Vysokoškolské vzdělávání v arabském světě - Higher Education in the Arab World

Tento článek je hlavní část může být příliš dlouhý na délku článku. Pomozte prosím tím, že z něj přesunete nějaký materiál do těla článku. Přečtěte si prosím průvodce rozvržením a pokyny pro hlavní sekci zajistit, aby sekce stále obsahovala všechny důležité podrobnosti. Diskutujte o tomto problému v článku diskusní stránka. (Květen 2014)

tento článek je sirotek, jako žádné další články odkaz na to. Prosím zavést odkazy na tuto stránku z související články; zkuste Najít odkaz nástroj pro návrhy. (Dubna 2014)

Al-Azhar University v Káhiře.

Vysokoškolské vzdělávání v arabském světě je nepovinné, formální vzdělávání, ke kterému dochází po středním vzdělání ve dvaadvaceti Arabské státy.

Arabský svět je domovem jedné z nejstarších univerzit na světě, Al-Azhar University, založená v desátém století n. l. v Káhira. Zpočátku založen jako centrum pro muže ke studiu Islámské právo a teologie, Al-Azhar nyní nabízí mnoho akademických oborů studentům i studentkám.^[1]

Al-Azhar stranou, současné vysokoškolské vzdělání v arabském světě je často vysledováno zpět na koloniální a misijní univerzity zřízené Evropa a Spojené státy na počátku devatenáctého století. Těchto institucí bylo málo a přístup byl omezen na jednotlivce vyšší třídy žijící ve velkých městech.^[2] Vysokoškolské vzdělání v regionu dramaticky vzrostlo a od počátku v koloniálním období, zejména od poloviny dvacátého století, prošlo mnoha změnami. Ačkoli existují značné rozdíly mezi odvětvími vysokoškolského vzdělávání v každé zemi arabského světa, jsou patrné některé obecné trendy, včetně orientace v silách globalizace a pokusů o zvýšení přístupu a rovnosti žen a mužů. Navzdory významným změnám arabské univerzity nadále dostávají relativně špatná hodnocení od hlavních globální systémy hodnocení univerzit.

Současná historie

Americká univerzita v Bejrútu studenti na akademické půdě.

Do poloviny dvacátého století v regionu existovalo deset univerzit, včetně Americké univerzity v Bejrútu (tehdy nazývané Syrská protestantská vysoká škola), Université Saint Joseph v Bejrútu, Káhirské univerzity (tehdy nazývané Egyptská univerzita), Alžírské univerzity a University of Damascus (then called Syrian University). S úpadkem oficiálního evropského kolonialismu a nezávislostí arabských zemí po druhé světové válce se vysokoškolské instituce a zápis studentů rychle znásobily. Zatímco instituce před nezávislostí byly primárně soukromé a zahraničně provozované, univerzity po nezávislosti byly převážně veřejné, státní instituce. Během tohoto období byla mezi akademickými obory vyvinuta jasná hierarchie; studenti vyšších ročníků středních škol byli přijati na přírodovědecké fakulty, zatímco „slabší“ studenti byli zařazeni do společenských, humanitních a islámských studií.^[2]

Nestabilita, globalizace a všeobecný hospodářský pokles v mnoha arabských zemích vedly k novým reformistickým trendům ve vysokoškolském vzdělávání, které začínají v 80. letech a pokračují dodnes. O různých reformních hnutích se diskutuje mezi různými zúčastněnými stranami (vlády, místní a zahraniční instituce, studenti, občané) a v každé arabské zemi nabývají různých charakteristik. Mezi tyto (ne vždy úspěšné) reformy a trendy patří větší privatizace, výzvy k většímu přístupu, zlepšení schopnosti vysokých škol uspokojovat požadavky společnosti, sladění vzdělávacích „výstupů“ s potřebami trhu práce a jednání o konkurenčním globálním trhu vzdělávání.^[3]

Od posledních let dvacátého století došlo v arabském světě k obrovskému růstu vysokoškolského vzdělávání. Počet studentů vzrostl ze zhruba 3 milionů studentů v letech 1998/99 na přibližně 7,5 milionu studentů v roce 2007/08, zatímco počet univerzit za stejné období vzrostl téměř trojnásobně. Vysokoškolské vzdělání v tomto regionu rovněž směřovalo k větší privatizaci, i když mezi zeměmi existují značné rozdíly; Bahrajn, Libanon, Omán, Palestina a Spojené arabské emiráty mají nejvyšší procento studentů zapsaných na soukromé vysoké školy (nad 50 procent), zatímco Irák, Libye, Maroko a Súdán mají nejnižší procento zapsaných na soukromé univerzity (20 procent nebo méně) ).^[3]

Na dnešních univerzitách se islámská studia, společenské a humanitní vědy obvykle vyučují v arabštině, zatímco „tvrdé“ vědy, technologie a medicína se obvykle vyučují v angličtině nebo francouzštině (na základě předchozích koloniálních vládců). Výuka v arabštině se téměř výhradně provádí v moderní standardní arabštině, na rozdíl od různých hovorových dialektů. Některé země navrhly - a v různé míře uzákoněné - politiky ke zvýšení množství výuky v arabštině. Tato takzvaná „arabizace“ vysokoškolského vzdělávání je velmi spornou otázkou, která je naplněna řadou politických a kulturních debat v různých arabských zemích.^[2]

Globalizace

Jak je svět stále více propojen, mnozí lidé označili vzdělání za základní prostředek přípravy občanů na soutěž v „znalostní“ globální ekonomice.^[4] Ve vysokoškolském vzdělávání se globalizace a rostoucí vzájemná propojenost projevují v různých trendech, jako je rostoucí počet studentů, kteří získávají tituly z univerzit mimo svou zemi původu,^[5] rostoucí počet studentů, zejména z USA, kteří se účastní programů „studovat v zahraničí“,^[6] vznik mezinárodních „pobočkových“ kampusů, přítomnost mezinárodních fakult a globální systémy hodnocení vysokých škol. Globalizační strategie globalizace vedly ke stále více homogenizovanému sektoru vysokoškolského vzdělávání, protože vlády a instituce se snaží splnit globální standardy.^[7] Někteří vědci dále tvrdili, že rostoucí globalizace ve skutečnosti vedla k současné formě imperialismu, v níž jsou dominantní národy na slabší národy vnucovány ekonomickými a kulturními normami a diskurzy.^[8][9]

V posledních letech členské státy Světové obchodní organizace (WTO) diskutují o uplatňování Všeobecné dohody o obchodech se službami (GATS) v oblasti vysokoškolského vzdělávání. Tato politika volného obchodu ovlivňuje postavení zahraničních poskytovatelů vzdělávání, včetně uznávání titulů získaných od těchto institucí, a má dopad na přístup a kvalitu vzdělávání, ekonomický rozvoj a inovace. Arabští členové WTO váhali s vyjednáváním obchodních dohod týkajících se GATS a volného obchodu vzdělávacích služeb (ačkoli několik arabských zemí umožňuje zahraničním institucím působit v jejich hranicích). Mezi obavami sdílenými odpůrci volného obchodu se vzděláváním je možnost, že GATS marginalizuje nebo eliminuje národní univerzity, které nemohou finančně konkurovat nadnárodním institucím; že vzestup zahraničních institucí naruší nativní kulturní aspekty vzdělávání; a že vzdělávací prostředí volného obchodu by snížilo přístup k vysokoškolskému vzdělání a stalo by se „elitářským systémem“. Navrhovatelé GATS mezitím tvrdí, že politika volného obchodu povede ke zvýšení efektivity, zdokonalení vzdělávacích programů a snížení nákladů pro studenty.^[10]

Budova v areálu Město vzdělávání v katarském Dauhá.

The Arabské státy Perského zálivu - Bahrajn, Kuvajt, Omán, Katar, Saúdská Arábie a Spojené arabské emiráty - přijaly „západní“ model vysokoškolského vzdělávání možná více než kterákoli jiná arabská země. V zemích jako Katar a Spojené arabské emiráty se toto objetí odráží v mnoha zahraničních „pobočkových“ areálech, zejména v Město vzdělávání v Kataru a Dubajské akademické město. Zhruba třetina všech mezinárodních poboček se nachází v arabském světě, převážná většina v Perský záliv regionu - a zejména v Kataru a Spojených arabských emirátech. Jedním z důvodů růstu kampusů zahraničních poboček je ochota a schopnost arabských vůdců investovat do projektů velké množství peněz. Vědci identifikovali další důležitá vysvětlení tohoto trendu, jako je potřeba poskytnout rostoucí populaci mládeže vzdělávací možnosti, které je připraví na úspěch v globální znalostní ekonomice. Kuvajt má omezené možnosti výběru státem řízených institutů, ale širokou škálu soukromých univerzit. Tyto soukromé univerzity v Kuvajtu mají působivé kampusy, infrastrukturu a moderní vybavení. Všechny rychle rostou, vlastní je obchodní domy, zaměřují se na místní studenty a jsou nějakým způsobem spojeny se západními univerzitami. Nepodařilo se jim však zapůsobit na celosvětové hodnocení. Rada soukromých univerzit (PUC) je vládní orgán, který kontroluje soukromé univerzity v Kuvajtu. Univerzity v Bahrajnu nejsou schopny dostat se na přední místa v arabském světě. Političtí vůdci v arabských státech Perského zálivu využívají specializované „západní“ univerzity, aby konkurovaly místním institucím a zaplnily mezery ve svých vzdělávacích programech. A ačkoli země Perského zálivu také stále častěji vysílají své občany do zahraničí, aby studovali, kampusy poboček poskytovaly více možností pro ty studenty, kteří z různých důvodů nemohou studovat v zahraničí.^[7][11]

Cassidy zdůrazňuje několik oblastí, kterým se arabské vysokoškolské instituce musí věnovat, aby mohly efektivně trénovat studenty v současné globalizované době, včetně schopnosti efektivně využívat nové technologie, schopnosti a ochoty spolupracovat v globálním měřítku a flexibility přizpůsobit se proměnné okolnosti.^[4] Někteří vědci a pedagogové posunuli rozhovor dále a přemýšleli, zda by univerzity po celém světě měly vyvinout univerzální standardy a měřítka. Někteří pedagogové tvrdí, že standardizace by pomohla univerzitám rozvíjet se podle vzdělávací „cestovní mapy“, zatímco jiní tvrdí, že diverzifikace je velkou předností vysokoškolského vzdělávání, a dokonce pochybují o tom, že by takové globální standardy mohly být vytvořeny; další odborníci na vzdělávání mezitím tvrdí, že systémy globálního hodnocení již začínají plnit roli globální standardizace.^[12]

Rovnost pohlaví a přístup

Rovnost žen a mužů ve vysokoškolském vzdělávání se v jednotlivých zemích liší a postupem času se mění.^[13] Ve studii Bhandari a El-Amine týkající se sedmi arabských zemí (Jordánsko, Libanon, Maroko, Katar, Saúdská Arábie, Tunisko, Spojené arabské emiráty) vědci zjistili, že každý z mužů a žen tvoří přibližně 50 procent vysokoškolských studentů. Mezi univerzitami však existují značné rozdíly; například několik univerzit v EU Země Perského zálivu jsou určeny pro jedno pohlaví (pouze pro muže nebo pouze pro ženy), a tak se registrace žen pohybuje od nuly (pouze pro muže) do 100 procent (pouze pro ženy). Některé univerzity, zejména v Saúdské Arábii, přijímají muže i ženy, ale mají samostatné kampusy pro každé pohlaví, zatímco jiné univerzity umožňují obě pohlaví ve stejném kampusu, ale učí je v samostatných učebnách. Asi 85 procent univerzit analyzovaných v této studii je zcela koedukovaných. Vědci označili Maroko a Libanon za země s nejvyšší úrovní rovnosti žen a mužů, pokud jde o zápis a společné vzdělávání.^[3]

V samostatné studii zkoumající Bahrajn, Egypt, Jordánsko, Maroko a Saúdskou Arábii Kirdar tvrdil, že navzdory velkému počtu zapsaných žen na arabských univerzitách - stejně jako mnoha arabských žen studujících v Evropě a USA - patriarchální omezení zabránila mnoha ženám od rozdělení vysoké úrovně vzdělání k sociální a politické autoritě.^[13] Podobně jsou poznamenáni i další vědci, že terciární vzdělávání nemusí nutně vést k vyšší míře zapojení žen nebo úspěchu v politice nebo v pracovní síle.^[14][15][16]

Někteří vědci se také obávají, že ženy, které se v relativně velkém počtu zapsaly do velké části arabského světa, jsou nadměrně zastoupeny v takových oborech, jako jsou umění, humanitní vědy, vzdělávání a ošetřovatelství, a nedostatečně zastoupeny v profesionálních a vědeckých oborech.^[13][15] Například v Egyptě představují ženy zhruba 72 procent z celkového počtu studentů v oborech umění, humanitní vědy a vzdělávání, přičemž tvoří méně než 30 procent z celkového počtu studentů ve strojírenství.^[15]

Jiní tvrdí, že zatímco se rovnost žen a mužů ve vysokoškolském vzdělávání v posledních desetiletích dramaticky zlepšila,^[14][17] nestranný přístup k vysokoškolskému vzdělání zůstává problémem chudých členů (mužů i žen) mnoha arabských zemí.^[13][17]

Globální žebříčky

Arabské univerzity mají malé zastoupení univerzitní systémy – Akademické hodnocení světových univerzit (ARWU), Světový žebříček univerzit (WUR) a Světový žebříček QS World University Rankings (QS).

ARWU sestavuje Šanghajská univerzita Jiao Tong,^[18] a uvádí seznam 500 nejlepších univerzit. Univerzity jsou zařazeny do kategorie 1–500, přičemž 1–100 je hodnoceno jednotlivě, 101–200 je zařazeno do skupin po 50 (101–150, 151–200) a zbývající jsou zařazeny do skupin po 100 (201–300, 301–400, 401-500). ARWU měří výkon pomocí různých značek, včetně počtu nositelů Nobelovy ceny mezi absolventy a fakultami, počtu publikovaných článků v akademických časopisech, počtu odkazů na články publikované univerzitní fakultou a akademického výkonu na obyvatele.^[19] Nejlépe hodnocenou arabskou univerzitou v ARWU je Univerzita krále Sauda (Saúdská Arábie), na čísle 151-200. Zbývajícími arabskými univerzitami jsou Univerzita krále Abdulazize (Saúdská Arábie, č. 201-300); King Fahd University of Petroleum and Minerals (Saudi Arabia, # 301-400); Káhirská univerzita (# 401-500); a Univerzita vědy a technologie krále Abdulláha (Saúdská Arábie, č. 401–500).^[20]

WUR vyrábí Times Higher Education,^[21] který využívá 13 „ukazatelů výkonu“ v pěti obecných oborech: výuka, výzkum, citace, příjem z průmyslu a mezinárodní výhled.^[22] Univerzity jsou hodnoceny 1–400, 1–200 jednotlivě, 201–300 ve skupinách po 25 (201–225, 226–250 atd.) A 301–400 ve skupinách po 50 (301–350, 351 -400). V top 400 WUR, pouze v Saúdské Arábii, jsou pouze dvě arabské univerzity: Univerzita krále Abdulazize (č. 351–400) a Univerzita krále Sauda (č. 351–400).^[23] Existuje však několik dalších univerzit zařazených do samostatného „Asia University Rankings“: King Fahd University of Petroleum and Minerals (Saudi Arabia, # 62); United Arab Emirates University (# 86); a Americká univerzita v Bejrútu (č. 87).^[24]

Žebříček QS, který vytvořil Quacquarelli Symonds,^[25] používá šest indikátorů k hodnocení univerzit: akademická reputace (podle průzkumů), reputace zaměstnavatele (podle průzkumů), poměr mezi fakultami a studenty, citace na fakultě, podíl zahraničních studentů a podíl mezinárodních fakult.^[26] Univerzity jsou hodnoceny 1–800, 1–399 jednotlivě a 400–800 je postupně zařazeno do větších skupin (konečných 100 je jednoduše 700+). Nejlépe hodnocená arabská univerzita je opět v Saúdské Arábii: King Fahd University of Petroleum and Minerals (# 216). Hodnocení QS zahrnuje nejvyšší počet hodnocených arabských univerzit, hlavně proto, že tento systém řadí mnohem více univerzit (800) než ARWU (500) nebo WUR (400). Arabské univerzity seřazené podle QS jsou: Americká univerzita v Bejrútu (č. 250); Univerzita krále Sauda (Saúdská Arábie, č. 253); Americká univerzita v Káhiře (č. 348); Univerzita krále Abdulazize (Saúdská Arábie, č. 360); United Arab Emirates University (# 421-430); Americká univerzita v Sharjahu (SAE, # 431-440); Islámská univerzita Al-Imam Mohamed Ibn Saud (Saúdská Arábie, # 491-500); Univerzita sultána Qaboose (Omán, # 501-550); Káhirská univerzita (# 551-600); Katarská univerzita (# 551-600); Univerzita Umm Al-Qura (Saúdská Arábie, # 551-600); Abu Dhabi University (SAE, # 601-650); Univerzita Ain Shamse (Egypt, # 601-650); Univerzita krále Khalida (Saúdská Arábie, # 601-650); Université Saint Joseph (Libanon, # 601-650); Al Azhar University (Egypt, # 651-700); Jordan University of Science and Technology (# 651-700); Alexandrijská univerzita (Egypt, # 700 +); Univerzita krále Faisala (Saúdská Arábie, # 700 +); Kuvajtská univerzita (# 700 +); University of Baghdad (# 700 +); University of Bahrain (# 700 +); a Jordánská univerzita (# 701 +).^[27]

Tři hlavní hodnotící systémy rozdělují svá hodnocení do hlavních světových regionů. Hodnocení QS World University nyní zveřejňuje regionální hodnocení pro „arabský region“. Ve snaze řešit nedostatek odlišného regionu Středního východu a severní Afriky vydala IIE v roce 2012 Klasifikaci vysokoškolského vzdělávání na Středním východě a v severní Africe, která mapuje odvětví vysokoškolského vzdělávání v Jordánsku, Libanonu, Maroku, Kataru, Saúdské Arábii Arábie, Tunisko a Spojené arabské emiráty. Studie hodnotí šest dimenzí vysokoškolského vzdělávání v těchto zemích: institucionální charakteristiky (tj. Veřejné nebo soukromé), organizace / systém kurikula, profil studenta, kulturní orientace (arabská, americká, francouzská nebo britská), regionální angažovanost a mezinárodní angažovanost. Studie narazila na několik překážek při shromažďování údajů, včetně neochoty účastnit se vlád a institucí, nedostatku centralizovaných institucionálních údajů a politické nestability (studie byla vyvinuta během a po velkých protestech v roce 2011; z tohoto důvodu Egypt byl ze studie zcela vyloučen).^[3]

Zatímco žebříčky univerzit mají vliv - často je využívány institucemi k vytváření budoucích politik - a jsou široce diskutovány těmi na akademické půdě,^[28] mnoho vědců a pedagogů kritizuje užitečnost žebříčku. Kritici obecně tvrdí, že hodnocení je vysoce subjektivní a metodologie chybná. Mezi nejčastější kritiky žebříčku patří: že se příliš spoléhají na „reputaci“, subjektivní ukazatel, který je určen celosvětovými průzkumy akademiků a správců; že mnoho regionů světa mimo USA a západní Evropu je v průzkumech nedostatečně zastoupeno; že „dopad výzkumu“ se příliš zaměřuje na kvantitu publikací a ne na kvalitu; že perspektiva studentů a zaměstnavatelů v metodikách hodnocení zejména chybí; a že ušlechtilým výhercům je v metodikách přidělena nepřiměřená váha (zejména v žebříčku ARWU).^[29][30][31] Někteří vědci a pedagogové v arabském světě se připojili ke kritice žebříčku, sdílejí obavy, že předpokládané „objektivní“ žebříčky jsou opravdu docela subjektivní, a dále tvrdí, že žebříčky jsou předpojaté ve prospěch západních univerzit. Jiní v arabském světě poukazují na nedostatek finančních zdrojů (zejména mimo EU) Arabské státy Perského zálivu ), potíže s publikováním výzkumu v anglických časopisech a omezená schopnost arabských vědců účastnit se mezinárodních konferencí a spolupráce jako důležitých faktorů, které vysvětlují špatné výsledky arabských univerzit v žebříčku.^[32] Skutečnost, že Saúdská Arábie se může pochlubit nejlepší arabskou univerzitou v každém ze tří hodnotících systémů, je často přičítána vysoké úrovni vládního financování vzdělávání, důrazu na výzkum v oblasti vědy a techniky.^[33]

Reference