v hracím automatu: odtamtud sem a tam: pozorování z náhodného života v učení a lidského výkonu. Atlanta, GA: Tisk CEP. p. zadní kryt. ISBN 978-0970952721.
- ^ „Teorie učení ve pedagogické psychologii“.
- ^ „Cena za vědecký překlad“. Společnost pro rozvoj analýzy chování.
- ^ Mager, R.F. (1961). Msgstr "O pořadí výukového obsahu". Psychologické zprávy. 9 (2): 405–413. doi:10,2466 / pr0.1961.9.2.405.
- ^ Mager, Robert Frank; McCann, John (1961). Výuka řízená žákem. Palo Alto, CA: Varian Associates.
- ^ Mager, Robert Frank (1961). Příprava cílů pro naprogramovanou výuku. San Francisco: Fearon.
- ^ A b Taylor, Ray (říjen 2005). „Life in the Pinball Machine: Look Back with Bob Mager“. Zlepšení výkonu. 44 (9): 5–8. doi:10.1002 / pfi.4140440903.
- ^ Mager, Robert F. (1997). Příprava výukových cílů je kritickým nástrojem při vývoji efektivní výuky (3. vyd.). Atlanta, Ga .: Centrum pro efektivní výkon. ISBN 978-1879618039.
- ^ Mager, Robert F. (1997). Příprava výukových cílů je kritickým nástrojem při vývoji efektivní výuky (3. vyd.). Atlanta, Ga .: Centrum pro efektivní výkon. p. v - vi. ISBN 978-1879618039.
- ^ „Pokyn odkazovaný na kritérium (Robert Mager)“. Instruktážní design.
- ^ O ISPI
- ^ Předmluva Setha N. Leiblera v Mager's Život v hracím automatu (Vydání z roku 2003).
- ^ Kridel, Craig. Některé knihy století. Týden vzdělávání 15. prosince 1999
- ^ Informace poskytnuté informačním listem Mager Associates o Roberovi F. Magerovi, Ph.D. (1997).
- ^ „THOMAS F. GILBERT ROZDĚLENÁ CENA PROFESIONÁLNÍHO DOSAŽENÍ“. Mezinárodní společnost pro zvyšování výkonu.
- ^ „Cena za veřejnou službu v analýze chování“. Analýza společnosti pro rozvoj chování.
- ^ „Cena za mimořádný přínos k rozvoji talentů“. Sdružení pro rozvoj talentů. Archivovány od originál dne 2015-02-26.