Reuven Feuerstein - Reuven Feuerstein
Reuven Feuerstein | |
---|---|
ראובן פוירשטין | |
![]() | |
narozený | 21. srpna 1921 |
Zemřel | 29.dubna 2014 | (ve věku 92)
Národnost | izraelský |
obsazení | Psycholog |
Reuven Feuerstein (Hebrejsky: ראובן פוירשטיין; 21. srpna 1921 - 29. dubna 2014) byl izraelský klinický, vývojový a kognitivní psycholog, známý svou teorií inteligence které státy "není „pevná“, ale spíše upravitelná”.[1] Feuerstein je uznáván za svou práci při vývoji teorií a aplikovaných systémů strukturální kognitivní modifikovatelnosti,[2] zprostředkovaná zkušenost s učením,[3] kognitivní mapa, nedostatečné kognitivní funkce, zařízení pro hodnocení náchylnosti k učení,[4] instrumentální programy obohacování,[5] a utváření modifikačních prostředí. Tyto vzájemně provázané postupy poskytují pedagogům dovednosti a nástroje k systematickému rozvoji kognitivních funkcí a operací studentů k budování metapoznání.
Feuerstein byl zakladatelem a ředitelem Mezinárodního střediska pro posílení potenciálu učení (ICELP) v roce 2006 Jeruzalém, Izrael. Po více než 50 let byly Feuersteinovy teorie a aplikované systémy implementovány v klinickém i třídním prostředí na mezinárodní úrovni, přičemž jeho práci uplatnilo více než 80 zemí. Feuersteinova teorie o poddajnosti inteligence vedla k více než 2 000 vědeckovýzkumným studiím a nespočetným případovým studiím s různými populacemi učení (viz bibliografie a publikace o Feuersteinově práci).
Život a vzdělání
Reuven Feuerstein byl jedním z devíti sourozenců narozených v Botoșani v Rumunsku (21. srpna 1921). Navštěvoval Vysokou školu učitelů v Bukurešti (1940–41) a Onesco College v Bukurešti (1942–44). Feuerstein uprchl z nacistický invazi před získáním titulu v oboru psychologie. Po usazení Mandát Palestiny v roce 1945 učil děti, kteří přežili Holocaust do roku 1948. Když viděl, že těmto dětem postiženým holocaustem je třeba věnovat pozornost, zahájil kariéru, která se zabývala psychologickými a vzdělávacími potřebami dětí uprchlíků z řad přistěhovalců.[6]
Při návštěvě University of Geneva, Studoval Feuerstein Andre Rey a Jean Piaget. Vystudoval obecnou i klinickou psychologii. Během této doby existovaly tři hlavní myšlenkové směry, psychoanalýza, behaviorismus a Gestalt psychologie. Navštěvoval přednášky pořádané Karl Jaspers, Carl Jung, Barbel Inhelder, Marguerite Loosli Uster a Léopold Szondi. V roce 1970 Feuerstein získal titul PhD vývojová psychologie na Univerzita v Sorbonně, ve Francii. Mezi jeho hlavní oblasti studia patřila vývojová, klinická a kognitivní psychologie.[6]
Kariéra a teorie
Feuerstein působil jako ředitel psychologických služeb v Liberci Mládež Aliyah v Evropě (Přistěhovalectví pro mladé lidi), služba, která přiřadila potenciálního židovský kandidáti na emigraci z celého evropského kontinentu do různých vzdělávacích programů v Izraeli. V padesátých letech minulého století zkoumal ve spolupráci s několika členy ženevské školy marocké, židovské a berberské děti. Po svém příjezdu byly děti podrobeny řadě testů, včetně IQ testy, dosahování špatných výsledků, které se zlepšily, kdykoli s nimi Feuerstein udělal rozhovor.[7][8]
Vylepšení, kterých Feuerstein dosáhl u obětí poté, co jim byla věnována zvláštní psychologická a výchovná pozornost, ho přiměla zpochybnit současné přesvědčení o stabilitě inteligence. „Co kdyby inteligence nebyla pevným atributem, měřitelným jednou provždy? Co když lze inteligenci učit a byla ve skutečnosti schopnost učit se?“[4] (str. 10) Feuerstein vypracoval nové metody hodnocení i nové výukové nástroje, dnes známé jako dynamické hodnocení.[4] vzdělávání a uspokojování psychologických potřeb dětí při podpoře úspěchu ve škole a vysoké inteligenční skóre. „Během tohoto období byla shromážděna velká část psychologických údajů, která přispěla k mému rozvoji konceptů kulturních rozdílů a kulturních deprivací.“[4][5] Některé děti, které byly považovány za nepoučitelné, byly nakonec přijaty na normální školu a úspěšně studovaly. Toto období bylo také klíčové pro vývoj jeho pracovní hypotézy o málo fungujících dětech a jejich potenciálu pro změnu.
Jeho zájem vycházel z pozorování obtíží, kterým čelí noví studenti přistěhovalců při zvládání neznámého vzdělávacího prostředí, které považoval za kulturně „zbaven“. Popisuje kulturně „odlišné“ děti, které ve své rodné kultuře získají adekvátní množství a typ zprostředkovaných vzdělávacích zkušeností (MLE) a které čelí výzvám přizpůsobení se nové kultuře. Očekává se, že tyto děti budou mít dobrý vzdělávací potenciál. Naopak, kulturně „znevýhodněni“ jsou děti, které byly ve své rodné kultuře znevýhodněny na MLE, nebo děti, u nichž došlo ke snížení učebního potenciálu.[4][9][10]
Rovněž byla provedena srovnání mezi Feuersteinovými teoriemi a teoriemi ruského psychologa Lev Vygotsky. Vygotsky považoval interakci dítěte se světem za zprostředkovanou symbolickými nástroji poskytnutými danou kulturou. Stejně jako sociální psycholog Feuerstein dal další pohled na kognitivní fungování, jako je logická paměť, dobrovolná pozornost, kategorické vnímání a samoregulace chování.[9] Feuerstein vyplnil teoretickou mezeru svou teorií Zprostředkovaná zkušenost s učením ve kterém přiděluje hlavní roli lidskému prostředníkovi. Podle Feuersteina lze všechny vzdělávací interakce rozdělit na přímé učení a zprostředkované učení. Učení zprostředkované jinou lidskou bytostí je pro dítě nepostradatelné, protože prostředník pomáhá dítěti vyvinout předpoklady, díky nimž je přímé učení efektivní.[5]
Srdcem MLE je teorie strukturní kognitivní modifikovatelnosti (SCM), která vysvětluje modifikovatelnost deficitních kognitivních funkcí.[2] Tvrdil, že schopnost člověka učit se není určena pouze genetickým složením člověka; ale kognitivní zlepšení je dosaženo prostřednictvím mediace. „Kognitivní vylepšení v SCM se netýká pouze vývoje specifického chování, ale také změn„ strukturální povahy ““. Feuerstein řekl, že byl hluboce ovlivněn rabínem Menachem Mendel Schneerson, s kým si dopisoval a kdo by mu doporučoval pacienty.[11]
Na rozdíl od předchozích vývojových psychologů se Feuersteinovy teorie zaměřují na vývoj normálních versus málo fungujících dětí. Podle Piageta se mysl a inteligence nakonec vyvíjejí směrem k rozvoji logiky a abstraktního myšlení prostřednictvím vlastních přirozených hmotných akcí normálního dítěte a zkušeností s řešením problémů.[12] Feuerstein ilustruje, že klíčem ke smysluplné výuce pro všechny děti, zejména pro malé a málo fungující děti, je zprostředkovaný vztah.[4]
Kognitivní mapa
Dalším důležitým koncepčním nástrojem procesu dynamického hodnocení je potřeba porozumět vztahu mezi charakteristikami úkolu a výkonem subjektu. The kognitivní mapa popisuje mentální akt z hlediska několika parametrů, které umožňují analýzu a interpretaci výkonu subjektu lokalizací konkrétních problémových oblastí a provedením změn v odpovídajících dimenzích. Manipulace s těmito parametry se stává velmi důležitou v interakci mezi zkoušejícím a zkoušejícím, protože pomáhá zkoušejícímu vytvářet a ověřovat hypotézy týkající se výkonových obtíží subjektu.[13]
FIE Standard
Cílem programu FIE Standard je napravit nedostatky v základních dovednostech myšlení a poskytnout studentům koncepty, dovednosti, strategie, operace a techniky nezbytné k tomu, aby fungovali jako nezávislí studenti. Jeho cílem je zvýšit jejich motivaci, metapoznání. Úkoly v nástrojích, které jsou záměrně prosté konkrétních témat, mají být přenositelné (přemostěné) do všech vzdělávacích a každodenních životních situací.[lasičková slova ]
K dnešnímu dni byl program FIE úspěšně používán po celém světě v následujících rámcích:
- Programy nápravy pro děti se zvláštními potřebami.[14][15][16]
- Kognitivní rehabilitace jedinců s poraněním mozku a psychiatrických pacientů.[17]
- Programy zlepšování učení pro studenty přistěhovalců a kulturních menšin.[18]
- Programy obohacování pro děti s nedostatečnými výsledky, pravidelné a nadané děti.[17][19]
- Odborné vzdělávací a rekvalifikační programy v průmyslovém, vojenském a obchodním sektoru.[19][20]
Výzkum účinnosti této metody byl proveden na několika vzorcích, včetně inženýrů z a Motorola (USA) závod,[21] chudé studenty ve venkovských komunitách (Bahia, Brazílie),[22] neslyšící, gramotní přistěhovalci (Etiopie),[23] Autistický[17] a Downův syndrom děti (Jeruzalém),[24] studenti matematiky s nízkým výkonem na střední škole (Cleveland, Ohio, USA),[25] slabé čtenáře ve středních ročnících (Portland, Oregon, USA),[24] a mnoho dalších skupin. FIE byla zahrnuta do balíčku vzdělávacích reformních programů doporučených americkým ministerstvem školství[Citace je zapotřebí ]. Díky své dlouhé historii a aplikaci je FIE Standard jedním z nejvíce prozkoumaných programů kognitivních intervencí s více než tisícem souvisejících publikací a stovkami analýz o výkonu FIE v různých prostředích a populacích.[26] FIE je považován za vhodný pro osoby se zdravotním postižením a pro ty, kteří jsou považováni za „normální“ a „nadané“; kognitivní zisky jsou patrné ve všech třech kategoriích studentů, kteří absolvují FIE.[26] Program je navržen tak, aby pomohl lidem všech věkových skupin, nejen studentům.[19][27]
FIE-BASIC
V roce 2000 Feuerstein přidal FIE-BASIC, aby zabránil problémům s učením u mladších dětí (3 až 8 let) a pomohl starším dětem s nízkým výkonem.[28] Feuerstein tvrdí, že problémům s učením lze předcházet včasnými, vývojově vhodnými intervencemi i nově vznikajícím výzkumem mozku.[Citace je zapotřebí ] K dosažení těchto cílů je kladen důraz na systematické odhalení vybraných a nezbytných obsahových oblastí. Specifické dovednosti jsou zprostředkovány a transformovány do pracovních konceptů, které staví následné učení a rozvoj a proces myšlení.
Program FIE-BASIC zahrnuje celkem 7 nástrojů[28] vyučováno po dobu 2–4 let v závislosti na potřebách studenta a / nebo vývoji implementace. Každý z nich se zaměřuje na specifické kognitivní funkce, které jsou předpokladem pro úspěšné školní učení, zejména v gramotnosti a matematice. Je navržen pro použití ve skupinovém prostředí ve třídě, pro menší skupiny cílených studentů a jako individuální terapeutický zásah. Použití FIE-B může být přípravou na použití standardu FIE (zmíněno výše), které studenty přivede na vyšší úroveň mentálního zpracování a kognitivních funkcí.
Projekty v celém státě Aljaška Head Start Program (USA),[29] Holly, Michigan (USA)[30] a v Izraeli,[31] Británie,[32] Itálie,[33] Indie,[34] a Japonsko[35] zkoumají aplikace základních nástrojů u malých dětí a studentů se speciálními potřebami, zejména jako způsob, jak se vyhnout nadměrné kategorizaci studentů jako studentů se zdravotním postižením.[Citace je zapotřebí ]
Citáty
V roce 1976, čtyři roky před vydáním prvního vydání Instrumental Enrichment, popsal Record, časopis ministerstva zdravotnictví, školství a sociálních věcí NIH-USA, „vzrušující, vysoce nápaditý projekt Dr. Feuersteina“, který byl poté financován Národní institut pro zdraví dětí a lidský rozvoj ukázal, že „intervence - dokonce iu dospívajících - není příliš pozdě“.
Predikce vědců NICHD– “Program (Instrumental Enrichment) je velkým příslibem pro zlepšení učebních dovedností milionů mírně retardovaných, kulturně znevýhodněných adolescentů v našich školských systémech a pro přesnější identifikaci a umisťování dětí na základě toho, co se mohou naučit, spíše než toho, co se naučili. “ (Z záznamu N.I.H., 21. září 1976, sv. XXVIII, č. 19)
Michael, J. Begab, Vedoucí Centra pro výzkum mentální retardace NICHD, (1980) - „Feuerstein zavedl determinant kognitivního vývoje, který není součástí piagetovské teorie, a co je důležitější, převedl popisný systém na vzdělávací a operační. Autor dosáhl tohoto velmi obtížného cíle díky neobvyklé směsi talentů: klinické prozíravosti a vhledu nejvyššího řádu; bohaté zkušenosti s problémovými a postiženými dětmi a mládeží z různých kultur; dárek pro konceptualizaci a integraci teorie; vynalézavost; vynalézavost a otevřená pozornost; a především celkové odhodlání k hodnotě a důstojnosti všech lidských bytostí ak jejich schopnosti pozitivních změn. Feuerstein pozoruhodně překlenul mezeru mezi výzkumem a praxí a poskytl pedagogům účinné nástroje pro zlepšení výkonu dětí s řadou deficitů učení. “ (From Instrumental Erichment (1980) Version)
"Reuven Feuerstein je jedním z mála pedagogických myslitelů a praktických lékařů, kteří významně a trvale přispívají k našemu chápání lidského učení.” —Howard Gardner, Harvardská postgraduální pedagogická škola
"A vysoce inovativní a nesmírně nadějná práce. . . . —Z předmluvy od John D. Bransford„University of Washington, College of Education
Ocenění
- 1986, Státní školy v Detroitu Zvláštní uznání[36]
- 1990, Médaille d'Or z Aix-les-Bains, Francie[36]
- 1990, Médaille d'Or of Nevers, Francie[36]
- 1991, Mezinárodní humanitární cena Variety Clubs, Vancouver, Kanada[36]
- 1991, Chevalier dans l'Ordre des Palmes Académiques, Francie[36]
- 1991, Yakir Yerushalaim (Distinguished Citizen of Jerusalem)[37]
- 1992, Newyorská akademie věd[36]
- 1992, Cena Izraele, pro sociální vědy.[38]
- 1997 Honor al estudio y la investigacion en el campo de la formación professional. Národní organizace pro odborné vzdělávání. Valencie, Španělsko.[36]
- 1997, Zvláštní uznání chvály, shromáždění, stát Kalifornie, USA[36]
- 1998, Miembro de honor; Universidad Diego Portales, Chile[36]
- 1999, doktorát Honoris Causa, Turínská univerzita, Itálie[36]
- 2009, doktorát Honoris Causa, Babeș-Bolyai University, Cluj-Napoca, Rumunsko[39]
Viz také
Reference
- ^ Brown, Hannah. „Profesor Reuven Feuerstein: Osobní vzpomínka od velmi vděčné matky“. JPost. Citováno 2014-05-01.
- ^ A b Feuerstein, R. (1990). Teorie strukturální modifikovatelnosti. In B. Presseisen (Ed.), Styly učení a myšlení: Interakce ve třídě. Washington, DC: Národní vzdělávací asociace.
- ^ Reuven Feuerstein; Pnina S. Klein; Abraham J. Tannenbaum, eds. (1999). Zprostředkovaná učební zkušenost (MLE): teoretické, psychosociální a vzdělávací důsledky. Nakladatelství Freund Ltd. ISBN 965-294-085-2.
- ^ A b C d E F Feuerstein, R., Feuerstein, S., Falik, L & Rand, Y. (1979; 2002). Dynamické hodnocení kognitivní modifikovatelnosti. ICELP Press, Jeruzalém: Izrael.
- ^ A b C Feuerstein, R. Rand, Y., Hoffman, M.B., & Miller, R. (1980; 2004). Instrumentální obohacování: Intervenční program pro kognitivní modifikovatelnost. Baltimore, MD. University Park Press.
- ^ A b Ten, Oon-Seng & Seng, A. (2005). Posílení kognitivních funkcí. Mc Graw Hill Education, Asia
- ^ Richelle, M. a Feuerstein, R. (pod vedením prof. Andre Rey a Jeannet) (1957). Enfants Juifs Nord-Africans. Tel Aviv: Mládež Aliyah. spolupráce s M.
- ^ Feuerstein, R. & Richelle, M. (pod vedením prof. Andre Rey a ve spolupráci s M. Jeannetem) (1963). Děti Mellaha: Sociálně-kulturní deprivace a její vzdělávací význam. Jeruzalém: Szoldova nadace (v hebrejštině).
- ^ A b Vygotsky, L.S. (1978). Mysl ve společnosti: Vývoj vyšších psychologických procesů (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds & Trans.). Cambridge, MA: Harvard University Press (původní práce publikovaná v letech 1930-33).
- ^ Feuerstein, R. (1970). Dynamický přístup k příčinné souvislosti, prevenci a zmírnění zpomaleného výkonu. V H.C. Haywood (Eds.) Sociálně-kulturní aspekty retardace kovů (str. 341–77), New York: Appleton-Century-Corfts.
- ^ Video z rozhovoru
- ^ Piaget, J. (1956). Psychologie inteligence. Totowa, NJ: Littlefield, Adam and Co.
- ^ „ICELP: Basic Theory“. Archivovány od originál 10. dubna 2011. Citováno 13. listopadu 2011.
- ^ Lurie, Lea; Kozulin, Alex. „DIDAKTIKA VÝUKY PŘÍSTROJOVÉHO OBOHATĚNÍ DĚTÍ SE ZVLÁŠTNÍMI POTŘEBAMI“ (PDF). Archivovány od originál (PDF) dne 22. prosince 2005. Citováno 12. listopadu 2011.
- ^ „Společnost iRi podporuje chartu Oshkosh ve snaze stát se obohacenou školou učení zaměřenou na Feuerstein“. Mezinárodní institut obnovy. Archivovány od originál 25. dubna 2012. Citováno 13. listopadu 2011.
- ^ „iRi staví Maryville Academy Jen School na školu obohacenou o učení 21. století“. Mezinárodní institut obnovy. Archivovány od originál 25. dubna 2012. Citováno 13. listopadu 2011.
- ^ A b C Martin, David (červenec 2009). „Shrnutí evaluačních a výzkumných studií o účincích instrumentálního obohacení“. Citováno 13. listopadu 2011.
- ^ Feuerstein, Reuven (léto a podzim 1998). „Vzdělávací intervence s novými studenty přistěhovalců z Etiopie v karavanových parcích„ Hatzrot Yassaf “a„ Givat HaMatos"" (PDF). Archivovány od originál (PDF) dne 22. 12. 2005. Citováno 13. listopadu 2011. Zkontrolujte hodnoty data v:
| datum =
(Pomoc) - ^ A b C „Kdo může mít prospěch?“. Feuersteinovo centrum pro výrobu člověka. Citováno 19. listopadu 2011.
- ^ „Služby ICELP: Dobrovolníci armády“. Archivovány od originál 6. února 2012. Citováno 13. listopadu 2011.
- ^ „UK: Instrumental Enrichment / Borsum & Franke LO16629“. Citováno 13. listopadu 2011.
- ^ Kozulin, Alex. „Kognitivní obohacení kulturně odlišných studentů: Feuersteinova teorie“. Archivovány od originál 12. května 2008. Citováno 13. listopadu 2011.
- ^ Lurie, Lea; Kozulin, Alex (1995). „Aplikace kognitivního intervenčního programu instrumentálního obohacování u neslyšících dětí přistěhovalců z Etiopie“ (PDF). Citováno 13. listopadu 2011.
- ^ A b „About Feuerstein: Instrumental Enrichment“. Mezinárodní institut obnovy. Archivovány od originál 25. dubna 2012. Citováno 13. listopadu 2011.
- ^ „Algebra Professional Learning Program + Critical Thinking / Feuerstein's Instrumental Enrichment (FIE) = Lepší maturitní matematické testy na středních školách v Clevelandu“. Mezinárodní institut obnovy. Archivovány od originál 25. dubna 2012. Citováno 12. listopadu 2011.
- ^ A b Ben-Hur, Meir. „Feuersteinovo instrumentální obohacení: lepší učení pro lepší studenty“. Archivovány od originál dne 14. prosince 2012. Citováno 13. listopadu 2011.
- ^ Feuerstein, Reuven; Falik, Louis. „Kognitivní vylepšení a rehabilitace pro starší populaci: Aplikace Feuersteinova programu instrumentálního obohacování pro seniory (FIE-E)“ (PDF). Archivovány od originál (PDF) 25. dubna 2012. Citováno 12. listopadu 2011.
- ^ A b „Základní instrumentální obohacení FIE pro malé děti (3–8 let)“. Feuersteinovo centrum pro výrobu člověka. Citováno 19. listopadu 2011.
- ^ „iRi na Aljašce: Feuersteinovo instrumentální obohacení přináší dramatický pokrok ve schopnostech kritického myšlení malých dětí, motorických dovednostech a vývoji jazyků“. Mezinárodní institut obnovy. Archivovány od originál 25. dubna 2012. Citováno 12. listopadu 2011.
- ^ „Program reakce na intervenci (RTI) významně posílen Feuersteinovým obohacováním nástrojů: iRi Partners s Michigan School District a Intermediate School District“. Mezinárodní institut obnovy. Archivovány od originál 25. dubna 2012. Citováno 12. listopadu 2011.
- ^ „Skupinové hodnocení ICELP ve školách“. Archivovány od originál 26. července 2011. Citováno 12. listopadu 2011.
- ^ „The Hope Center: About“. Archivovány od originál 24. května 2009. Citováno 12. listopadu 2011.
- ^ „Infantilní partnerství neurazie Fondazione Pierfranco e Luisa Mariani“. Citováno 12. listopadu 2011.
- ^ „Výukové centrum Alpha to Omega“. Archivovány od originál 25. dubna 2012. Citováno 12. listopadu 2011.
- ^ Ashizuka, Eiko (20. prosince 2010). „Zpráva naděje přinesená do Japonska“. Archivovány od originál 25. dubna 2012. Citováno 19. listopadu 2011.
- ^ A b C d E F G h i j „Profesionální tým: Reuven Feuerstein: Ph.D - předseda“. icelp.org. Archivovány od originál 27. dubna 2006. Citováno 12. listopadu 2011.
- ^ „Příjemci ceny Jakira Jerušalajima (v hebrejštině)“. Archivovány od originál dne 17.06.2011. Oficiální web města Jeruzalém
- ^ „Oficiální stránky Ceny Izraele - příjemci v roce 1992 (v hebrejštině)“.
- ^ Szamosközi, Stefan. „Laudatio pro profesora Reuvena Feuersteina, Ph.D.“ Citováno 12. listopadu 2011.
externí odkazy
- „Reuven Feuerstein - Muž, metoda a aplikace“
- „Knihy Reuven Feuerstein a Feuerstein Instrumental Enrichment Student Materials“
- „Výuka a učení inteligence“
- „Feuersteinovo instrumentální obohacení (FIE) jako model školní reformy“ Mier Ben-Hur, Mezinárodní institut obnovy
- „Feuerstein's Instrumental Enrichment Basic“ Meir Ben-Hur, International Renewal Institute
- „Průkopník v oblasti vzdělávání, který dokázal, že se všichni studenti mohou naučit, jak se učit i přes své impulzivní chování, nesouvislé myšlení a nízkou motivaci“
- „Kvalita ve vzdělávání podle učení Deminga a Feuersteina“ Myron Tribus
- „Dopisy z Jeruzaléma“ Myron Tribus deník účasti na lekcích zprostředkovaného učení
- „Aplikace teorie strukturní kognitivní modifikovatelnosti u studentů s Downovým syndromem ve vzdělávacím rámci“ Israela Even-Chen
- „Dr. Reuven Feuerstein, promlouvá k národní konferenci NUA (video)“ na Youtube
- „Teaching Intelligence“
- „Reuven Feuerstein: Muž za mír“
- „Advocate for the Mute“ - autor Aharon Feuerstein, Makor Rishon
Bibliografie
- Richelle, M. a Feuerstein, R. (pod vedením prof. Andre Rey a Jeannet) (1957). Enfants Juifs Nord-Africans. Tel Aviv: Mládež Aliyah. spolupráce s M.
- Feuerstein, R. & Richelle, M. (pod vedením prof. Andre Rey a ve spolupráci s M. Jeannetem) (1963). Děti Mellaha: Sociálně-kulturní deprivace a její vzdělávací význam. Jeruzalém: Szoldova nadace (v hebrejštině).
- Feuerstein, R., Rand, Y., & Hoffman, M. (1979). Dynamické hodnocení retardovaných umělců: Zařízení pro hodnocení potenciálu učení (LPAD). Baltimore, MD: University Park Press.
- Feuerstein, R., Rand, Y., & Hoffman, M., & Miller, R. (1980). Instrumental Enrichment: Intervention program for cognitive modifiability. Baltimore, MD: University Park Press. (Čínský překlad, 1989)
- Feuerstein, R., Rand, Y., Rynders, J. (1988). Nepřijímejte mě takového, jaký jsem: Pomáháme „retardovaným“ lidem vynikat. N.Y .: Plenum Press (Druhé přepracované vydání vydané společností Skylight v roce 1997; holandský překlad: Laat me niet zoals ik bem. Rotterdam: Leminscaat, 1993; italský překlad: Non accettarmi como sono. Milan: R.C.S. Libri, 1995; japonský překlad - 2000)
- Wexler, M. a Feuerstein, R. (Eds.) (1988). Rekonstrukční plastická chirurgie pro lidi s Downovým syndromem jako prvek při formování modifikujícího prostředí. Jeruzalém: Zak and Co. (v hebrejštině).
- Feuerstein, R. a Rand Y. (s Engelsem N. a Feuersteinem, Ra S.) (2001). Nepřijměte mě takového, jaký jsem. (Nové rozšířené hebrejské vydání). Jeruzalém: Tisk ICELP. (Revidovaný italský překlad: La disabilita non e un limite. Firenze: Libri Liberi, 2005; revidované anglické vydání, ICELP Press, 2006).
- Feuerstein, R., Klein, P., & Tannenbaum, A. (Eds.) (1991). Zprostředkovaná zkušenost s učením: Teoretické, psychosociální a vzdělávací důsledky. Tel Aviv a Londýn: Freund.
- Feuerstein, R. (1998). Teorie zprostředkované studijní zkušenosti: O člověku jako modifikovatelné bytosti. Jeruzalém: Publikace Ministerstva obrany (v hebrejštině).
- Kozulin, A., Feuerstein, R., & Feuerstein, Ra. S. (Eds). (2001) Zprostředkované zkušenosti s učením ve výuce a poradenství (sborník z mezinárodních konferencí „Modely přípravy učitelů“ a „Vzdělávací pokrok pro ohroženou mládež“). Jeruzalém: Tisk ICELP.
- Feuerstein, R., Falik, L., Rand, Y., & Feuerstein, Ra.S. (2002). Dynamické hodnocení kognitivní modifikovatelnosti. Jeruzalém: Tisk ICELP.
- Feuerstein, R. a kol. (2003). Feuersteinova teorie a aplikované systémy: Čtečka. Jeruzalém: Tisk ICELP.
- Feuerstein, R. a Spire, A. (2006). La pédagogie à visage humain. Paříž: Le Bord de l’Eau.
- Feuerstein, R., Falik, L., Rand, Y., & Feuerstein, Ra.S. (2006). Vytváření a zvyšování kognitivní modifikovatelnosti: Program Feuerstein Instrumental Enrichment. Jeruzalém: Tisk ICELP.
- Feuerstein, R. & Richelle, M. (1958). Vnímání a kresba severoafrického židovského dítěte. Megamot, 9: 156–162 (v hebrejštině).
- Feuerstein, R. & Krasilowsky, D. (1967). Technika skupiny ošetření. Israeli Annals of Psychiatry and Related Disciplines, 5: 61–90.
- Feuerstein, R. a Shalom, H. (1967). Metody hodnocení úrovně vzdělání sociálně a kulturně znevýhodněných dětí. Megamot, č. 2–3: 177–187 (v hebrejštině).
- Feuerstein, R. (1968). Zařízení pro hodnocení potenciálu učení. In B.W.Richards (Ed.), Proceedings of the First Congress of the International Association for the Scientific Study of Mental Deficiency. Reigate, Velká Británie: Michael Jackson.
- Feuerstein, R. (1970). Rozdíly rozdílů v kognitivitě dans des seskupení sociálně-etnických rozdílů. Ph.D. teze. Sorbonna, Paříž.
- Feuerstein, R. (1970). Dynamický přístup k příčině, prevenci a zmírnění zpomaleného výkonu. In C. Haywood (Ed.), Social-Cultural Aspects of Mental Retardation. N.Y .: Appleton, Century, Crofts.
- Feuerstein, R., Hanegby, R., a Krasilovsky, D. (1970). Vztahy korekčních objektů: Teorie a technika skupinové léčby. Psychologické procesy, 1: 2.
- Feuerstein, R. (1971). Nízce fungující děti v ústavních a denních podmínkách pro nejchudší. In M.Wolins & M. Gottesman (Eds.), Group Care: An Israelian Approach. NY: Gordon a Breach.
- Feuerstein, R. (1971). Přestavba sociokulturně znevýhodněného adolescenta ve skupinové péči. In M.Wolins & M. Gottesman (Eds.), Group Care: An Israelian Approach. NY: Gordon a Breach.
- Feuerstein, R. (1972). Zmírnění zpomaleného výkonu. In H.P.David (Ed.), Child Mental Health in International Perspective. New York: Harper a Row.
- Feuerstein, R. (1972). Kognitivní hodnocení sociokulturně deprivovaného dítěte a adolescenta. V L. J. Cronbach a P. Drenth (Eds.), Mentální testy a kulturní adaptace. Haag: Mouton.
- Feuerstein, R. & Krasilowsky, D. (1972). Intervenční strategie pro významnou modifikaci kognitivního fungování u znevýhodněného adolescenta. The Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 11: 572–582.
- Feuerstein, R., Krasilowsky, D. a Rand, Y. (1974). Vývoj inovativních vzdělávacích strategií pro integraci vysoce rizikových adolescentů v Izraeli. Phi Delta Kappan, 35: 556–581.
- Feuerstein, R. a Rand, Y. (1974). Zprostředkovaná učební zkušenost: Nástin proximální etiologie pro diferenciální rozvoj kognitivních funkcí. Journal of International Council of Psychology, 9-10: 7–37.
- Feuerstein, R. (1976). Dynamické hodnocení kognitivní modifikovatelnosti u retardovaných umělců: Zařízení pro hodnocení potenciálu učení. V B.B. Wolman (Ed.), Mezinárodní encyklopedie neurologie, psychiatrie, psychoanalýzy a psychologie, oddíl XII. New York.
- Feuerstein, R., Hoffman, M., Krasilowsky, D., Rand, Y., & Tannenbaum, A. (1976). Účinky skupinové péče na psychosociální bydlení dospívajících přistěhovalců v Izraeli, se zvláštním zřetelem na vysoce rizikové děti. International Review of Applied Psychology, 25: 189–201.
- Feuerstein, R. (1977). Zprostředkovaná zkušenost s učením (MLE): Teoretický základ pro kognitivní modifikovatelnost během dospívání. In P.Mittner (Ed.), Research to Practice in Mental Retardation: Education and Training, vol.2. Baltimore, MD: University Park Press.
- Rand, Y. Feuerstein, R., Tannenbaum, A., Jensen, M., & Hoffman, M. (1977). Analýza účinků instrumentálního obohacení na znevýhodněné adolescenty. In P.Mittner (Ed.), Research to Practice in Mental Retardation: Education and Training, vol.2. Baltimore, MD: University Park Press.
- Feuerstein, R., Krasilowsky, D., & Rand, Y. (1978). Modifikovatelnost během dospívání. In J. Anthony (Ed.), Yearbook of the International Association for Chile Psychiatry and Allied Profession. Londýn: Wiley.
- Feuerstein, R. (1979). Ontogeneze učení. v M.T.Brazier (Ed.), Brain Mechanismy v paměti a učení. New York: Raven Press.
- Rand, Y., Feuerstein, R., Hoffman, M., & Jensen, M. (1979). Kognitivní modifikovatelnost u retardovaných adolescentů. American Journal of Mental Deficiency, 83: 539–550.
- Rand, Y., Tannenbaum, A. & Feuerstein, R. (1979). Účinky instrumentálního obohacení na psychoedukační vývoj málo fungujících adolescentů. Časopis pedagogické psychologie, 71: 751–763.
- Feuerstein, R. & Jensen, M. (1980). Instrumentální obohacení: Teoretické základy, cíle a nástroje. Vzdělávací fórum, 44: 401–423.
- Feuerstein, R. (1981). Zprostředkovaná zkušenost s učením při získávání kineziky. V R. Saint-Claire a B. Hofferovi (ed.), Developmental Kinesics: The Emerging Paradigm. Baltimore, MD: University Park Press.
- Feuerstein, R., Miller, R., Rand, Y. & Jensen, M. (1981) Mohou vyvíjející se techniky lépe měřit kognitivní změny? The Journal of Special Education, 15: 201–219.
- Feuerstein, R. & Hoffman, M. (1982). Mezigenerační střet práv: Kulturní prosazování a seberealizace. Názory na výuku a učení, 58: 44–63.
- Feuerstein, R. (1984). O tom, jak je žádoucí zachovávat rodinné a komunální tradice. In The Integration of Immigrant Adolescent: A Selection of articles of Youth Aliyah. Jeruzalém: Židovská agentura.
- Feuerstein, R., Jensen, M., Rand, Y. a Hoffman, M. (1984). Instrumental Enrichment: Intervenční program pro strukturální kognitivní modifikovatelnost. In J.Segal, S. Chipman a R. Glaser (Eds.), Thinking and Learning Skills, sv. 1. Hillsdale, N.J .: Erlbaum.
- Feuerstein, R. & Klein, P. (1985). Proměnné prostředí a kognitivní vývoj. V S. Harel a N. J. Anastasiow (Eds.), Rizikové dítě: psycho-sociálně-lékařské aspekty. Baltimore, MD: Paul Brookes.
- Feuerstein, R. Rand, Y. Haywood, H.C., Hoffman, M.B., Jensen, M.R. a kol. (1985). Příručka k zařízení pro hodnocení potenciálu učení. Jeruzalém: HWCRI.
- Feuerstein, R., Rand, Y., Jensen, M., Kaniel, S., Tzuriel, D., Ben Schachar, N., Mintzker, Y. (1985/86). Hodnocení potenciálu učení. Speciální služby ve školách, 2: 85–106.
- Feuerstein, R. (1986). Experiment pěstounské domácí skupiny. In Y. Kashti and M.Arieli (Eds.), Residential Settings and the Community. Tel Aviv: Freund.
- Feuerstein, R., Hoffman, M., Rand, Y. Jensen, M., Tzuriel, D., Hoffman, D. (1986). Naučit se učit: Zprostředkovaná zkušenost s učením a instrumentální obohacení. Speciální služby ve školách, 3: 49–82.
- Feuerstein, R., Rand, Y., Jensen, M., Kaniel, S., & Tzuriel, D. (1987). Předpoklady pro hodnocení učebního potenciálu: Model LPAD. In C.Lidz (Ed.), The Dynamic Assessment. N.Y .: Guilford Press.
- Arieli, M. & Feuerstein, R. (1987). Organizace dvojí péče: O kombinaci skupinových a pěstounských situací. Péče o děti a mládež Quarterly, 16: 168–184.
- Jensen, M. & Feuerstein, R. (1987). LPAD: od filozofie k praxi. In C.Lidz (Ed.), The Dynamic Assessment. N.Y .: Guilford Press.
- Feuerstein, R., Jensen, M., Rand, Y., Kaniel, S. & Tzuriel, D. (1988). Kulturní rozdíl a kulturní deprivace: Teoretický rámec pro diferenciální intervenci. In R.M. Gupta and P.Coxhead (Eds.), Cultural Diversity and Learning Efficiency. Londýn: Macmillan.
- Strauss, R., Mintzker, Y., Feuerstein, R., Wexler, M-R., Rand, Y. (1988). Sociální vnímání účinků obličejové chirurgie s Downovým syndromem: Školní studie hodnocení normálních dospívajících. Plastická a rekonstrukční chirurgie, 81: 841–846.
- Tzuriel, D. a Samuels, M. & Feuerstein, R. (1988). Neintelektivní faktory v dynamickém hodnocení. In R.M. Gupta and P.Coxhead (Eds.), Cultural Diversity and Learning Efficiency. Londýn: Macmillan.
- Kaniel, S. & Feuerstein, R. (1989). Zvláštní potřeby dětí s poruchami učení. Oxford Review of Education, 15: 165–179.
- Feuerstein, R. (1990). Kognitivní modifikovatelnost osob s Downovým syndromem. In E.Chigier (Ed.), Pohled na Downův syndrom. Tel Aviv a Londýn: Freund.
- Feuerstein, R. (1990). Zprostředkování kognitivních procesů retardovanému umělci. In M.Schwebel, C.Maher a N.Fagley (Eds.), Promoting Cognitive Growth over the Life-span. Hillsdale, N.J .: Erlbaum.
- Feuerstein, R. (1990). Teorie strukturální kognitivní modifikovatelnosti. In B.Presseisen (Ed.), Learning and Thinking Styles: Classroom Interaction. Washington, DC: Národní vzdělávací asociace.
- Beker, J. & Feuerstein, R. (1990). Koncepční základy modifikačního prostředí v prostředí skupinové péče a léčby * pro děti a mládež. Journal of Child and Youth Care, 5: 23–33.
- Falik, L. & Feuerstein, R. (1990). Strukturální kognitivní modifikovatelnost: Nová kognitivní perspektiva pro poradenství a psychoterapii. International Journal of Cognitive Education and Mediated Learning, 1: 143–150.
- Feuerstein, R. (1991). Kulturní rozdíl a kulturní deprivace. Diferenciální vzorce adaptability. In N.Bleichrodt and P.Drenth (Eds.), Contemporary Issues in Cross-Cultural Psychology. Amsterdam: Swets & Zeitlinger.
- Feuerstein, R. & Feuerstein, S. (1991). Zprostředkovaná zkušenost s učením: teoretický přehled. In R. Feuerstein, P. Klein, & A. Tannenbaum, (Eds.), Mediated learning experience: Theoretical, Psychosocial, and Learning Implications. Tel Aviv a Londýn: Freund.
- Feuerstein, R., Rand, Y., Hoffman, M., Egozi, M., & Ben-Schachar, N. (1991). Intervenční programy pro retardované umělce: Cíle, prostředky a očekávané výsledky. In L.Idol a B.Jones (Eds.), Educational Values and Cognitive Instruction. Sv. 2. Hillsdale, N.J .: Erlbaum. (Přetištěno v M. Ben-Hur (ed.), O Feuersteinově instrumentálním obohacení. Palatine, IL: IRI / Skylight, 1994).
- Feuerstein, R & Tannenbaum, A. (1991). Zprostředkování studijních zkušeností nadaných underachievers. V publikaci B. Wallace a H.Adams (Eds.), Worldwide Perspectives on the Giftted Underachievers. Bicester, Velká Británie: AB Academic Publishers.
- Beker, J. & Feuerstein, R. (1991). Směrem ke společnému jmenovateli v efektivním programování skupinové péče. Journal of Child and Youth Care, 7: 20–34.
- Beker, J. & Feuerstein, R. (1991). The modifying environment and other environmental perspectives in group care. Residential Treatment of Children and Youth, 8: 21–37.
- Kaniel, S., Tzuriel, D., Feuerstein, R., Ben-Schachar, N., & Eitan, T. (1991). Dynamic assessment: Learning and transfer abilities of Ethiopian immigrants to Israel. In Feuerstein, R., Klein, P., & Tannenbaum, A. (Eds.)(1991). Mediated Learning Experience: Theoretical, Psychosocial, and Learning Implications. Tel Aviv and London: Freund.
- Tzuriel, D & Feuerstein, R. (1992). Dynamic assessment for prescriptive teaching. In C.Haywood and D.Tzuriel (Eds.), Interactive Assessment. New York: Springer.
- Feuerstein, R. & Kozulin, A. (1995). The Bell Curve: Getting the facts straight. Educational Leadership, 52(7): 71–74.
- Durkin, R., Beker, J., & Feuerstein, R. (1995). Can environments modify and enhance the development of personality and behavior? Residential Treatment for Children and Youth, 12: 1–14.
- Feuerstein, R. and Hoffman, M.B. (1995). Instrumental Enrichment Teacher’s Guides. Palatine, IL: IRI/Skylight.
- Feuerstein, R. et al. (1995). Learning Propensity Assessment Device: Manual. Jerusalem: ICELP Press.
- Feuerstein, R. (1996). The mediated learning experience: Langeveld memorial lecture. University of Utrecht.
- Feuerstein, R., Feuerstein, Ra., & Schur, Y. (1997). Process as content in education of exceptional children. In A.Costa & R. Liebman (Eds.), Supporting the Spirit of Learning: When Process is Content. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. (Reprinted in A. Kozulin, Ed., The Ontogeny of Cognitive Modifiability. Jerusalem: ICELP Press, 1997).
- Feuerstein, R., Feuerstein, Ra., & Gross, S. (1997). The learning potential assessment device. In D.Flanagan, J.Genshaft, and P.Harrison (Eds.), Contemporary Intellectual Assessment. New York: Guilford Press.
- Feuerstein, R., Falik, L., & Feuerstein, Ra. S. (1998). Feuerstein’s LPAD. In R.Samuda (Ed.), Advances in Cross-Cultural Assessment. Thousand Oaks, CA: Mudrc.
- Feuerstein, R., Jackson, Y., & Lewis, J. (1998). Feuerstein’s IE and structural cognitive modifiability. In R.Samuda (Ed.), Advances in Cross-Cultural Assessment. Thousand Oaks, CA: Mudrc.
- Feuerstein, R., Falik, L., & Feuerstein, Ra. S. (1998). Definition of essential concepts and terms: A working glossary of SCM, MLE, LPAD and IE. Jerusalem: ICELP Press.
- Feuerstein, R., Gross, S., Brodsky Cohen, B., Levin, S. Rathner, A., Stevens, T., Brill, T., Falik, L (1998). Early detection: Blessing or curse. In S. Greenspan (Ed.), Approaches to developmental and learning disorders in infants and children (pp. 253–280). Bethesda, MD: ICDL (Revised version appeared in Oon-Seng Tan and A. Seok-Hoon Seng (Eds.), Enhancing cognitive functions. Singapore: McGraw Hill Asia, 2005)
- Feuerstein, R., Feuerstein, Ra. S., and Schur, Y. (1999). Instrumental Enrichment: program development and implementation. In E. Peled, (Ed.), Fifty years of educational system in Israel. Jerusalem: Ministry of Education. (v hebrejštině).
- Feuerstein, R. (2000). MLE, IE and LPAD. In S. Greenspan and S. Wieder, (Eds.), International Council on Developmental and Learning Disorders Clinical Practice Guidelines. Silver Spring, MD: ICDL.
- Feuerstein, R. and Feuerstein, Ra S. (2000). MLE and IE as a basis of the education of the blind. Educator, vol.12, pp. 1–19.
- Feuerstein, R. and Falik, L. (2000). Cognitive modifiability: A needed perspective on learning in the 21st century. College of Education Review (San Francisco State University), vol.12, pp. 127–143
- Feuerstein, R. and Feuerstein, Ra S. (2001) Is dynamic assessment compatible with the psychometric model? In A.Kaufman & N. Kaufman, (Eds.), Specific Learning Disabilities and Difficulties in Children and Adolescents. N.Y.: Cambridge University Press.
- Feuerstein, R., Mintzker, Y, Feuerstein, Ra S., Ben Shachar, N., Cohen, M. and Rathner, A. (2001). Mediated Learning Experience: Guidelines for Parents. Jerusalem: ICELP Press.
- Feuerstein, R. and Feuerstein, Ra S. (2002). The influence of MLE on the mediator. Talpiot College Yearbook. Tel-Aviv: Talpiot College (in Hebrew) (English translation available upon request at the ICELP)
- Feuerstein, R., Feuerstein, Ra. S., & Feuerstein, A. (2003). Learning potential assessment device – Basic: Manual. Jerusalem: ICELP.
- Feuerstein, Ra S., Feuerstein, R., & Falik, L. (2004). User’s Guide to the theory and practice of the Instrumental Enrichment-Basic. Jerusalem: ICELP.
- Feuerstein, R., Kozulin, A. and Falik, L. (2005). Cultural difference and cultural deprivation as reflected in the dynamic assessment of Ethiopian immigrant children in Israel. Transylvanian Journal of Psychology: Special Issue on Dynamic Assessment, 1: 101–121.
- Feuerstein, Ra S., Feuerstein, R. (2005). Learning disability or deficient learning? Permanent trait or changing state. In E.Paldi (Ed.), Education and challenge of Time – 2. Jerusalem: Histadrut Hamorim (in Hebrew).
- Feuerstein, Ra S., Feuerstein, R., & Falik, L. (2005). The Feuerstein programs for early assessment and intervention: The LPAD-Basic and the IE-Basic. In Oon-Seng Tan and A. Seok-Hoon Seng (Eds.), Enhancing cognitive functions. Singapore: McGraw Hill Asia.
- Feuerstein, R. (2007). Shaping modifying environments through inclusion. Transylvanian Journal of Psychology: Special Issue No 2: 9-23.