NEST - NNEST

NEST (/ɛnˈnɛst/ en-HNÍZDO ) nebo nepůvodní anglicky mluvící učitelé je akronym to odkazuje na rostoucí počet učitelů anglického jazyka, kteří mluví Angličtina jako cizí nebo druhý jazyk. Termín byl vytvořen, aby zdůraznil dichotomii mezi rodilí anglicky mluvící učitelé (NEST) a nepůvodní anglicky mluvící učitelé (NNEST).

Problémy související s NNEST přitahují pozornost učitelů jazyků, jazykových specialistů, pedagogů pedagogů a postgraduálních studentů z celého světa. TESOL[1] Organizace (Teachers of English to the Speakers of Other Languages) má zájmovou sekci NNEST.[2] Dvě místní pobočky TESOL v Severní Amerika, WATESOL (Oblast Washingtonu TESOL) a KATESOL (California TESOL) mají NNEST subjekty.

Rodilý mluvčí vs. nepůvodní dichotomie

Termín rodilý mluvčí byl definován následujícím způsobem Leonard Bloomfield: "První jazyk, který se člověk naučí mluvit, je jeho rodný jazyk; je rodným mluvčím tohoto jazyka."[3] Později teoretická lingvistika umístil rodilý mluvčí postavit do idealizované polohy a předpokládat, že a rodilý mluvčí byl jediným spolehlivým zdrojem lingvistických dat formulováním konstruktu „ideálního posluchače mluvčího ve zcela homogenní řečové komunitě“, jak jej definuje Noam Chomsky.[4] Od té doby byl konstrukt kriticky diskutován v oblasti Výuka anglického jazyka. Někteří vědci tvrdili, že získávání druhého jazyka výzkum pod dominancí idealizovaného modelu rodilého mluvčího vytváří "jednojazyčné zkreslení v roce 2006." získávání druhého jazyka (SLA) theory ",[5] a „povýší idealizovaného rodilého mluvčího nad stereotypní„ nepůvodní “, zatímco druhého považuje za vadného komunikátora omezeného nedostatečně rozvinutou komunikační schopností“.[6] Na druhou stranu se dále tvrdilo, že rodilý mluvčí „existuje pouze jako výplod představivosti lingvisty“[7] a dospěl k závěru, že je to „spíš jako mýtus než realita“.[8]

Postavení v profesi ELT

Problematická povaha rodilý mluvčí -rodilý mluvčí dichotomie byla smíchána s rostoucím množstvím literatury diskutující o nespravedlivém zacházení a marginalizace z nepůvodní anglicky mluvící učitelé v ELT profese. Robert Phillipson (1992) formuloval "klam rodilého mluvčího “, což naznačuje, že ideálním učitelem angličtiny je rodilý mluvčí.[9] Být nepůvodním učitelem bylo považováno za zřetelnou kvalitu George Braine (1999)[10] který tvrdil, že „samotná skutečnost, že rodilí mluvčí jazyka prošli procesem učení se jazyka, jim dává lepší kvalifikaci pro výuku jazyka než ti, kteří se mu narodí“.
Nevhodnost diskriminačních praktik proti NNEST v učitelské profesi anglického jazyka zdůraznil George Braine (1999)[10] jak následuje:

„... velmi ironické, s ohledem na ostré prosazování profese multikulturalismu, rozmanitosti a dalších sociopolitických příčin, často jménem studentů ESL a přistěhovalců. Přestože jsou studenti ESL chváleni a obdivováni za multikulturalismus a rozmanitost, kterou přinášejí do jazykových kurzů, - rodilí učitelé angličtiny, kteří mohou přispět svými bohatými multikulturními a vícejazyčnými zkušenostmi, jsou často vyloučeni ze stejných tříd. “

Peter Medgyes (1994)[11] charakterizováno rodilí anglicky mluvící učitelé jako neformální, flexibilní a sebevědomý a charakterizovat NNEST takto:

  • dobré vzory
  • efektivní poskytovatel strategií učení
  • dodavatelé informací o anglickém jazyce
  • lepší předvídatelé problémů s učením jazyků
  • citlivé na potřeby studentů jazyků
  • zprostředkovatelé jazykového vzdělávání v důsledku sdílené mateřský jazyk

Byla vydána řada upravených svazků o problémech souvisejících s NNEST.[10][12][13][14]

Výhody používání výrazu „NNEST“

V zásadě existují dva argumenty, které podporují použití termínu „nepůvodní anglicky mluvící učitelé ". Nejprve se věří, že tento pojem je nezbytný k rozlišení mezi nativním a nepůvodní anglicky mluvící učitelé stejně jako silné stránky připisované těmto skupinám. Zadruhé se také věří, že tento pojem je nezbytný pro zdůraznění diskriminace na základě dichotomie.[Citace je zapotřebí ]

Nevýhody používání výrazu „NNEST“

Odpůrci tohoto termínu argumentují tím, že „rozlišování mezi učiteli na základě jejich statusu rodilých nebo nerodilých mluvčích udržuje dominanci rodilého mluvčího v profesi ELT a přispívá k diskriminaci při přijímání do zaměstnání“[15](Maum, 2002). Níže jsou uvedeny některé z alternativ k nahrazení pojmu „NNEST“:

  • Anglofonní učitelé angličtiny
  • Bilingual English Speaking Teacher (BEST)
  • Legitimní učitel angličtiny
  • Nadnárodní učitel angličtiny
  • Translingvistické učitele angličtiny[16]
  • Vícejazyční / multikulturní anglicky mluvící učitelé
  • Různorodí anglicky mluvící učitelé

Diskriminační a antidiskriminační praktiky

Navzdory skutečnosti, že dnes je na světě asi 80% učitelů anglického jazyka nepůvodní anglicky mluvící učitelé,[17] Angličtina již není považována za výlučné vlastnictví rodilých mluvčích,[18] a „patří všem lidem, kteří o něm mluví, ať už nativním nebo nepůvodním, ať už ESL nebo EFL, ať už standardní nebo nestandardní“ (Norton 1997),[19] NNEST se setkávají s diskriminačními praktikami po celém světě. Bylo provedeno několik výzkumných studií zabývajících se preferencemi najímání správců[20][21][22][23] což empiricky prokázalo význam „nativity“ jako požadavku na zaměstnání. Kromě toho online úložiště úloh, jako je Dave's ESL Café,[24] Kronika vysokoškolského vzdělávání,[25] nebo TESOL online kariérní centrum[26] hostitelské inzeráty pracovních míst, které jako požadavek na zaměstnání obsahují „nativitu“. Diskriminační praktiky proti NNEST v Výuka anglického jazyka vytvořila řadu institucionalizovaných antidiskriminačních praktik, jako je „Prohlášení o nepůvodních mluvčích angličtiny a náborových praktikách“[27] a „Prohlášení o postavení proti diskriminaci nepůvodních mluvčích angličtiny v oblasti TESOL“.[28] Kromě toho bylo rozhodnuto v ASEAN Konference 2005 k založení "Centra pro výuku anglického jazyka" v roce 2005 Jihovýchodní Asiat země podporovat místní řešení místních potřeb pomocí místních nástrojů.[29]

Témata zájmu

Problémy související s NNEST zahrnují mimo jiné:

  • Aplikace Critical Race Theory ve výzkumu NNEST
  • Diskriminační náborové praktiky proti NNESTům
  • Diskriminační praktiky na pracovišti proti NNEST
  • Hnízdo - spolupráce NNEST
  • Sebevnímání NNESTů (NNEST v provozu a NNEST v provozu)
  • Vnímání a postoje k NNEST (jejich protějšky NEST, administrátoři, jejich studenti)
  • Vzdělávání učitelů a zmocnění NNESTů
  • Svět Angličané perspektivy výzkumu NNEST

Přední vědci zabývající se otázkami NNEST

Viz také

Reference

  1. ^ „TESOL International Association“. tesol.org.
  2. ^ "Domovská stránka". asu.edu.
  3. ^ Bloomfield, Leonard (1933). Jazyk. New York: Holt Rinehart Winston. ISBN  978-81-208-1196-6.
  4. ^ Chomsky, Noam (1965). Aspekty teorie syntaxe. MIT Stiskněte. ISBN  978-0-262-53007-1.
  5. ^ Cook, Vivian (1997). "Jednojazyčná zaujatost ve výzkumu získávání druhého jazyka". Revista Canaria de Estudios Ingleses. 34: 35–50.
  6. ^ Firth, Alan; Wagner, Johannes (1997). „O diskurzu, komunikaci a (některých) základních pojmech ve výzkumu SLA“. Modern Language Journal. 81 (3): 285–300. doi:10.2307/329302. JSTOR  329302.
  7. ^ Paikeday, Thomas (1985). Nativní reproduktor je mrtvý!. Publikování Paikeday. ISBN  978-0-920865-00-2.
  8. ^ Davies, Alan (1991). Rodilý mluvčí v aplikované lingvistice. Edinburgh: Edinburgh University Press. ISBN  978-0-7486-0296-4.
  9. ^ Phillipson, Robert (1992). Jazykový imperialismus. Oxford: Oxford University Press. ISBN  978-0-19-437146-9.
  10. ^ A b C Braine, George (1999). Nepůvodní pedagogové ve výuce anglického jazyka. Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah, New Jersey. ISBN  978-0-8058-3205-1.
  11. ^ Medgyes, Peter (1994). Nepůvodní učitel. Londýn: Macmillan. ISBN  978-0-333-60020-7.
  12. ^ Kamhi-Stein, Lia (2004). Učení a výuka ze zkušeností: Pohledy na nepůvodní anglicky mluvící profesionály. University of Michigan Press, Ann Arbor. ISBN  978-0-472-08998-7.
  13. ^ Llurda, Enric (2005). Učitelé cizích jazyků: Vnímání, výzvy a příspěvky k profesi. New York: Springer. ISBN  978-0-387-24565-2.
  14. ^ Mahboob, Ahmar (2010). Objektiv NNEST: Nonnative English Speakers in TESOL. Newcastle: Cambridge Scholars Press.
  15. ^ Maum, Rosemarie (2002). „Učitelé angličtiny nemluvící nativně v profesi anglického jazyka“ (PDF). CAL Digest. Archivovány od originál (PDF) dne 11. 4. 2009.
  16. ^ Motha, S., Jain, R., & Tecle, T. (2012). Translingvistická identita jako pedagogika: důsledky pro vzdělávání učitelů. International Journal of Innovation in English Language Teaching and Research, 1 (1).
  17. ^ Canagarajah, Suresh (2005). Rekultivace místních v jazykové politice a praxi. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. ISBN  978-0-8058-4593-8.
  18. ^ Widdowson, Henry (1994). "Vlastnictví angličtiny". TESOL Čtvrtletně. 28 (2): 377–389. doi:10.2307/3587438. JSTOR  3587438.
  19. ^ Norton, Bonny (1997). "Jazyk, identita a vlastnictví angličtiny". TESOL Čtvrtletně. 31 (3): 409–429. doi:10.2307/3587831. JSTOR  3587831.
  20. ^ Flynn, Kathleen; Goedele, Gulikers (2001). „Problémy při najímání nepůvodních anglicky mluvících odborníků na výuku angličtiny jako druhého jazyka“. Deník CATESOL. 13 (1): 151–161.
  21. ^ Mahboob, Ahmar (2003). Status nepůvodních mluvčích angličtiny jako učitelů ESL ve Spojených státech. Ph.D. Disertační práce, Indiana University.
  22. ^ Clark, Elizabeth; Paran, Amos (2007). „Zaměstnatelnost učitelů EFL, kteří nemluví nativně: Průzkum ve Velké Británii“. Systém. 35 (4): 407–430. doi:10.1016 / j.system.2007.05.002.
  23. ^ Moussu, Lucie (2006). Nativní a nepůvodní anglicky mluvící angličtina jako učitelé druhého jazyka: Postoje studentů, sebevnímání učitelů a intenzivní přesvědčení a praxe administrátorů anglického programu. Ph.D. Disertační práce, Purdue University.
  24. ^ „Dave's ESL Cafe International Job Board - International Job Board“. eslcafe.com.
  25. ^ „Najít práci - Vitae“. Vitae, online centrum kariéry pro vyšší ed.
  26. ^ „Mezinárodní asociace TESOL (TESOL), Kariérní centrum TESOL - zde najdete svou kariéru“. tesol.org.
  27. ^ TESOL (1992). "Prohlášení o nepůvodních mluvčích angličtiny a náborových praktikách". Na TESOL věcech. 2 (4): 23.
  28. ^ TESOL (2006). „Stanovisko proti diskriminaci nepůvodních mluvčích angličtiny v oblasti TESOL“.
  29. ^ Graddol, David (2006). Budoucnost angličtiny. London: British Council. ISBN  978-0-86355-356-1.

externí odkazy