Hessel Oosterbeek - Hessel Oosterbeek

Hessel Oosterbeek
narozený (1959-03-11) 11. března 1959 (věk 61)
Gouda, Holandsko
Alma materUniversity of Amsterdam
Vědecká kariéra
PoleEkonomika
InstituceEkonomický výzkum SEO
Cornell University
Stanfordská Univerzita
University of California, Berkeley
CESifo
Tinbergenův institut
Latinskoamerický institut sociálních věd

Hessel Oosterbeek (narozen v Gouda, Holandsko, 11. března 1959)[1] je nizozemský ekonom. V současné době pracuje jako profesor ekonomie na University of Amsterdam.[2] Oosterbeek zejména provedl rozsáhlý výzkum týkající se návratů do školní docházky, ekonomiky školení, investičních smluv a nadhodnocení a provedl hodnocení dopadů pro různé intervence, zejména ve vzdělávání. Oosterbeek patří mezi nejcitovanější nizozemské ekonomy[3] a přední světoví ekonomové vzdělávání.[4]

Životopis

Rodák z Gouda Hessel Oosterbeek začal po dokončení střední školy pracovat jako knihkupec, ale v roce 1980 začal studovat ekonomii na University of Amsterdam (UVA). V tom získal MSc a doktorát v letech 1985 a 1992, druhý s diplomovou prací na teorie lidského kapitálu. Během studia na UVA pracoval Oosterbeek v několika výzkumných institucích v Amsterdam, včetně Nadace pro ekonomický výzkum (SEO), Centra pro pedagogický výzkum a Institutu pro veřejné výdaje, a stal se odborným asistentem na UVA (1988–1998). Po promoci a několika hostujících schůzkách na Cornell University, Stanfordská Univerzita a University of California, Berkeley Oosterbeek byl povýšen na docenta na UVA v roce 1998 a na řádného profesora v roce 2000.[5] Kromě toho udržuje profesionální vztah s CESifo, Tinbergenův institut Amsterdamský institut pro mezinárodní rozvoj, Max Goote Center pro odborné vzdělávání a přípravu a Latinskoamerický institut sociálních věd (FLACSO). Kromě toho byl členem redakčních rad Recenze ekonomiky vzdělávání a Efektivní vzdělávání.[6]

Výzkum

Mezi výzkumné zájmy Hessel Oosterbeek patří ekonomika vzdělávání, hodnocení dopadů, experimentální ekonomie a ekonomika rozvoje, kterou často prozkoumával zejména při spolupráci Edwin Leuven, Randolph Sloof, Bas van der Klaauw a Joep Sonnemans. Jeho výzkum s Dinand Webbink v De Economist o zápisu na vysoké školy v Nizozemsku získal v roce 1997 cenu Hennipman.[7] Podle NÁPADY / REPEc „Oosterbeek patří mezi 3% nejlepších ekonomů registrovaných na IDEASu podle výsledků výzkumu.[8]

Výzkum ekonomiky vzdělávání

Výzkum nadměrné výchovy

Jednou z prvních, ale přetrvávající oblastí výzkumu Oosterbeek je nadměrné vzdělávání V Nizozemsku. Dohromady s Joop Hartog, zjišťuje, že v důsledku většího počtu zápisů na vysoké školy se v 60. a 70. letech v Nizozemsku snížila podvýuka v Nizozemsku, zatímco nadměrná výchova se zvýšila, i když míra návratu ke vzdělání je pozitivní i v případech „nadměrné výchovy“, což znamená, že nadměrná výchova nutně neznamená soukromá nebo sociální neefektivnost.[9] Oosterbeek a Hartog naopak nesledují, že by se zdraví, bohatství nebo štěstí mezi Holanďany lineárně zvyšovalo ve vzdělávání: jedinci, kteří mají pouze střední odborné vzdělání, jsou obecně zdravější, bohatší a šťastnější než absolventi TVET nebo univerzit; navíc zjistili, že IQ zvyšuje zdraví, sociální zázemí zvyšuje bohatství a že je žena zvyšuje štěstí.[10] Oosterbeekův výzkum nadměrné výchovy (a nesoulad ) jsou přezkoumány v jeho a Leuvenově syntéze těchto ekonomických literatur v Příručka ekonomiky vzdělávání.[11]

Výzkum návratů ke vzdělání

Další raná oblast výzkumu Oosterbeek se týká návratů ke vzdělání. Dohromady s Wim Groot, nalézá silnou podporu pro hypotézu, že školní docházka spíše zvyšuje než odkrývá produktivitu, jakmile je školní škola rozdělena na efektivní, opakované, vynechané, neefektivní směrování a předčasné ukončení studia.[12] Oosterbeek navíc tvrdí - spolu s Colm Harmon a Orley Ashenfelter - že odhady návratnosti vzdělání jsou zkresleny zkreslení hlášení, u nichž zjistili, že představují velkou část rozdílů v dřívějších odhadech, které byly připisovány rozdílům v metodách odhadu; po nápravě této odchylky shledávají návraty ke vzdělání v USA obzvláště vysoké a během 80. a 90. let se zvýšily.[13] V dalším příspěvku do diskuse o znamení a rozsahu návratů ke vzdělání, Oosterbeek, Harmon a Ian Walker přezkoumat literaturu o mikroekonomických návratech ke vzdělání a zjistit, že vzdělání jednoznačně a podstatně zvyšuje výdělky jednotlivců.[14] Nakonec při práci s Leuvenem a Hans van Ophem „Oosterbeek poznamenává, že přibližně jedna třetina rozdílů v mzdových rozdílech mezi skupinami dovedností v rozvinutých ekonomikách je vysvětlena rozdíly v čisté nabídce skupin dovedností, přičemž relativní poptávka a nabídka jsou obzvláště silným určujícím činitelem relativních mezd pracovníků s nízkou kvalifikací.[15]

Výzkum ekonomiky školení

Třetí oblastí výzkumu Oosterbeekova výzkumu jsou ekonomika školení v soukromém sektoru. Pro Holandsko v roce 1995 shledává školní docházku pracovníků, jejich osobní zázemí a pracovní charakteristiky, aby určil jejich ochotu absolvovat školení související s prací, zatímco průmysl a pohlaví a věk pracovníků určují zisky firem z lépe vyškolených pracovních sil. Kromě toho, zatímco u poloviny neškolených pracovníků by očekávané čisté výnosy ze školení pro firmy byly pozitivní a výnosy pracovníků negativní, pro další třetinu neškolených pracovníků by platil opak.[16] Navíc při srovnání poptávky a nabídky školení v Kanadě, Švýcarsko, Holandsko a USA, Oosterbeek a Leuven zjišťují, že zaměstnavatel je obvykle poskytovatelem školení a je často ochoten platit za všeobecné školení, že mezinárodní rozdíly ve vzdělávání do značné míry odrážejí rozdíly v hmotnosti určitých charakteristik pracovníků a pracovních míst a že poptávka po školení má sklon ke zvyšování vzdělání a odborné přípravy pracovníků.[17] Analýzou dopadu legislativy umožňující nizozemským firmám požadovat větší podíl svých výdajů na školení zaměstnanců, pokud jsou ve věku 40 let nebo starší, zjistili, že míra školení pracovníků těsně nad 40 let je o 15–20% vyšší než pracovníků těsně pod 40 let, přičemž účinek odráží hlavně odložení dřívějších potřeb odborné přípravy a nemá významný vliv na mzdy pracovníků.[18] Oosterbeek a Leuven však pomocí metody odhadu, ve které zúžili srovnávací skupinu na pracovníky, kteří chtěli trénovat v soukromém sektoru, ale nemohli se ho zúčastnit kvůli náhodným událostem, sledují jen mnohem menší, statisticky nevýznamné návraty k tréninku.[19]

Další výzkum v oblasti ekonomiky vzdělávání

Dalšími tématy v ekonomii vzdělávání, kde Oosterbeek provedl důležitý výzkum, jsou dopady dodatečného financování IT na školní výsledky znevýhodněných žáků, finanční odměny pro studenty, podnikatelské vzdělávání, výměny studentů, velikost třídy a rozdíly v závislosti na pohlaví konkurenceschopnost. Zjišťuje zejména, že dodatečné financování personálu nebo počítačů a softwaru zaměřeného na základní školy s velkou populací znevýhodněných studentů významně snižuje výsledky studentů, přičemž dodatečné financování IT je zvláště škodlivé pro dívky (s Leuven, Webbink a Mikael Lindahl ).[20] Naproti tomu zjistil, že menší třídy v posledních třech letech základní školy ve Švédsku podstatně zvyšují kognitivní a nonkognitivní schopnosti ve věku 13 let, školní výsledky ve věku 16 let a mzdy, výdělky a dokončení vzdělání ve věku 27 až 42 let (s Per Fredriksson a Björn Öckert ).[21] Pokud jde o střední školu, shledává genderově specifické rozdíly v konkurenceschopnosti mezi holandskými studenty středních škol, aby vysvětlil zhruba pětinu genderových rozdílů při výběru akademických titulů, přičemž chlapci mají tendenci volit podstatně prestižnější a tedy více matematické a přírodovědně náročné kurzy než dívky, protože mají tendenci být konkurenceschopnější (s Thomas Buser a Muriel Niederle ).[22] A konečně, pokud jde o univerzitu, shledává studium v ​​zahraničí a studium v ​​zahraničí déle, aby zvýšil pravděpodobnost někdejších výměnných studentů žijících v zahraničí mezi nizozemskými studenty (s Webbink);[23] nabídka finančních odměn pro nizozemské nováčky na univerzitách, kteří absolvují všechny požadované předměty prvního ročníku, zvyšují pouze výsledky studentů s vysokou schopností a zároveň snižují výsledky studentů s nízkou schopností a účinky se časem zhoršují, pravděpodobně kvůli erozi vnitřní motivace vnější odměnou (s Leuvenem a van der Klaauwem);[24] a hlavní holandský podnikatelské vzdělávání Program nebude mít žádný dopad na podnikatelské dovednosti studentů samostatně hodnotících studenty a ve skutečnosti sníží jejich podnikatelské záměry.[25]

Výzkum mzdových rozdílů mezi veřejným a soukromým sektorem, her ultimáta a genderové rozmanitosti

A konečně Oosterbeek provedl také různé výzkumy na témata, jako jsou rozdíly v mzdách mezi veřejným a soukromým sektorem, hry ultimáta a genderová rozmanitost:

  • Na počátku 90. let byly vyhlídky na výdělky pracovníků nizozemského veřejného sektoru ve veřejném sektoru lepší než v soukromém sektoru a naopak, což ukazuje na komparativní výhody mezi pracovníky (u Hartoga).[26]
  • v ultimátové hry „respondenti (ale ne navrhovatelé) vykazují významné rozdíly ve svém chování v závislosti na geografické oblasti, i když tyto rozdíly špatně korelují s kulturními rysy, jako je Hofstedeho kulturní dimenze (s Sloof a van de Kuilen ).[27]
  • Obchodní týmy se stejným poměrem pohlaví překonávají mužem ovládané týmy, pokud jde o tržby a zisky, i když ani doplňkovost, učení, monitorování a konflikty (s van Praagem a Sander Hoogendoorn ).[28]

Reference

  1. ^ Životopis Hessela Oosterbeeka z webových stránek FLASCO. Citováno 2. ledna 2019.
  2. ^ Profil fakulty Hessela Oosterbeeka na webových stránkách Amsterdamské univerzity. Citováno 2. ledna 2019.
  3. ^ Pořadí nizozemských ekonomů registrovaných na IDEAS / RePEc. Citováno 2. ledna 2019.
  4. ^ Hodnocení ekonomů vzdělávání registrovaných na IDEAS / RePEc. Citováno 2. ledna 2019.
  5. ^ Životopis Hessela Oosterbeeka z webových stránek FLASCO. Citováno 2. ledna 2019.
  6. ^ Životopis Hessela Oosterbeeka z jeho osobního webu (stav: leden 2018). Citováno 2. ledna 2019.
  7. ^ Životopis Hessela Oosterbeeka z webových stránek FLASCO. Citováno 2. ledna 2019.
  8. ^ Hodnocení ekonomů na IDEAS / RePEc. Citováno 2. ledna 2019.
  9. ^ Hartog, J .; Oosterbeek, H. (1988). „Vzdělávání, alokace a výdělky v Nizozemsku: předškolní vzdělávání?“. Recenze ekonomiky vzdělávání. 7 (2): 185–194. doi:10.1016 / 0272-7757 (88) 90043-X. ISSN  0272-7757. OCLC  818862416.
  10. ^ Hartog, J .; Oosterbeek, H. (1998). „Zdraví, bohatství a štěstí: Proč usilovat o vysokoškolské vzdělání?“. Recenze ekonomiky vzdělávání. 17 (3): 245–256. CiteSeerX  10.1.1.198.6764. doi:10.1016 / S0272-7757 (97) 00064-2.
  11. ^ Leuven, E .; Oosterbeek, H. (2011). Hanushek, E.A.; Machin, S .; Wößmann, L. (eds.). Nadměrná výchova a nesoulad na trhu práce (PDF). Příručka ekonomiky vzdělávání. 4. Amsterdam. 283–326. doi:10.1016 / B978-0-444-53444-6.00003-1. hdl:10419/51653. ISBN  9780444534446. S2CID  55445932. SSRN  1771245.
  12. ^ Groot, W .; Oosterbeek, H (1994). „Účinky výdělků různých složek školní docházky: Lidský kapitál versus screening“. Recenze ekonomiky a statistiky. 76 (2): 317–321. doi:10.2307/2109885. JSTOR  2109885.
  13. ^ Ashenfelter, O .; Harmon, C .; Oosterbeek, H. (1999). „Přehled odhadů vztahů mezi školou a výdělky, s testy na zkreslení publikací“. Ekonomika práce. 6 (4): 453–470. doi:10.1016 / S0927-5371 (99) 00041-X. ISSN  0927-5371. OCLC  639064435.
  14. ^ Harmon, C .; Oosterbeek, H .; Walker, I. (2003). „Návraty ke vzdělání: Mikroekonomie“. Journal of Economic Surveys. 17 (2): 115–156. doi:10.1111/1467-6419.00191. ISSN  1467-6419. OCLC  231851794. S2CID  55485385. SSRN  416648.
  15. ^ Leuven, E .; Oosterbeek, H .; Van Ophem, H. (2004). „Vysvětlení mezinárodních rozdílů v rozdílech mezi mzdami a dovednostmi mužů podle rozdílů v nabídce a nabídce dovedností“. Ekonomický deník. 114 (495): 466–486. doi:10.1111 / j.1468-0297.2004.00217.x. ISSN  1468-0297. JSTOR  3590104. OCLC  1066891226. S2CID  73723378. SSRN  265188.
  16. ^ Oosterbeek, H. (1998). „Odhalování faktorů nabídky a poptávky při školení souvisejícím s prací“. Oxfordské ekonomické dokumenty. 50 (2): 266–283. doi:10.1093 / oxfordjournals.oep.a028645. JSTOR  3488734.
  17. ^ Leuven, E .; Oosterbeek, H. (2000) [1990]. Poptávka a nabídka odborného vzdělávání: Důkazy ze čtyř zemí. Výzkum v oblasti ekonomiky práce. 18. Emerald Group Publishing Limited. 303–330. CiteSeerX  10.1.1.483.3590. doi:10.1016 / S0147-9121 (99) 18026-9. ISBN  978-0-7623-0584-1. ISSN  0147-9121. OCLC  477327402.
  18. ^ Leuven, E .; Oosterbeek, H. (2004) [2000]. "Hodnocení dopadu daňových odpočtů na školení". Journal of Labor Economics. 22 (2): 461–488. doi:10.1086/381257. ISSN  0734-306X. JSTOR  381257. OCLC  605915677. SSRN  246470.
  19. ^ Leuven, E .; Oosterbeek, H. (2008). „Alternativní přístup k odhadu mzdových výnosů při školení v soukromém sektoru“. Journal of Applied Econometrics. 23 (4): 423–434. doi:10.1002 / jae.1005.
  20. ^ Leuven, E .; Lindahl, Mikael; Oosterbeek, Hessel; Webbink, Dinand (2007). „Dopad zvláštního financování znevýhodněných žáků na výsledky“. Recenze ekonomiky a statistiky. 89 (4): 721–736. doi:10.1162 / odpočinek.89.4.721. S2CID  13566219. SSRN  542462.
  21. ^ Fredriksson, P .; Öckert, B .; Ooosterbeek, H. (2012). „Dlouhodobé účinky velikosti třídy“ (PDF). Čtvrtletní ekonomický časopis. 128 (1): 249–285. doi:10.1093 / qje / qjs048. S2CID  21570799.
  22. ^ Buser, T .; Niederle, M .; Oosterbeek, H. (2014) [2012]. „Pohlaví, konkurenceschopnost a volba povolání“. Čtvrtletní ekonomický časopis. 129 (3): 1409–1447. CiteSeerX  10.1.1.353.7973. doi:10.1093 / qje / qju009. S2CID  2118141.
  23. ^ Oosterbeek, H .; Webbink, D. (2011). „Vyvolává studium v ​​zahraničí únik mozků?“. Economica. 78 (310): 347–366. CiteSeerX  10.1.1.523.4654. doi:10.1111 / j.1468-0335.2009.00818.x. ISSN  1468-0335. OCLC  67183111. S2CID  30755769.
  24. ^ Leuven, E .; Oosterbeek, H .; Van der Klaauw, B. (2010). „Vliv finančních odměn na výsledky studentů: Důkazy z randomizovaného experimentu“ (PDF). Journal of European Economic Association. 8 (6): 1243–1265. doi:10.1111 / j.1542-4774.2010.tb00554.x. ISSN  1542-4774. OCLC  969745054.
  25. ^ Oosterbeek, H .; Van Praag, M .; Ijsselstein, A. (2010). „Dopad podnikatelského vzdělávání na podnikatelské dovednosti a motivaci“. Evropský ekonomický přehled. 54 (3): 442–454. doi:10.1016 / j.euroecorev.2009.08.002. S2CID  11391574.
  26. ^ Hartog, J .; Oosterbeek, H. (1993). „Platy ve veřejném a soukromém sektoru v Nizozemsku“ (PDF). Evropský ekonomický přehled. 37 (1): 97–114. CiteSeerX  10.1.1.505.8168. doi:10.1016 / 0014-2921 (93) 90072-I. ISSN  0014-2921. OCLC  224614716.
  27. ^ Oosterbeek, H .; Sloof, R .; Van De Kuilen, G. (2004) [2001]. „Kulturní rozdíly v experimentech s ultimátem: Důkazy z metaanalýzy“. Experimentální ekonomie. 7 (2): 171–188. doi:10.1023 / b: exec.0000026978.14316.74. S2CID  17659329. SSRN  286428.
  28. ^ Hoogendoorn, S .; Oosterbeek, H .; Van Praag, M. (2013) [2011]. „Dopad genderové rozmanitosti na výkonnost obchodních týmů: důkazy z terénního experimentu“ (PDF). Věda o řízení. 59 (7): 1514–1528. doi:10,1287 / mnsc.1120.1674. ISSN  0025-1909. OCLC  829718561. SSRN  1826024.

externí odkazy