Donald Schön - Donald Schön

Donald A. Schön
Donald Schon pic.jpg
narozený(1930-09-19)19. září 1930
Boston, Massachusetts
Zemřel13. září 1997(1997-09-13) (ve věku 66)
Boston, Massachusetts
Vzděláváníuniverzita Yale (B.A.)
Sorbonna
Harvardská Univerzita (Ph.D.)
obsazeníUčící se teoretik, filozof
ZaměstnavatelArthur D. Little, Inc.
MIT
Manžel (y)Nancy Quintová
DětiEllen, Andrew, Elizabeth, Susan

Donald Alan Schön (19. Září 1930 - 13. Září 1997) byl filozof a profesor urbanismu na Massachusetts Institute of Technology kdo vyvinul koncept reflexní praxe a přispěl k teorii organizační učení.

Vzdělání a kariéra

Narodil se v Boston a vychován v Massachusetts v Brookline a Worcester.[1] Po absolvování bakalářského studia univerzita Yale, absolvoval magisterské a doktorské studium filozofie na VŠE Harvardská Univerzita. Jeho práce se zabývala Dewey teorie šetření.[2] Studoval také na Sorbonna v Paříži a pokračoval v pokročilém studiu hudby (klavír a klarinet).[1][3]

Schön byl mnoho let ve velké poradenské společnosti, Arthur D. Malý spolu s Raymond Hainer s kým pracoval na svých nápadech, které vyústily v jeho první klíčovou práci, Posunutí konceptů. Ve skutečnosti bylo toto původní dílo novou interpretací historie myšlenek všech dob - doplněním Thomas Kuhn práce nebo dokonce přesnější pohled na dynamiku vynálezu. Jeho pozdější práce zde předznamenala celoživotní zájem o jemné procesy, kdy jsou technologické a jiné změny absorbovány (či nikoli) sociálními systémy. V roce 1970 vydal Reith přednášky pro BBC, o tom, jak k učení dochází v organizacích a společnostech, které jsou ve stálých stavech toku. Tyto prezentace byly následně publikovány v jeho Za stabilním stavem.[1]

Donald Schön se stal hostujícím profesorem na Massachusetts Institute of Technology v roce 1968 a v roce 1972 zůstal jmenován Fordovým profesorem urbanistických studií a vzdělávání.[3] Zůstal tam až do své smrti v roce 1997. Během těchto desetiletí jeho dlouhá spolupráce s odborníkem na vzdělávání dospělých / organizační chování Chris Argyris přinesly klíčové poznatky o otázce, jak se organizace v těchto kritických misích vyvíjejí, přizpůsobují, učí nebo selhávají. Jejich spolupráce vedla v 70. letech ke dvěma knihám - Teorie v praxi a Organizační učení—Poslední z nich byl zcela revidován a publikován v roce 1996 jako Organizační učení II.

Příspěvky

Donald Schön představil několik důležitých organizačních konceptů pro širokou škálu aplikovaných oborů. Navrhl myšlenku „generativní metafory“, obrazných popisů sociálních situací, obvykle implicitních a dokonce napůl vědomých, ale formujících způsob řešení problémů. To se projevuje viděním problémových vnitřní město sousedství jako městská „plíseň“, a tedy přijímání kroků zakořeněných v myšlence nemoci.[4]

Schön také vyvinul koncept „vzdělávacích systémů“, když propagoval studie, jejichž cílem bylo prozkoumat možnosti učení na nadindividuální úrovni.[5] V roce 1971 označil v knize za příklad vzdělávacího systému vládu státu Za stabilním stavem.[6] O dva roky později dále vysvětlil, že „vzdělávací systém musí být takový, který dynamický konzervatismus funguje na takové úrovni, aby umožňoval změnu stavu, aniž by došlo k nesnesitelnému ohrožení základních funkcí, které systém pro sebe plní“.[7]

Schön věnoval trilogii knih, která zahrnovala Reflexní praktik (1983), k jeho argumentaci pro reflexi a jeho představě o reflexní praxe poptávka.[8] To vyplynulo z nepopsatelné neschopnosti porozumět procesu plánování, která zahrnovala jeho neschopnost určit, co se jeho studenti naučili z praxe v terénu.[9] Schön se poté tímto problémem zabýval, když rozvinul svůj koncept „reflexe v akci“ vysvětlený v knize. To zahrnovalo zkoumání procesů myšlení, mluvení a interakce prostřednictvím řady případových studií zahrnujících různé profesionály.[10] Jeho model vyzval odborníky, aby přehodnotili roli technických znalostí versus „umění“ při rozvoji profesionální excelence. Koncept nejvýrazněji ovlivnil studium učitelského vzdělávání, profesí ve zdravotnictví a sociální péči a architektonické řešení.[11] To bylo prokázáno způsobem, který to ovlivnilo konstruktivistický reformátoři vzdělávání učitelů, kteří studovali architektonické a jiné profesionální postupy.[12] Schön také kritizoval to, co nazval závazkem vysokoškolského vzdělávání k pohledu na znalosti, které se vyznačují „selektivní nepozorností k odborné způsobilosti“.[13] V kontextu reflexní praxe Schön navrhl nahradit dominantní epistemologii technického racionalismu svým rámcem reflexe v akci.[8] Jeho práce přispěla k přechodu na Katedru městského a regionálního plánování MIT na Katedru urbanistických studií a plánování.[9]

Schön také vyvinul Konverzace se situací - přístup k pochopení procesu návrhu. Prostřednictvím řady případových studií vysvětlil, že vzorce myšlení, mluvení a interakce pro různé typy profesionálů identifikovaných jako designéři (architekti, plánovači měst, inženýři, psychoanalytici, vědci a obchodní manažeři) jsou podobné způsobu jejich výkonu strategické kroky, které jsou analogické k „rozhovoru se situací“ a po nichž situace „mluví zpět“.[14]

Spolu se svým kolegou z MIT Martinem Reinem načrtl Schön v roce 1994 tzv odraz rámu, který předepisoval kritickou sdílenou rekonstrukci „rámců“ sociálních problémů, které jsou jinak považovány za samozřejmost, a prosazoval učení na úrovni systému, aby našel řešení „neřešitelných politických kontroverzí“.[Citace je zapotřebí ] Schön tvrdil, že je nutný posun v rámci našeho vnímání - od aktuálně přijímaného rámce ke kritické reflexi a transformačnímu učení.[15]

Hodně z jeho pozdější práce se týkalo reflexe v praxi a koncepce systémů učení. On (spolu s Chris Argyris ) tvrdil, že organizace a jednotlivci by měli být flexibilní a měli by do svého života začlenit poznatky získané během celého života, známé jako organizační učení. Jeho zájem a zapojení do jazz hudba ho inspirovala k tomu, aby učil koncept improvizace a „myšlení na nohou“, a že díky zpětné vazbě zkušeností, učení a praxe můžeme neustále zlepšovat naši práci (ať už vzdělávací nebo ne) a stát se „reflexivním praktikem“. Schönova práce tedy zapadá do oblasti mnoha oblastí praxe, klíčových teorií vzdělávání dvacátého století, jako je zážitkové vzdělávání a práce mnoha jeho nejdůležitějších teoretiků, jmenovitě John Dewey, Kurt Lewin, Carl Rogers a David A. Kolb.

Schön věřil, že lidé a organizace by měli být flexibilní a měli by do nich začlenit své životní zkušenosti a zkušenosti získané během celého života. Toto je také známé jako Organizační učení (Fulmer, 1994).[16] Organizační učení je založeno na dvou věcech. První je učení se jednou smyčkou a druhé je učení se dvěma smyčkami. První odkazuje na proces, ke kterému dochází, když organizace upravují své operace tak, aby držely tempo s měnícími se tržními podmínkami. A to druhé se týká nejen přizpůsobení se trhu, ale také vytváření nových a lepších způsobů dosažení obchodních cílů (Fulmer, 1994).[16]

Osobní život

Donald Schön byl ženatý se sochařem Nancy Schön[17] která je obzvláště dobře známá pro svou instalaci v Veřejná zahrada v Bostonu rodiny bronzových kachen z dětské klasiky McCloskey “Uvolněte cestu pro Kachňata ".[18] Nancy Schön dokončila sled prací s názvem „Reflexní žirafa“ na počest jejího zesnulého manžela s žirafou jako ústřední ikonou.[19]

Hlavní díla

  • Posunutí konceptů. London: Tavistock, 1963.
  • Technologie a změna: Nové Herakleitos. Oxford: Pergamon, 1967.
  • Za stabilním stavem. Harmondsworth: Penguin / New York: Norton, 1973
  • (s C. Argyrisem) Teorie v praxi: Zvyšování profesionální efektivity. San Francisco: Jossey-Bass, 1974.
  • (s C. Argyrisem) Organizační učení: Teorie akční perspektivy. Reading, MA: Addison-Wesley, 1978.
  • Reflexní praktik: Jak profesionálové myslí v akci. London: Temple Smith, 1983.
  • Vzdělávání reflexního praktikujícího. San Francisco: Jossey-Bass, 1987.
  • (vyd.) Reflexivní obrat: Případové studie ve vzdělávací praxi a na ní. New York: Teachers College (Columbia), 1991
  • (s M. Reinem) Reflexe rámce: Směrem k řešení nesnesitelných politických kontroverzí. New York: Basic Books, 1994
  • (s C. Argyrisem) Organizační učení II: Teorie, metoda a praxe. Reading, MA: Addison Wesley, 1996.

V březnu 2015 byla sestavena bibliografie.[20]

Reference

  1. ^ A b C Donald Schon na infed.org přístupné v červenci 2007
  2. ^ Fischler, Raphaël (2012). "Reflexní praxe". V Sanyalu v Bishwapriya; Vale, Lawrence; Rosan, Christina D. (eds.). Důležité plánovací nápady: životaschopnost, teritorialita, správa a reflexní praxe. Cambridge, MA: MIT Press. ISBN  9780262017602.
  3. ^ A b „Prof. Donald Schon z DUSP zemřel ve věku 66 let“. Zprávy MIT. Massachusetts Institute of Technology. 17. září 1997. Citováno 29. listopadu 2015.
  4. ^ Pinker, Steven (2007). Věc myšlení: Jazyk jako okno do lidské přirozenosti. New York: Penguin. str.244. ISBN  978-0-670-06327-7.
  5. ^ Debergue, Yvette; Harrison, James R. (2015). Výuka teologie v technologickém věku. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing. 338–339. ISBN  9781443882637.
  6. ^ Blackmore, Chris (2010). Systémy sociálního učení a komunity praxe. Dordrecht: Springer Science & Business Media. str. 5. ISBN  9781849961325.
  7. ^ Journeaux, Jill; Gørrill, Helen (2017). Kolektivní a společné kreslení v současné praxi: kreslení konverzací. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing. str. 50. ISBN  9781527503472.
  8. ^ A b Lyons, Nona (07.04.2010). Příručka reflexe a reflexivního dotazu: Mapování způsobu poznání pro profesionální reflexní dotaz. New York: Springer Science & Business Media. str.191. ISBN  9780387857435.
  9. ^ A b Frank, Andrea I .; Silver, Christopher (2017). Urbanistické vzdělávání: Počátky, globální pohyb a vyhlídky do budoucna. Cham, Švýcarsko: Springer. str. 59. ISBN  978-3-319-55966-7.
  10. ^ Bolan, Richard S. (2017). Filozofické zápletky urbanistického plánování: Robustní, dialektická cesta od znalostí k akci. New York: Taylor & Francis. str. 245. ISBN  978-1-315-30921-7.
  11. ^ Brandenburg, Robyn; Glasswell, Kathryn; Jones, Mellita; Ryan, Josephine (2017). Reflexivní teorie a praxe ve vzdělávání učitelů. Singapur: Springer. str. 28. ISBN  9789811034299.
  12. ^ Waks, Leonard J. (2014). Lídři ve filozofii vzdělávání: Intelektuální autoportréty (druhá řada). Rotterdam: Sense Publishers. str. 164. ISBN  9789462097575.
  13. ^ Shoup, Donald (2017-10-20). Vysoké náklady na parkování zdarma: aktualizované vydání. Routledge. ISBN  9781351178068.
  14. ^ Bolan, Richard S. (2017). Filozofické zápletky urbanistického plánování: Robustní, dialektická cesta od znalostí k akci. Oxon: Taylor & Francis. str. 245. ISBN  9781138233591.
  15. ^ Abbott, Christine; Taylor, Paul (2013). Akční učení v sociální práci. Thousand Oaks, CA: Learning Matters. str. 32. ISBN  9781446275344.
  16. ^ A b Fulmer, Robert M. „Model pro změnu způsobu, jakým se organizace učí.“ Planning Review [publikace Planning Forum] květen – červen 1994: 20+. Obecný OneFile. Web.
  17. ^ Nancy Schön
  18. ^ Duxbury, Nancy; Garrett-Petts, W. F .; MacLennan, David (2015). Kulturní mapování jako kulturní dotaz. Oxon: Routledge. ISBN  978-1-317-58800-9.
  19. ^ Ramage, Magnus; Shipp, Karen (2009). Systémoví myslitelé. London: Springer Science & Business Media. str. 288. ISBN  978-1-84882-524-6.
  20. ^ Newman, Stephen; van der Waarde, Karel. "Schön bibliografie". Citováno 21. března 2015.

externí odkazy