Programované učení - Programmed learning

Programované učení (nebo naprogramovaná instrukce) je systém založený na výzkumu, který pomáhá studentům úspěšně pracovat. Tato metoda je vedena výzkumem prováděným různými aplikovaní psychologové a pedagogové.[1]

The učební materiál je svým způsobem učebnice nebo učební stroj nebo počítač. The střední prezentuje materiál v logickém a testovaném pořadí. Text je v malých krocích nebo větších blocích. Po každém kroku dostanou studenti otázku, aby otestovali jejich porozumění. Poté se okamžitě zobrazí správná odpověď. To znamená, že student ve všech fázích odpovídá a je poskytován okamžitě znalost výsledků.[2][3]

Předvídání programovaného učení, Edward L. Thorndike napsal v roce 1912:

Pokud by zázrakem mechanické vynalézavosti mohla být kniha uspořádána tak, že by se zviditelnil pouze ten, kdo udělal to, co bylo namířeno na první stranu, druhá strana atd., Mnoho z toho, co nyní vyžaduje osobní poučení, by bylo možné spravovat tiskem.

— Edward L. Thorndike, Vzdělání: První kniha[4][5]

Thorndike však se svým nápadem nic neudělal. První takový systém vymyslel Sidney L. Pressey v roce 1926.[6][7] „První ... [učební stroj] vyvinul Sidney L. Pressey ... Zatímco byl původně vyvinut jako samohodnocovací stroj ... []] prokázal svou schopnost skutečně učit.“[8]

Pozdější vývoj

v druhá světová válka, z velké části odvedenec armády, byl kladen velký důraz na výcvik. To, co se dozvědělo, ovlivnilo vzdělání a výcvik po válce. Jednou z hlavních metod bylo použití film jako metoda skupinového tréninku. Výzkum účinnosti výcvikových filmů byl prováděn rozsáhle.[9][10][11][12] Na jednom účtu Lumsdaine komentáře, že výzkum filmů pokračoval „od roku 1918 do současnosti“ (tj. 1962).[13]

Z výzkumu vyčnívalo několik závěrů. Zpočátku filmy skvěle poskytovaly přehledy situace nebo operace. Byli však méně úspěšní při získávání podrobností. Některé obecné rysy filmu (a později i televize) vynikají. Jedním z nich je, že film jde svým vlastním tempem. Dalším důvodem je, že od diváka nejsou vyžadovány žádné konkrétní reakce ani aktivity. Třetí je, že publikum je rozmanité, někdy velmi rozmanité. To poskytuje vodítka ke způsobům zlepšování výukových filmů.

V experimentu z roku 1946 v univerzita Yale, byly otázky pro studenty kladeny mezi segmenty filmu na srdce a oběh, se správnými odpověďmi poskytnutými poté, co studenti odpověděli (znalost výsledků). To významně zvýšilo částku získanou z filmu. Lumsdaine poznamenal, že zobrazování verze s otázkami a odpověďmi bylo stejně účinné jako promítání filmu dvakrát a rychleji.[1]612[14]

Spojení mezi tímto experimentem a těmi Presseyovými bylo zřejmé. Aktivní reakce studentů a užitečná zpětná vazba k aktivitám byly nyní považovány za kritické prvky v každém úspěšném systému učení. Presseyova práce byla napůl zapomenuta, ale nyní byla uznána jako významná.[15]

Naprogramované učení přichází

Co je programované učení?

Pokud již bylo učeno z filmů tolik výzkumu, co přesně dodalo programované učení? Krátká odpověď je „podnět řízení ", což je obecně míněno samotným výukovým materiálem. Také v programovaném učení byl navržen kompletní systém, který zahrnoval tyto fáze:[16][17]

  1. Cíle kurzu jsou uvedeny v podmínkách, které jsou objektivní a lze je měřit.
  2. Je uveden předběžný test nebo je uvedeno počáteční chování.
  3. Je poskytnut post-test.
  4. Materiály byly vyzkoušeny a revidovány podle výsledků (vývojové testování).
  5. Materiály jsou konstruovány podle předem stanoveného schématu (kontrola stimulu).
  6. Materiál je uspořádán do příslušných kroků.
  7. Žák musí reagovat aktivně (ne nutně otevřeně).
  8. Jsou přijímána opatření pro potvrzení odpovědí (znalost výsledků).
  9. Učební médium je vhodné pro učivo a studenty.
  10. Materiály mají vlastní tempo nebo jsou prezentovány způsobem, který vyhovuje studentovi.

Klaus přednesl užitečnou diskusi o různých technikách programování.[18]

Dva hlavní systémy programovaného učení

Ačkoli byly navrženy tři nebo čtyři další systémy, diskutujeme zde o dvou nejznámějších metodách.

Jeden byl u Norman Crowder, psycholog s Americké letectvo. Byl požádán, aby prošetřil výcvik letadel údržba muži.[19] Crowderovým systémem bylo nastavit v textu otázky s výběrem odpovědí a poskytnout zpětnou vazbu pro každou z alternativ.[20][21][22] Příklady této metody ukazují, že alternativy nabízené v otázkách byly vybrány tak, aby pokryly chyby, kterých se studenti pravděpodobně dopustili.[3][19] Crowderův systém, který nazval „vnitřní programování“, byl díky svým alternativám s možností výběru více známý jako „větvicí programování“.

Mnohem známější byl jiný styl programovaného učení, jak navrhuje behaviourista B.F. Skinner. Skinner velmi účinně kritizoval tradiční vyučovací metody.[23] Jeho schéma naprogramované výuky spočívalo v předložení materiálu jako součásti „rozvrhu výztuž „typickým behaviouristickým způsobem. Naprogramovaný text Skinnerovy teorie behaviorismu je nejúplnějším příkladem jeho myšlenek v akci.[24] Skinnerův systém se obecně nazýval „lineární programování“, protože jeho aktivity byly umístěny do jinak souvislého textu. Skinner byl skvělý publicista pro své vlastní nápady, jak je patrné z této pasáže:

„Je třeba udělat jednoduchou práci. Úkol lze konkretizovat konkrétně. Potřebné techniky jsou známy. Zařízení lze snadno zajistit. Nic nestojí v cestě, kromě kulturní setrvačnosti ... Jsme na prahu vzrušující a revoluční období, ve kterém bude vědecké studium člověka fungovat v jeho nejlepším zájmu. Vzdělávání musí hrát svoji roli. Musí akceptovat skutečnost, že rozsáhlá revize vzdělávací praxe je možná a nevyhnutelná ... “.[25]

Obě metody byly původně prezentovány ve strojích a obě byly později prezentovány v knižní podobě. Oba systémy byly do určité míry zaměřeny na studenty. Byly to způsoby výuky jednotlivých studentů, kteří pracovali svým vlastním tempem. Oba systémy (různými způsoby) využívaly znalosti výsledků k podpoře učení.[1]p619[26] V obou systémech byl obsah předem otestován, aby identifikoval problémy a vyřešil je. Oba systémy zdůrazňovaly jasné cíle učení. Pokrok v učení byl měřen před a po testech se stejnou obtížností. Mnoho praktických testů prokázalo účinnost těchto metod.[27]

Pozdější efekty

Mnoho z těchto nápadů bylo zachyceno a použito v jiných vzdělávacích oborech, jako např otevřené učení (viz Otevřená univerzita ) a učení pomocí počítače.[28][29]

Programované myšlenky na učení ovlivnily Workshop pro dětskou televizi, který udělal VaV pro Sezame, otevři se. Použití vývojového testování bylo pro programované učení naprosto charakteristické. Rozdělení jednotlivých programů na malé bloky je také funkcí programovaného učení.[30][31]

Platí to ještě více Blue's Clues.[32][33] Na rozdíl od Sezame, otevři se, který testoval třetinu svých epizod,[34] the Blue's Clues pole výzkumného týmu testovalo každou epizodu třikrát u dětí ve věku od dvou do šesti let v předškolním prostředí, jako je Náskok programy, veřejné školy a soukromá centra denní péče. Testování probíhalo ve třech fázích: hodnocení obsahu, hodnocení videa a analýza obsahu.[33]182 Jejich testy pilota provedené po celém New Yorku s více než 100 dětmi ve věku od tří do sedmi let,[32]21 ukázal, že pozornost a porozumění mladých diváků se každým opakovaným sledováním zvyšovaly.[34]

Učení nebo školení?

Pojmy „programované učení“ a „programované školení“ byly zaměnitelné, protože principy a metody byly téměř totožné.[35] Pokud bylo cílovým publikem průmysl nebo armáda, vědci používali termín programovaný výcvik, protože rozpočet na školení podporoval práci. Ve školách a vysokých školách však byla práce často popisována jako programované učení.

Mnoho účtů používalo jeden nebo oba výrazy, podle nichž za práci platil úrok. Někdy vědci používali oba termíny jako explicitní alternativy.[36] Některé průzkumy standardizovaly používání pouze jednoho z výrazů.[37]

Snad jediným rozdílem byl způsob, jakým se dospělo k „terminálnímu chování“ (závěrečný test ukazující, co se student naučil). V tréninku o cílech rozhodoval proces zvaný analýza úkolů,[38] nebo technika kritických incidentů. To bylo založeno na klíčových činnostech, které by vyškolený člověk měl být schopen dělat. Při pedagogické práci nebylo rozhodování o terminálním testu tak bezpečně uzemněno. Jedna myšlenková škola, pravděpodobně většina, se rozhodla převést poněkud vágní výroky vzdělávacích cílů na plnohodnotné výroky o chování typu „Na konci tohoto programu by studenti měli být schopni udělat následující ...“.[39] Brožura od Robert Mager měl vliv, protože ukázal, jak to udělat.[40] To fungovalo dobře u některých předmětů, ale mělo to svá omezení.[41] Obecně platí, že pedagogové mají výhrady k tomu, do jaké míry seznam chování vystihuje to, co se snaží naučit. Předměty se velmi liší ve svých základních cílech, ale tam, kde programované učení vyhovovalo tématu, většina polních pokusů přinesla pozitivní výsledky.

Příklady

Denní ústní jazyk a Saská metoda, matematický program, jsou konkrétní implementace programované výuky, které mají důraz na opakování.[42]

Mezi známé knihy využívající programované učení patří Lisp /Systém text Malý schemer[43], Bobby Fischer učí šachy,[44] a Řešení Laplaceovy transformace diferenciálních rovnic: programovaný textautori: Robert D. Strum a John R. Ward z Námořní postgraduální škola.[45] Několik dostupných učebnic čtení cizích jazyků také používá programované učení. [46][47][48]

V poslední době byla aplikace programovatelných výukových principů aplikována na trénink počítačových programů.[49][50][51]

Viz také

Sokratova metoda

Reference

  1. ^ A b C Lumsdaine A.A. 1963. Nástroje a vyučovací prostředky. V N.L. Gage (ed) Příručka výzkumu výuky. Chicago: AERA a Rand McNally, 583–682.
  2. ^ Margulies S. & Eigen L.D. 1961. Aplikovaná naprogramovaná instrukce. New York: Wiley.
  3. ^ A b Markle S.M. 1969. Dobré snímky a špatné: gramatika psaní rámců. 2. vydání, New York: Wiley, kapitoly 1 a 4.
  4. ^ Thorndike E.L. 1912. Vzdělání: první kniha. New York: Macmillan, 165.
  5. ^ McNeil S. Hypertextová historie výuky designu
  6. ^ Pressey S.L. 1926. Jednoduchý přístroj, který dává testy a skóre - a učí. Škola a společnost 23, 373–6.
  7. ^ Pressey, S.L. 1927. Stroj pro automatickou výuku vrtného materiálu. Škola a společnost 25, 544–552.
  8. ^ Hilgard E.R. 1966. Učení a technologie výuky. Kapitola 16 v Hilgard E.R. & Bower G.H. 1966. Teorie učení. 3. vydání, New York: Appleton-Century-Crofts, str. 554–561 Programované učení.
  9. ^ Lumsdaine A.A. 1947. Experimentální výzkum a zdokonalování výukových filmů. Vzdělávací obrazovka 26, 254/5.
  10. ^ Hovland C.I; Lumsdaine A.A. & Sheffield F.D. 1949. Experimenty s masovou komunikací. Princeton University Press.
  11. ^ Lumsdaine A.A. 1953. Audiovizuální výzkum ve vzdušných silách USA. Recenze AV komunikace 1, 76–90.
  12. ^ May M.A. & Lumsdaine A.A. 1958. Poučení z filmů. Yale University Press.
  13. ^ Lumsdaine A.A. 1962, publikováno 1965. Experimentální výzkum výukových zařízení a materiálů. V Glaser R. (ed) Výcvik výzkumu a vzdělávání. New York: Wiley, 252; 256.
  14. ^ Lumsdaine A.A; May M.A. & Hadsell R.S. 1958. Otázky spojené do filmu pro motivaci a účast žáků. V květnu M.A. & Lumsdaine A.A. Poučení z filmů. Yale University Press, 72–83.
  15. ^ Presseyho dílo je přetištěno v Lumsdaine A.A & Glaser R. (eds) 1960. Učební stroje a programované učení I: zdrojová kniha. Washington DC Národní vzdělávací asociace Spojených států.
  16. ^ Upraveno z Unwin D. 1967. Měnící se koncept naprogramovaných materiálových kritérií pro kategorizaci. V Tobin M.J. (ed) Problémy a metody programovaného učení I. Národní centrum pro programované učení, Birmingham.
  17. ^ Leith G.O.M. 1966. Průzkum programovaného učení. Kniha ročníků vizuální výchovy. NCAVAE.
  18. ^ Klaus D.J. 1965. Analýza programovacích technik. V Glaser R. (ed) 1965. Učební stroje a programované učení II. Washington D.C. ministerstvo audiovizuálních instrukcí, Národní vzdělávací asociace Spojených států.
  19. ^ A b Rowntree D. 1966. V zásadě větvení. London: Macdonald, p5 a příklady v textu.
  20. ^ Crowder N. [1954]. Vnitřní programování. US Industries.
  21. ^ Crowder N. 1959. Automatické doučování pomocí vlastního programování. V Galanter E.H. (ed) Automatická výuka: stav techniky. New York: Wiley, 109–116.
  22. ^ Crowder Norman A. 1960. Automatické doučování pomocí vlastního programování. In Lumsdaine A.A & Glaser R. (eds) 1960. Učební stroje a programované učení I: zdrojová kniha. Washington DC Národní vzdělávací asociace Spojených států.
  23. ^ Skinner B.F.1965. Technologie výuky. Appleton-Century-Croft. Zahrnuje dotisky jeho prací o programovaném učení.
  24. ^ Holland J.G. & Skinner B.F.1961. Analýza chování. New York: McGraw-Hill.
  25. ^ Skinner B.F. 1954. Věda o učení a umění výuky. Harvard Educational Review 24, 86.
  26. ^ Annett J. 1964. Role znalostí o výsledcích učení: průzkum. v Vzdělávací technologie, De Cecco (ed), Holt, Rinehart & Winston, 279–285.
  27. ^ Glaser R. (ed) 1965. Učební stroje a programované učení II: data a pokyny. Washington DC Národní vzdělávací asociace Spojených států.
  28. ^ Pritchard, Alan 2009. Způsoby učení: teorie učení a styly učení ve třídě. London: Taylor & Francis, 2. vyd. ISBN  978-0-415-46608-0
  29. ^ Rowntree D. 1990. Výuka pomocí samoučení: jak rozvíjet otevřený učební materiál. London: Kogan Page, 2. vyd. ISBN  1-85091-957-7; USA: ISBN  0-89397-356-4
  30. ^ Lesser, Gerald S. 1974. Děti a televize: lekce ze Sezame. New York: Vintage Books. ISBN  0-394-71448-2
  31. ^ Fisch, Shalom M. & Bernstein, Lewis 2001. Formativní výzkum odhalil: metodologické a procesní problémy ve formativním výzkumu. “In Fisch, Shalom M. & Truglio, Rosemarie T. (eds) „G“ je pro pěstování: třicet let výzkumu dětí a Sezamové ulice. Mahweh, New Jersey: Erlbaum, 40 let. ISBN  0-8058-3395-1
  32. ^ A b Tracy, Diane. 2002. Blue's Clues for success: 8 tajemství za fenomenálním obchodem. New York: Kaplan Publishing. ISBN  0-7931-5376-X
  33. ^ A b Anderson, Daniel R. et al 2000. Researching Blue's Clues: prohlížení chování a dopadu. Mediální psychologie 2 (2): 179–194. doi: 10,1207 / S1532785XMEP0202 4
  34. ^ A b Gladwell, Malcolm 2000. Bod zvratu: jak malé věci mohou udělat velký rozdíl. New York: Little, Brown, 125/7. ISBN  0-316-31696-2
  35. ^ Glaser, Robert 1964. Dopady tréninkového výzkumu pro vzdělávání. V Hilgard E.R. (ed) Teorie učení a výuky: 63. ročenka Národní společnosti pro studium pedagogiky. NSSE, p153 / 181.
  36. ^ Lumsdaine A.A. 1964. Vzdělávací technologie, programované učení a instruktážní věda. V Hilgard E.R. (ed) Teorie učení a výuky: 63. ročenka Národní společnosti pro studium pedagogiky. NSSE, str. 382.
  37. ^ Hanson L.F. a Komoski P.K. Školní používání programované výuky; a Shoemaker H.A. & Holt H.O. Využití programované výuky v průmyslu. V Glaser R. (ed) 1965. Učební stroje a programované učení II: data a pokyny. Washington DC Národní vzdělávací asociace Spojených států.
  38. ^ Miller, Robert B. 1962. Analýza a specifikace chování pro trénink. V Glaser R. (ed) Výcvik výzkumu a vzdělávání. New York: Wiley, 31–63.
  39. ^ Popham W.J. & Baker E.L. 1970. Stanovení cílů výuky. Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall.
  40. ^ Mager, Robert F. 1962. Příprava výukových cílů. Palo Alto CA: Fearon; Vydání z roku 1997, Atlanta, GA: Centrum pro efektivní výkon. ISBN  1879618036
  41. ^ Macdonald-Ross M. 1973. Cíle chování - kritický přehled. Instruktážní věda 2, 1–52.
  42. ^ Jones, Susan J. (2003) Plán úspěchu studentů: průvodce výukovými praktikami založenými na výzkumu, K-12 Corwin Press, Thousand Oaks, Kalifornie, strana 105, ISBN  0-7619-4697-7
  43. ^ Friedman, Daniel a Felleisen, Matthias (1996) Malý schemer MIT Press, Cambridge, Massachusetts, ISBN  0-262-56099-2
  44. ^ Fischer, Bobby; Margulies, Stuart a Mosenfelder, Donn (1966) Bobby Fischer učí šachy Knihy Bantam, New York, ISBN  0-553-26315-3; a od té doby různá vydání
  45. ^ Strum, Robert D .; Ward, John R. (1968). Řešení Laplaceovy transformace diferenciálních rovnic: programovaný text. Englewood Cliffs, N.J .: Prentice-Hall. ISBN  9780135228050.
  46. ^ Tatham, Karl C. Sandberg, Eddison C. (1972). Francouzština pro čtení. Englewood Cliffs, N.J .: Prentice-Hall. ISBN  9780133316032.
  47. ^ Wendel, John R .; Sandberg, Karl C. (1973). Němčina pro čtení: programovaný přístup pro postgraduální a vysokoškolské kurzy čtení. Englewood Cliffs, N.J .: Prentice-Hall. ISBN  9780133540192.
  48. ^ Franco, Fabiola; Sandberg, Karl C. (1998). Španělština pro čtení: samoučící kurz. Hauppauge, NY: Barron's Educational Series. ISBN  9780764103339.
  49. ^ Emurian H.H. (2007). "Naprogramovaná instrukce pro výuku Javy: zvážení frekvence učení jednotky a výkonu testu pravidel" (PDF). Analytik chování dnes (celé číslo). 8 (1): 70–88. doi:10.1037 / h0100103. Archivovány od originál (PDF) dne 06.11.2014. Citováno 2015-09-10.
  50. ^ Emurian H.H 2009, „Výuka jazyka Java: řízení výukové taktiky pro optimalizaci učení studentů“, International Journal of Information & Communication Technology Education (PDF), 3, UMBC, s. 34–49.
  51. ^ Emurian H.H; Holden H.K. & Abarbanel R.A. 2008., „Správa programované výuky a společného peer tutoriálu ve třídě: aplikace ve výuce Java“, Počítače v lidském chování, 24, str. 576–614CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz).

externí odkazy