Dynamické hodnocení - Dynamic assessment

Dynamické hodnocení je druh interaktivní Posouzení použito v vzdělávání a pomáhající profese. Dynamické hodnocení je výsledkem výzkumu prováděného agenturou vývojový psycholog Lev Vygotsky. Identifikuje

  • Konstrukty, které student zvládl (zóna skutečného rozvoje)
  • Konstrukty, kterým student aktuálně dokáže porozumět, nebo úkoly, které student může dělat s lešením (zóna proximálního vývoje).
  • Konstrukty, které student nemůže dělat vůbec

Účty postupu dynamického hodnocení jsou vysoce interaktivní a procesně orientované[1] Stala se populární mezi pedagogy, psychology a patology řeči a jazyka.[2][3][4] Jedná se o alternativu k široké škále měření založených na mistrovství, i když cena byla historicky nepřiměřená pro přijetí v širokém měřítku.

Abychom uvedli konkrétní příklad, zvažte hodnocení, které žádá děti požádané o vyřešení problému zahrnujícího oblast kruhu:

  1. Dítě, které se dosud nesetkalo s konceptem oblasti nebo násobení, nebude schopno problém vyřešit, ať už s lešením nebo bez podpory. (žádný vývoj)
  2. Dítě, které například rozumí základním pojmům, ale rovnici A = πr² nevidělo nebo zapomnělo, může vyřešit problém pomocí vzorce, podobného příkladu nebo ilustrace ukazuje, jak vypočítat tuto oblast. (ZPD)
  3. Dítě, které je schopné problém vyřešit, ale udělalo chybu a nemohlo chybu zachytit samostatně, může být schopno problém vyřešit, pokud je na tuto chybu poukázáno, nebo pokud si je alespoň vědomo, že udělalo chybu. (ZPD)
  4. Dítě, které zvládlo tento koncept, bude schopné vyřešit tento problém bez pomoci. (ZAD / mistrovství)

Tradiční hodnocení by identifikovalo poslední dítě jako správně řešící problém, zatímco děti s chybami nebo bez odpovědí by nedostaly žádný kredit. Dynamické hodnocení by děti zařadilo do tří různých kategorií: těch, které nemohou problém vyřešit, těch, které mohou s pomocí, a těch, které mohou samostatně. Vygotského teorie spočívá v tom, že měření vnější hranice ZPD je přesnějším měřítkem vývoje dětí než míra vnější hranice ZAD, protože koncepty v ZPD se do ZAD přesunou během několika let.

Historie a teorie

Vygotského pojem z roku 1933 zóna proximálního vývoje sloužil jako základ jeho návrhu na měření vývoje pomocí řešení problémů s mírnou pomocí spíše než z nezávislého řešení problémů dítěte.[5] Rozsah mezi vyšší úrovní potenciálu a nižší úrovní skutečného vývoje označuje zónu proximálního vývoje. Kombinace těchto dvou indexů poskytuje více informativní indikátor psychologického vývoje než samotné hodnocení skutečného vývoje.[6][7]

Myšlenky na zónu vývoje byly později vyvinuty v řadě psychologických a vzdělávacích teorií a postupů. Nejpozoruhodnější je, že byly vyvinuty pod hlavičkou dynamického hodnocení, které se zaměřuje na testování učebního a vývojového potenciálu[8][9][10] (například v díle H. Carl Haywood a Reuven Feuerstein ). Dynamické hodnocení získalo značnou podporu také při nedávných revizích kognitivní vývojové teorie Josepha Campioneho, Ann Brown, a John D. Bransford a v teoriích více inteligencí podle Howard Gardner a Robert Sternberg.[11]

V praxi

Dynamické hodnocení je interaktivní přístup k psychologickému nebo psychoedukačnímu hodnocení, který zahrnuje zásah do postupu hodnocení. Může to být například pretest, pak intervence a poté posttest. To umožňuje hodnotiteli určit reakci klienta nebo studenta na intervenci a seskupit studenty do těch, kteří mohou vyřešit problém samostatně, pomocí intervence nebo vůbec. Existuje řada různých postupů dynamického hodnocení, které mají širokou škálu domén obsahu.

K DA existují dva hlavní přístupy: interakční a intervenční přístupy. Intervenční přístup je implementován ve dvou formátech: sendvičový a dortový.

Reference

  1. ^ http://www.asha.org/practice/multicultural/issues/Dynamic-Assessment/
  2. ^ Dynamické hodnocení v praxi: Klinické a vzdělávací aplikace: Cambridge University Press; 1. vydání (8. března 2007)
  3. ^ Hodnocení malých dětí, Merrill / Prentice Hall, 2003, s. 158
  4. ^ Haywood, H. Carl & Lidz, Carol Schneider. Dynamické hodnocení v praxi: Klinické a vzdělávací aplikace. Cambridge University Press, 2006, str. 1
  5. ^ Vygotsky, L.S. (19332-34 / 1997). „Zónu proximálního vývoje, často zkráceně ZPD (zona blizhaishego razvitiia, v původním ruštině), lze nejlépe chápat jako zónu nejužšího a nejbezprostřednějšího psychologického vývoje dětí, která zahrnuje širokou škálu jejich emocionálních, kognitivních a volní psychologické procesy.Problém věku. in Collected Works of L. S. Vygotsky, Volume 5, 1998, pp. 187-205
  6. ^ Chaiklin, S. (2003). „Zóna proximálního vývoje ve Vygotského analýze učení a výuky.“ V Kozulin, A., Gindis, B., Ageyev, V. & Miller, S. (Eds.) Vygotského vzdělávací teorie a praxe v kulturním kontextu. 39-64. Cambridge: Cambridge University
  7. ^ Zaretskii, V.K. (2009). Zóna proximálního vývoje, co Vygotsky neměl čas psát. Journal of Russian and East European Psychology, sv. 47, č. 6, listopad – prosinec 2009, s. 70–93
  8. ^ Sternberg, R.S. & Grigorenko, E.L. (2001). Veškeré testování je dynamické testování. Problémy ve vzdělávání, 7 (2), 137-170
  9. ^ Sternberg, R.J. & Grigorenko, E.L. (2002). Dynamické testování: Povaha a měření potenciálu učení. Cambridge (UK): University of Cambridge
  10. ^ Haywood, C.H. & Lidz, C.S. (2007). Dynamické hodnocení v praxi: Klinické a vzdělávací aplikace. New York: Cambridge University Press
  11. ^ Dodge, Kenneth A. Předmluva, xiii-xv. V Haywood, H. Carl & Lidz, Carol Schneider. Dynamické hodnocení v praxi: Klinické a vzdělávací aplikace. Cambridge University Press, 2006, str. Xiii-xiv

[1]

  1. ^ http://www.asha.org/practice/multicultural/issues/Dynamic-Assessment/