G faktor u lidí - G factor in non-humans

The G faktor, nebo obecný faktor, z inteligence je psychometrické konstrukt, který shrnuje pozorované korelace mezi skóre jednotlivce na různých ukazatelích kognitivní schopnosti. Poprvé popsáno v lidé, a G faktor byl od té doby identifikován u řady nehumánních druhů.[1]

Velikost rozptylu vysvětleno G mezi druhy se velmi liší. Důvody nejsou jasné; J. P. Rushton se pokusil umístit g do evolučního referenčního rámce.[2] Nehumánní modely z G byly použity v genetický[3] a neurologický[4] výzkum inteligence, který pomůže pochopit mechanismy, které stojí za změnami v G.

Metody

Většina opatření G u lidí, včetně většiny IQ testy, do značné míry se spoléhat Jazyk a verbální schopnosti, a proto je nelze přímo aplikovat na nehumánní zvířata. Bylo vyvinuto několik alternativních opatření ke studiu inteligence u zvířat, která se opírají o pozorování zvířat v přirozených situacích nebo o úkoly chování v experimentálních podmínkách. Úkoly se zaměřují na takové věci, jako jsou inovace a řešení problémů, reakce na novost, obrácení a inhibice návyků a sociální učení a kultura. Komplexní hodnocení často zahrnuje řadu testů zahrnujících několik druhů chování.[5]

Inovace a řešení problémů

Inovace a úkoly řešení problémů jsou nejčastěji používanými experimentálními opatřeními nelidské inteligence. Stejné hodnocení často využívá několik úkolů, které mohou zahrnovat Paměť, prostorové uvažování, vizuální a sluchová diskriminace a manipulace s objekty.[6] Inovace byly často pozorovány na zvířatech, obvykle zahrnují nová řešení každodenních problémů nebo použití nástrojů k dosažení cíle. Mezi instance patří lov termitů v šimpanzi nebo praskání ořechů v robustní kapucíni. Taková pozorování poskytují ekologicky platné opatření bez nutnosti experimentování.[1]

Reakce na novost

Odpověď na novost se často používá při zpravodajských opatřeních u kojenců.,[7] protože množství zájmu o nové objekty a čas strávený zkoumáním nového prostředí korelují s inteligencí později v životě. Odpovědi na novoty u lidí se považují za podobné, i když je často obtížné toto opatření vhodně kvantifikovat.[8]

Zvrácení a inhibice zvyku

Zvyk obrácení a inhibice se běžně používají k testování inteligence primátů. Tyto úkoly vyžadují, aby zvíře potlačilo naučenou reakci nebo instinktivní akci, aby získalo odměnu. Například u problému s objížďkou musí být odměna za potravou za překážkou vyvolána nepřímou cestou.[9] K tomu musí subjekt potlačit svou tendenci pohybovat se přímo k cíli.

Sociální učení

Mezi ně patří řada inteligenčních testů sociální učení. Čím více se jednotlivec účastní a získává ze sociálního učení, tím vyšší je jeho inteligence. Taková data jsou nejběžněji dostupná pro primáty v sociálních situacích, často u volně žijících populací, spíše než pro experimentální uspořádání[1] Takových pozorování je více ekologicky platné než některá jiná opatření.[10] Jeden základ pro jejich zařazení do studií IQ se točí kolem teorie kulturní inteligence.[11][12]

G u nelidských savců

Velká část výzkumu nehumánních G faktory se zaměřily na savce. Lidé, kteří jsou samy o sobě savci, mají mnoho společného s ostatními savci a sdílejí podobnosti v aspektech, jako je fyziologie a neurochemie. Sociální učení a kultura může hrát velkou roli v vývoj inteligence u lidí[11][12] (včetně jeho faktorové struktury) a z toho vyplývá, že jiná zvířata mohou mít podobné jednofaktorové modely inteligence.

Primáti

Kvůli jejich blízkosti taxonomické blízkost k lidem, primáti (lidoopi zejména) byly zaměřeny na velkou část výzkumu prevalence a G faktor u zvířat jiných než lidských.

A metaanalýza 4000 chování primátů akademické práce hledající instance inovace, sociální učení, použití nástroje, a extrakční shánění potravy bylo provedeno za účelem zkoumání složek tohoto chování u 62 druhů primátů.[1] A Analýza hlavních komponent z těchto kognitivních opatření (stejně jako tři sociálně-ekologické proměnné (šířka stravy, procento ovoce ve stravě a velikost skupiny)) odhalily jediný faktor vysvětlující 47% rozptylu, na který se kognitivní opatření a šířka stravy (poněkud) naložily. To by naznačovalo, že subhumánní primáti jako celek mají a G faktor podobný faktoru pozorovanému u lidí.

Hlodavci

Myši a krysy byly použity jako modelové organismy ve výzkumu stovky let[13] a byly základem experimentální psychologie po desetiletí. Oba byly navrženy jako snadno dostupné modely pro studium G.[3][14] The G činitel zatížení v Long-Evans Bylo prokázáno, že krysy se pohybovaly od 0,43 do 0,70 u úkolů kognitivních schopností.[15] U myší lze vysvětlit asi 55-60% individuálních odchylek v testech kognitivních schopností G.[16][17]

Aplikace

Genetický výzkum

Nehumánní modely lze použít v individuální rozdíly výzkum studijních návrhů, které jsou obtížné resp neetický provádět pomocí lidských subjektů. Mezi příklady patří experimentální droga testování a vícegenerační studie to by u lidí trvalo velmi dlouho.

Jedním z takových aspektů inteligence vhodných pro nehumánní model je experimentální studium genetický aspekty G. Myši jsou v současné době považovány za potenciální model vzhledem k jejich široké dostupnosti, podrobné znalosti o nich genom a snadnost, s jakou mohou být kmeny chován vykazovat individuální rozdíly v kognitivní schopnosti.[3]

Neurovědy

Lze použít i nehumánní modely neurovědy pro neuroanatomický studie vyšetřující inteligenci a vliv G na neurologické úrovni. Krysy byly použity při experimentálních manipulacích inteligence pomocí podávaných chemikálií prenatálně.[4] Tyto účinky jsou částečně zvráceny stimulací neurologický vývoj a naznačují, že neuronová a synaptická čísla mají vliv na G.

Kritika

Studie z roku 2012, která identifikovala jednotlivé šimpanzy, kteří důsledně prováděli vysoce kognitivní úkoly, našla shluky schopností místo obecného faktoru inteligence.[18] Tato studie použila údaje založené na jednotlivcích a tvrdí, že jejich výsledky nejsou přímo srovnatelné s předchozími studiemi využívajícími skupinové údaje, u nichž se našel důkaz G. Autoři navrhují, aby budoucí výzkum testoval více jedinců více druhů na různých úkolech k prozkoumání této nesrovnalosti.

Viz také

Reference

  1. ^ A b C d Reader, S. M., Hager, Y., & Laland, K. N. (2011). Vývoj obecné a kulturní inteligence primátů. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 366 (1567), 1017-1027.
  2. ^ Rushton, J. P. (2004). Umístění inteligence do evolučního rámce nebo jak G zapadá do matice r – K rysů životní historie včetně dlouhověkosti. Inteligence, 32 (4), 321-328.
  3. ^ A b C Plomin, R. (2001). Genetika G u člověka a myši. Nature Reviews Neuroscience, 2 (2), 136-141.
  4. ^ A b Anderson, B. (2000). The G faktor u zvířat jiných než lidských. Povaha inteligence, (285), 79.
  5. ^ Tomasello, M., & Call, J. (1997). Primát poznání. Oxford University Press.
  6. ^ Banerjee, K., Chabris, C. F., Johnson, V. E., Lee, J. J., Tsao, F., & Hauser, M. D. (2009). Obecná inteligence u jiného primáta: individuální rozdíly mezi výkonem kognitivních úkolů u opice Nového světa (Saguinus oedipus). PLoS One, 4 (6), e5883.
  7. ^ Berg, C. A., a Sternberg, R. J. (1985). Reakce na novost: Kontinuita versus diskontinuita ve vývojovém kurzu inteligence. Pokroky ve vývoji a chování dítěte, 19, 1–47.
  8. ^ Day, R. L., Coe, R. L., Kendal, J. R. a Laland, K. N. (2003). Neofilie, inovace a sociální učení: studie mezigenerických rozdílů u opic callitrichidů. Chování zvířat, 65 (3), 559-571.
  9. ^ Kohler, W. (1927). Mentalita opic (rev. Edn). New York: Harcourt
  10. ^ Reader, S. M. a Biro, D. (2010). Experimentální identifikace sociálního učení u divokých zvířat. Učení a chování, 38 (3), 265-283.
  11. ^ A b van Schaik, C. P., a Burkart, J. M. (2011). Sociální učení a evoluce: hypotéza kulturní inteligence. Philosophical Transactions of the Royal Society of London B: Biological Sciences, 366 (1567), 1008-1016.
  12. ^ A b Herrmann, E., Call, J., Hernández-Lloreda, M. V., Hare, B., & Tomasello, M. (2007). Lidé si vyvinuli speciální dovednosti sociálního poznání: hypotéza kulturní inteligence. science, 317 (5843), 1360-1366.
  13. ^ Fox, J. G., Barthold, S., Davisson, M., Newcomer, C. E., Quimby, F. W., & Smith, A. (2006). Myš v biomedicínském výzkumu: Normativní biologie, chov a modely (sv. 3). Akademický tisk.
  14. ^ Matzel, L. D., Han, Y. R., Grossman, H., Karnik, M. S., Patel, D., Scott, N., ... & Gandhi, C. C. (2003). Individuální rozdíly ve vyjádření „obecné“ schopnosti učení u myší. The Journal of Neuroscience, 23 (16), 6423-6433.
  15. ^ Jensen, A. R. The G Faktor: The Science of Mental Ability (Praeger, Westport, Connecticut, 1998).
  16. ^ Locurto, C., & Durkin, E. Řešení problémů a individuální rozdíly u myší (Mus musculus) pomocí vodní výztuže. J Comp Psychol.
  17. ^ Locurto, C. & Scanlon, C. Individuální rozdíly a faktor prostorového učení u dvou kmenů myší (Mus musculus). J. Comp. Psychol. 112, 344–352 (1998).
  18. ^ Herrmann, E., & Call, J. (2012). Jsou mezi opicemi géniové? Philosophical Transaction of the Royal Society B: Biological Sciences, 367 (1603), 2753-2761.