Ohrožení studenti - At-risk students - Wikipedia

An ohrožený student je termín používaný v Spojené státy popsat studenta, který vyžaduje dočasný nebo trvalý zásah, aby akademicky uspěl.[1] Ohrožení studenti, někdy označovaní jako ohrožená mládež nebo at-příslib mládí,[2] jsou také adolescenti, u nichž je menší pravděpodobnost úspěšného přechodu do dospělosti a dosažení ekonomické soběstačnosti.[3] K charakteristikám ohrožených studentů patří emoční problémy nebo problémy s chováním, záškoláctví, nízký akademický výkon, projevování nezájmu akademiků a vyjadřování odpojení od školního prostředí.[1]

V lednu 2020 guvernér Newsom of California změnil v kalifornských trestních zákonech všechny odkazy na „at-risk“ na „at-příslib“.[4]

Dějiny

Pojem „ohrožený“ se začal používat po článku „Národ v ohrožení“ z roku 1983, který publikoval Národní komise pro excelenci ve vzdělávání. Článek popsal společnost Spojených států jako ekonomicky a sociálně ohroženou.[5] Rizikovými studenty jsou ti studenti, kteří byli označeni, ať už oficiálně nebo neoficiálně, jako studenti, kteří jsou v nebezpečí akademického neúspěchu. V USA různé státy definují „riziko“ odlišně, takže je obtížné srovnávat různé státní politiky v této oblasti.

Studenti, kteří jsou označeni jako „ohroženi“, čelí řadě výzev, kterým ostatní studenti čelí. Podle průzkumu Becky Smerdon pro Americké instituty pro výzkum, studenti, zejména chlapci, s nízkým socioekonomickým statusem (a proto je větší pravděpodobnost, že budou označeni jako „ohroženi“), projevují ve svých školách pocity izolace a odcizení.[6] Pedagogický filozof Gloria Ladson-Billings v projevu z roku 2006 tvrdil, že samotná značka ve skutečnosti přispívá k výzvám. Její názor je, že: „Nemůžeme osazovat tato miminka ve školce tímto štítkem a očekávat, že je budou hrdě nosit po dalších 13 let, a pomyslet si:‚ No, bože, nevím, proč se jim nedaří. „“[7]

Přispívající faktory zdokumentované ve Spojených státech

Chudoba

Mládí, které pochází z nízké úrovně socioekonomický status jsou pravděpodobněji označeny jako „ohrožené“.[8] Zbídačená prostředí mohou pro mládež vytvářet několik rizikových faktorů, díky nimž jsou čím dál více zranitelnější vůči rizikovému chování a ovlivňují životní výsledky, jak rostou.[8] Vyrůstání v chudobě je spojeno s několika rizikovými faktory, včetně těch sociálně-behaviorálních (například zneužívání návykových látek), environmentálních (násilné čtvrti), ekologických a rodinných (vystavení psychologické nerovnováze).[9][10] Ukázalo se, že tyto rizikové faktory mají negativní korelace s akademickými výsledky a pozitivní korelace s problémovým chováním.[11] Nejzranitelnější jsou mladí lidé žijící v domácnostech s příjmem pod 50% federální úrovně chudoby.[3]

Nestabilita a dysfunkce rodiny

Viz také: Dysfunkční rodina

Vyrůstání ve stabilní domácnosti rodičů je spojeno s lepším zdravím, studijními výsledky a sociálními dovednostmi, jako je zdravá interakce s vrstevníky. Studie prokázaly, že změny ve struktuře, jako je rozvod rodičů, společné bydlení a nové sňatky, mají silné negativní vztahy mezi několika přechody a akademickým úspěchem. Děti, které jsou vystaveny domácí násilí, trestná činnost, nebo zneužívání návykových látek mají mnohem větší šanci na dlouhodobé problémy s chováním, jako je alkoholismus a zneužívání drog a problémy duševního zdraví.[3]

Prostředí školy a zdroje komunity

Školy mohou studenty „ohrozit“ tím, že je ponechají bez akademických dovedností a připravenosti. Školní prostředí může být pro mnoho dospívajících mladých lidí často místem boje. Šikanování je pravděpodobné, že zejména povede k uvolnění studentů, což studenty vystaví riziku problémů s chováním a odchod ze školy.[3]

Sousedství s vysokou chudobou se často vyznačují vysokou kriminalitou, omezenými zdroji a nedostatečnými školami. Školy s méně zdroji jsou pravděpodobně spojeny se špatnými studijními výsledky. Méně zdrojů znamená vyšší poměr studentů k učitelům, nižší výdaje na studenta a nižší celkový akademický výkon. V těchto čtvrtích často chybí zdroje potřebné k tomu, aby pomohly mládeži překonat rizikové faktory.[3]

Menšinová mládež

Menšinová mládež, zejména afroameričané a latinskoameričané, čelí mnoha překážkám soběstačnosti, kterým bílí a asijští studenti čelí méně často. Rasová diskriminace často vede k násilí, šikaně a také brání mladým lidem v zaměstnání. Afroameričané a Latinskoameričané pravděpodobně žijí v prostředích s vysokou chudobou, která se vyznačují nedostatečně výkonnými školami s omezenými zdroji, a proto mají vyšší šanci na akademické selhání. Přistěhovalecká mládež také čelí několika výzvám při přizpůsobování se kultuře a prožívá intenzivnější problémy, jako jsou jazykové bariéry a právní bitvy.[3]

Bohatá mládež

Kromě dětí „tradičně považovaných za ohrožené“ jsou ohroženy také „nedospělí a dospívající z bohatých a vzdělaných rodin“. I přes své výhody v jiných oblastech patří zámožná mládež mezi „nejvyšší míru deprese, zneužívání návykových látek, úzkostných poruch, somatických potíží a neštěstí“, píše Madeline Levine, že toto „by v žádném případě nemělo minimalizovat obavy“ o další rizikové skupiny.[12][13]

Včasný zásah

U rizikové mládeže existuje několik různých forem intervencí.[14] Intervence jsou obecně považovány za účinné, pokud mají pozitivní dopad na rizikové chování jednotlivců, akademické výsledky, prosociální chování, sexuální chování a psychologické přizpůsobení.[15][16] Účinné intervence mohou také sloužit jako preventivní opatření pro budoucí rizikové chování.[17]

Náprava

Čím dříve jsou identifikováni ohrožení studenti, tím je pravděpodobnější, že preventivní „nápravná“ opatření budou účinná. Mezi příklady nápravy patří:[18]

  • sanační programy
  • doučování
  • služby péče o děti
  • zdravotní péče
  • programy povědomí o zneužívání návykových látek
  • dvojjazyčná instrukce
  • školení v zaměstnání
  • úzké následné postupy týkající se záškoláctví a absencí.
  • mentorství[19]
  • akademické poradenství[20]
  • kariérní a technické vzdělání

Odolnost

Psychologové uznali, že mnoho mladých lidí se správně přizpůsobuje, přestože jsou vychováváni za vysoce rizikových okolností. Tato schopnost vyrovnat se s nepřízní osudu, i když je jím posilována, je pro rozvoj zásadní odolnost; nebo lidské schopnosti čelit, překonat a nakonec být posíleny životními protivenstvími a výzvami.[21]

Psychologická odolnost je důležitou povahovou vlastností pro mládež, která se snaží zmírnit rizikové faktory. Odolnost se používá k popisu vlastností, které pomáhají v úspěšné adaptaci, změně života a sociální kompetenci mládeže navzdory riziku a nepřízni osudu. Odolnost se projevuje silným smyslem pro účel a vírou v úspěch; včetně směrování cílů, aspirací na vzdělávání, motivace, vytrvalosti a optimismu. Zapojení mládeže do mimoškolních aktivit je důležité při budování odolnosti a nápravy. Zejména ty, které zahrnují přístupy založené na spolupráci, jako je vzájemné pomáhání, mentorství v cross age a veřejně prospěšné práce.[22] Údaje zkoumané z národně financované studie ukázaly, že učitelé mohou podporovat akademickou odolnost u studentů ohrožených neúspěchem v matematice vytvářením bezpečných školních prostředí, která zdůrazňují podporu a rozvoj silných vztahů mezi učiteli a studenty. Tyto faktory byly spojeny s akademickou odolností a výsledky studentů Latino, White a Afroameričanů na základních školách s nízkými příjmy.[23] Učitelé mohou dále přispět k vytvoření silného prostředí ve třídě pro studenty, kteří čelí rizikovým faktorům, tím, že budou všechny studenty odpovídat za očekávání, která jsou pro daného studenta vysoká a realistická.[24]

Dětská trauma je škodlivá a během emočního vývoje může být škodlivá. Překonání traumatu významně přispívá k odolnosti. Mnoho mladých lidí, kteří zažili trauma, jsou neschopní vyrovnat se s novým prostředím a přizpůsobit se mu. Trauma přemáhá schopnost člověka zvládat to a může ho vést k izolaci proti obavám z moderního života, často se na svět dívá jako na ohrožující nebo nebezpečné místo. Tito studenti nedůvěřují ostatním, včetně dospělých, a kvůli traumatizujícím zážitkům spoléhají na sebe, že budou v bezpečí. Nové nebo neočekávané podněty mohou často vyvolat traumatické návraty. Zabouchnutí dveří, hlasitá oznámení, křik studentů a učitelů mohou u dítěte, které utrpělo trauma, vyvolat okamžitý teror.[25] Učitelé hrají zásadní roli při výchově a budování odolnosti ohrožených studentů vystavených traumatu. I když je zmocněn podílet se na svém vlastním uzdravení, dává mladým lidem pocit sebeovládání, bezpečí a účelu.[26]

Globálně ohroženi studenti

Severní Amerika

Kanada

Kriminalita mladistvých a předčasné ukončení školní docházky jsou v EU významným problémem Kanada. V roce 2010 se 37% mladých lidí hlásilo k jednomu nebo více delikventním chováním, jako jsou násilné činy, jednání proti majetku a prodej drog. Kanadští chlapci mají dvakrát větší pravděpodobnost násilného chování, než je tomu u dívek, pokud jde o majetkové trestné činy. V roce 2010 dosáhla míra obviněných z trestného činu vrcholu ve věku 18 let a obecně se s věkem snižovala. Míra předčasného ukončování školní docházky se v letech 2009 až 2010 pohybovala kolem 10% mladých mužů a 7% mladých žen. Pouze 44% dětí v pěstounské péči absolvovalo střední školu ve srovnání s 81% jejich vrstevníků.[27]

Mexiko

Velké procento mládeže v roce 2006 Mexiko jsou považováni za rizikové a mnoho z nich se chová negativně. 30% mexických mladých lidí ve věku 12–24 let předčasně ukončí školu a zůstane nezaměstnaných a neaktivních po 18. roce věku. Dalších 30% mexických mladých lidí se nikdy neúčastnilo mimoškolních aktivit mimo školní prostředí. Mnoho rizikových faktorů pro mexickou mládež je však stejných jako v USA; chudoba je častějším ovlivňujícím faktorem.[28]

Zahájen Agentura Spojených států pro mezinárodní rozvoj (USAID) a Mezinárodní nadace mládeže (YIF) program Mládež: Práce v Mexiku se zaměřuje na práci s mládeží a vytváření bezpečného prostoru pro znevýhodněnou mládež. Do konce roku 2014 se 7500 mexických mladých lidí zúčastnilo táborů pro mládež a mimoškolních programů. Téměř 2 000 rizikové mládeže bude připraveno prostřednictvím programů školení o zaměstnání.[29]

Ohrožené programy ve Spojených státech

Hlava I

Hlava I je jedním z největších federálních programů Spojených států ve vzdělávání K-12. Hlava I poskytuje finanční zdroje školám, zejména těm v nízko socioekonomických komunitách, aby zajistily, že studenti s nízkými příjmy splní náročné státní akademické standardy.[30]

Big Brothers Big Sisters of America

Big Brothers Big Sisters of America je program, který zavádí smysluplné monitorované mentorování mezi dobrovolníky a rizikovou mládeží ve věku 6–18 let. Big Brothers Big Sisters je největší mentorská síť podporovaná dárci a dobrovolníky ve Spojených státech. Posláním organizací je poskytovat dětem, které čelí nepřízni osudu, silné, trvalé a profesionální osobní vztahy, které navždy změní jejich život k lepšímu.[31]

Čtení raket

Reading Rockets je projekt financovaný vládou Spojených států, který podporuje potřeby ohrožené mládeže tím, že nabízí strategie čtení, lekce a aktivity založené na výzkumu založené na pomoci dětem naučit se lépe číst a číst. Cílem programu je pomoci čtenářům, kteří se potýkají s problémy, budovat plynulost, slovní zásobu a porozumění.[32]

YMCA

YMCA, někdy regionálně známá jako The Y, je organizace v USA, která podporuje rozvoj mládeže, zdravý život a sociální odpovědnost.[33][34] V průběhu let YMCA poskytovala různé programy, některé zaměřené na ohroženou mládež.[35] YMCA se zabývala sociálními otázkami, jako je rasová solidarita, pracovní trénink a kurzy pro osoby se zdravotním postižením.[36][37]

Viz také

Reference

  1. ^ A b „Archivovaná kopie“. Archivovány od originál dne 2014-12-20. Citováno 2014-11-20.CS1 maint: archivovaná kopie jako titul (odkaz) Richardson, Val, comp. „At-Risk Student Interaction Implementation Guide.“ Studentský výbor pro koordinaci Rady pro vzdělávání a ekonomický rozvoj v ohrožení (2008)
  2. ^ Whiting, Gilman W. (2006). „Od ohrožení k příslibu: rozvoj identit učenců mezi černými muži“. Journal of Secondary Gifted Education. 17 (4): 222–229. doi:10.4219 / jsge-2006-407. ISSN  1077-4610.
  3. ^ A b C d E F Koball, Heather a kol. (2011). Syntéza výzkumu a zdrojů na podporu ohrožené mládeže, zpráva OPRE č. OPRE 2011–22, Washington, DC: Úřad pro plánování, výzkum a hodnocení, správa pro děti a rodiny, ministerstvo zdravotnictví a sociálních služeb USA.
  4. ^ „Pojem„ At-Risk Youth “nahrazen výrazem„ At-Promise Youth “v Kalifornii. 13. února 2020.
  5. ^ Placier, Margaret L (1993). „Sémantika tvorby politiky: případ„ v ohrožení “. Hodnocení vzdělávání a analýza politiky. 15 (2): 380.
  6. ^ Smerdon, B (2002). "Vnímání studentů členstvím na jejich středních školách". Sociologie vzdělávání. 75 (4): 290. doi:10.2307/3090280. JSTOR  3090280.
  7. ^ Ladson-Billings, G. (2006). Od mezery v úspěchu k dluhu ve vzdělávání: Porozumění úspěchu ve školách v USA.
  8. ^ A b Knight, Alice a kol. „Kvalita a účinnost intervencí zaměřených na více rizikových faktorů u mladých lidí: systematický přehled.“ Australian & New Zealand Journal of Public Health, vol. 41, č. 1. února 2017, s. 54.
  9. ^ Ridings, Kelley R. Místo rizikových faktorů u studentů maturujících nebo předčasně ukončujících střední školu: Studie cestových analýz. [Elektronický zdroj]. 2010.
  10. ^ Globální rozdělení rizikových faktorů podle úrovně chudoby. Blakely, T, et al. „Globální rozdělení rizikových faktorů podle úrovně chudoby.“ Bulletin Světové zdravotnické organizace, sv. 83, č. 2. února 2005, s. 118–126.
  11. ^ Obsuth, Ingrid a kol. "Poruchy závislosti na návykových látkách a vzorce psychiatrické komorbidity u rizikových dospívajících: důsledky pro sociální politiku a intervenci „Court Review, sv. 46, č. 1/2, leden 2010, s. 24–29.
  12. ^ Levine, Madeline. Cena privilegia: Jak tlak rodičů a materiální výhoda vytvářejí generaci odpojených a nešťastných dětí. HarperCollins New York, NY, 2006.
  13. ^ Luthar, Suniya S .; Sexton, Chris C. (2004). „Vysoká cena bohatství“. Pokroky ve vývoji a chování dítěte. 32: 125–62. doi:10.1016 / S0065-2407 (04) 80006-5. ISBN  9780120097326. PMC  4358932. PMID  15641462.
  14. ^ Ciocanel, Oana a kol. „Efektivita pozitivních intervencí na rozvoj mládeže: metaanalýza randomizovaných kontrolovaných studií.“ Journal of Youth & Adolescence, sv. 46, č. 3, března 2017, s. 483.
  15. ^ Knight, Alice a kol. „Kvalita a účinnost intervencí zaměřených na více rizikových faktorů u mladých lidí: systematický přehled.“ Australian & New Zealand Journal of Public Health, vol. 41, č. 1. února 2017, s. 54. EBSCOhost, search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edb&AN=121013925&site=eds-live.
  16. ^ Stevenson, Brian J. „Vývoj intervenčního programu kariérového poradenství pro pěstounskou mládež.“ Journal of Employment Counselling, sv. 54, č. 2, červen 2017, s. 75–86. EBSCOhost, doi: 10,1002 / joec.12055.
  17. ^ Vries, Sanne L. A. a kol. „Recenze odborníka: Efektivní složky preventivních programů pro mládež s rizikem přetrvávající kriminality mladistvých - doporučení pro klinickou praxi.“ Journal of Child Psychology & Psychiatry, sv. 56, č. 2, února 2015, s. 108–121.
  18. ^ Donnelly, Margarita (1987). Ohrožení studenti (Identifikátor ERIC: ED292172). ERIC Clearinghouse pro řízení vzdělávání. Eugene, OR. Citováno 5. srpna 2008.
  19. ^ Weinrath, Michael a kol. „Mentorství: chybějící kousek ke správě programů intenzivního dohledu nad mladistvými a gangů mládeže?“ Canadian Journal of Criminology & Criminal Justice, sv. 58, č. 3, červenec 2016, s. 291.
  20. ^ Zhang, Yi; Fei, Qiang; Quddus, Munir; Davis, Carolyn (říjen 2014). „Zkoumání dopadu rané intervence na výsledky učení ohrožených studentů“ (PDF). Výzkum v časopise pro vysokoškolské vzdělávání. 26 - prostřednictvím ERIC.
  21. ^ [1] Web „Young Minds In School: Supporting the Emocionální pohoda dětí a mladých lidí ve škole“ Web 2014. Young Minds vyvolány 3. listopadu 2014
  22. ^ Bernard, Bonnie. „Podpora odolnosti u dětí. Přehled ERIC“ (PDF). eric.ed.gove. Publikace ERIC. Citováno 2. listopadu 2014.
  23. ^ Borman, Geoffrey D .; Overman, Laura T. (2004). "Akademická odolnost v matematice mezi chudými a menšinovými studenty". Deník základní školy. 104 (3): 177–195. doi:10.1086/499748. ISSN  0013-5984.
  24. ^ Downey, Jayne A. (2008). „Doporučení pro podporu odolnosti vůči vzdělávání ve třídě“. Prevence školního neúspěchu: Alternativní vzdělávání dětí a mládeže. 53 (1): 56–64. doi:10.3200 / psfl.53.1.56-64. ISSN  1045-988X.
  25. ^ Napište T. (2013). „I keep Me Safe: Risk and Resilience in children with Messy Lives“. Phi Delta Kappan. 95 (2): 39–45. doi:10.1177/003172171309500209.
  26. ^ [2] Steele, William & Kuban, Caelan „Léčení traumatu, budování odolnosti: SITCAP v akci“ 2014 Reclaiming Access. Vyvolány 3 November 2014
  27. ^ Statistický snímek rizikové mládeže a trestné činnosti mládeže v Kanadě. Ottawa: National Crime Prevention Center, 2012. 2012. Web. vyvoláno 4. listopadu 2014.
  28. ^ [3] Cunningham, Wendy a Emilie Bagby. „Faktory, které předurčují mládež k riziku v Mexiku a Chile.“ Jednotka Světové banky pro lidský rozvoj pro děti a mládež (2010): Web. 4. listopadu 2014.
  29. ^ [4] „Youth Work Mexico“ Mezinárodní nadace pro mládež. Citováno listopad 2014
  30. ^ [5] Americké ministerstvo školství Citováno listopad 2014.
  31. ^ [6] Měnící se perspektivy, měnící se životy. “Big Brothers Big Sisters. Big Brothers Big Sisters of America, n.d. Web. Citováno 3. listopadu 2014.
  32. ^ [7] „Čtení raket.“ Čtení raket. Veřejné vysílání WETA, 2014. Web. Citováno 02.11.2014.
  33. ^ [8] YMCA. Web. Vyvolány 5 October je 2016.
  34. ^ „Křesťanské sdružení mladých mužů.“ Funk & Wagnalls New World Encyclopedia, 2017, str. 1 str.
  35. ^ O'Donnell, Julie a Sandra L. Kirkner. „Pomáháme městské mládeži s nízkými příjmy dosáhnout přechodu do rané dospělosti: Retrospektivní studie institutu mládeže YMCA.“ Mimoškolní záležitosti, č. 23, 1. ledna 2016, s. 18–27.
  36. ^ MJAGKIJ, NINA. „Světlo ve tmě: Afroameričané a YMCA, 1852–1946.“ 2015.
  37. ^ [9] Historie YMCA. Web.

Bibliografie

externí odkazy