Efekt rozdílových výsledků - Differential outcomes effect

The účinek rozdílových výsledků je teorie v behaviorismus, pobočka psychologie, což ukazuje, že pozitivní vliv na přesnost se vyskytuje v diskriminační učení mezi různými podněty když jsou jedinečné odměny spárovány s každým jednotlivým stimulem. DOE byl poprvé předveden v roce 1970 Miltonem Trapoldem na experimentu s krysy.[1] Krysy byly trénovány tak, aby rozlišovaly mezi klikáním a tónem stisknutím levé a pravé páky. Polovina potkanů ​​byla vycvičena pomocí postupu diferenciálních výsledků, kde byl klikr spárován se sacharózou a tón s potravinovými peletami. Zbývající krysy byly trénovány pouze se sacharózou nebo pouze s potravinovými peletami. Krysy trénované postupem diferenciálních výsledků byly významně přesnější než krysy trénované pouze s jedním typem zesílení (společný výsledek). Od té doby to bylo založeno prostřednictvím nesčetných experimenty že efekt rozdílového výsledku existuje ve většině druh schopný učení se.[2]

Definice

Efekt rozdílových výsledků nejen uvádí, že sdružení mezi podnětem a Odezva je vytvořen jako tradiční Klasická úprava uvádí, ale že a simultánní mezi podnětem a a zesilovač v předmět. Pokud bychom měli spárovat stimul s posilovačem, je to známé jako diferenciální podmínka. Pokud je toto použito, lze očekávat vyšší přesnost testů při rozlišování mezi dvěma podněty, kvůli tomuto zvýšenému množství informace k dispozici subjektu než v nediferenciálním stavu.

Dějiny

V roce 1970 Trapold objevil efekt rozdílového výsledku při testování argumentace za teorií. Vytvořil experiment, kde se krysy naučily rozlišovat mezi cvakáním a tónem. Levou lištu spojil s cvakáním a pravou lištu s tón. Byla zadána experimentální skupina sacharóza za jednu odpověď a jídlo pro druhého. Kontrolní skupině byla náhodně podána potrava nebo sacharóza pro každou odpověď. Krysy v experimentální skupina byli schopni diskriminovat mezi těmito dvěma podněty rychleji než krysy v kontrolní skupina.

Poté bylo zjištěno, že efekt rozdílového výsledku existuje u různých druhů, mimo jiné včetně krysy, holubi a koně, v průběhu let a poté byl konečně prozkoumán lidé Pauline Maki, J. Bruce Overmier, Sandra Delos a Arlyne Gutmann v roce 1995. Testovali děti kteří byli ve věku od 4 do 7 let, aby rozlišovali mezi dvěma různými tvary. Děti, které dostaly buď posilovač skládající se z jídla pro jednu odpověď, nebo které dostaly slovní zesilovač pro jinou odpověď, poskytly mnohem přesnější odpovědi než děti, které dostaly náhodná posílení pro různé odpovědi.

Pak v roce 2002; Odette Miller, Kevin Waugh a Karen Chambers prokázali, že existuje efekt rozdílového výsledku Dospělí. Tento experiment byl nový, protože nejprve použil průměrné dospělé (vysokoškolští studenti ) v experimentu a měl složitý diskriminační úkol, který vyžadoval, aby účastníci byli schopni rozlišovat mezi 15 různými Kanji postavy. V předchozích experimentech bylo od účastníků vyžadováno pouze rozlišování mezi dvěma různými podněty. Pro účastníky ve skupině, kteří dostali rozdílnou podmínku, dostal každý znak Kanji jedinečný fotografie a cena za správnou odpověď. Účastníci ve skupině, kteří dostali nediferencovanou podmínku, dostali náhodnou fotografii a cenu za správné zodpovězení otázky. Skupině s odlišnou podmínkou se dařilo mnohem lépe než ve skupině s nediferenční podmínkou, což dokazuje, že efekt rozdílového výsledku neexistuje pouze u dospělých lidí, ale lze jej použít i na úkoly vyžadující diskriminaci více než dvou podnětů.

Metaanalýza prokázala, že postup s rozdílnými výsledky má velký účinek na člověka, což dokazuje tento účinek u typicky se rozvíjejících dětí a zdravých dospělých.[3] V poslední době se několik studií zabývalo aplikacemi efektu rozdílných výsledků u populací s mentálním postižením a všudypřítomnými vývojovými poruchami.[4][5] Vědci předpokládali, že tento postup může být užitečný při překonávání překážek učení.

Reference

  1. ^ Trapold, Milton A. (květen 1970). „Jsou očekávání založená na různých pozitivních událostech posilujících diskriminačně odlišná?“. Učení a motivace. 1 (2): 129–140. doi:10.1016/0023-9690(70)90079-2. ISSN  0023-9690.
  2. ^ Urcuioli, Peter J. (únor 2005). "Behaviorální a asociativní účinky rozdílných výsledků v diskriminačním učení". Učení a chování. 33 (1): 1–21. ISSN  1543-4494. PMID  15971490.
  3. ^ McCormack, Jessica; Elliffe, Douglas; Virues-Ortega, Javier (27. června 2019). „Kvantifikace účinků postupu rozdílných výsledků u lidí: Systematický přehled a metaanalýza“. Journal of Applied Behavior Analysis. Časný pohled. doi:10,1002 / jaba.578.
  4. ^ Esevez, A (2003). "Účinek rozdílových výsledků u dětí a dospělých s Downovým syndromem". Americký deník o mentální retardaci. 108 (2): 108–116. doi:10.1352 / 0895-8017 (2003) 108 <0108: DOEICA> 2.0.CO; 2.
  5. ^ McCormack, Jessica; Elliffe, Douglas; Virues-Ortega, Javier (10.09.2020). „Vylepšená akvizice taktů s využitím postupu rozdílných výsledků u dětí s vývojovým a mentálním postižením“. Psychologický záznam. doi:10.1007 / s40732-020-00429-8 - přes Springer Link.