Allan M. Collins - Allan M. Collins - Wikipedia

Allan M. Collins je Američan kognitivní vědec Emeritní profesor Učící se vědy na Northwestern University Škola vzdělávání a sociální politiky. Uznává se, že jeho výzkum má široký dopad na oblasti kognitivní psychologie, umělá inteligence a vzdělání.

Výzkumné příspěvky

Psychologie

Collins je nejvíce dobře známý v psychologii pro jeho základní výzkum na člověku sémantická paměť a poznání. Collins a kolegové, zejména M.R. Quillian a Elizabeth Loftus, vyvinuli pozici, že sémantické znalosti jsou zastoupeny v reprezentacích uložených kategorií, propojených v taxonomicky organizované hierarchii zpracování (viz sémantické sítě ). Podpora jejich modelů pocházela z klasické série experimentů reakčního času na zodpovězení otázek lidí.[1][2][3]

Umělá inteligence

v umělá inteligence Collins je uznáván pro práci na inteligentní doučovací systémy a věrohodné uvažování. Se spolupracovníkem Jaime Carbonell Collins vytvořil první zdokumentovaný příklad inteligentního systému tutorů s názvem SCHOLAR CAI (computer-assisted instruction).[4] Znalosti ve SCHOLARU byly strukturovány analogicky k tehdejší teoretické organizaci lidské sémantické paměti, aby poskytly řadu smysluplných interakcí se systémem. Collinsův rozsáhlý výzkumný program propagoval metody diskurzivní analýzy ke studiu strategií, které lidští lektoři používají k přizpůsobení výuky studentům. Collins navíc studoval a vyvinul formální teorii charakterizující řadu věrohodných závěrů, které lidé používají k pokládání otázek, jejichž znalosti jsou neúplné. Důležité je, že Collins vyvinul metody pro vložení poznatků získaných z takového výzkumu do systému SCHOLAR, čímž se zlepšila použitelnost a účinnost systému. Collins následně vyvinul WHY, inteligentní doučovací systém, který používal Sokratova metoda za doučování kauzálních znalostí a uvažování. V souvislosti s tímto projektem vytvořil formální výpočetní teorii sokratovského doučování, odvozenou z analýz dotazovacích výukových dialogů.

Vzdělávání

Jako kognitivní vědec a zakládající člen oboru studijní vědy Collins ovlivnil několik oblastí vzdělávacího výzkumu a vývoje. V návaznosti na svou práci na inteligentních doučovacích systémech provedl řadu projektů zkoumajících využití technologií ve školách a vývoj vzdělávací technologie pro hodnocení a zlepšování učení studentů. Collins se postupně posunul směrem k situované poznání pohled na znalosti zakotvené v činnosti, kontextu a kultuře, ve které jsou rozvíjeny a používány. V reakci na konvenční postupy, které často ignorují vliv kultury a činnosti, Collins a jeho kolegové vyvinuli a studovali kognitivní učení jako efektivní alternativní vzdělávací praxe. Collins byl navíc mezi prvními, kdo se zastával a navrhoval výzkum založený na designu metodiky ve vzdělávání.

Vzdělání a profesionální schůzky

Akademická vyznamenání a služba

Hlavní publikace

  • Collins, A. M., & Quillian, M. R. (1969). Čas načtení ze sémantické paměti. Časopis slovního učení a slovního chování, 8, 240-247. (klasická citace)
  • Collins, A. M., a Loftus, E. F. (1975). Teorie šíření aktivace sémantického zpracování. Psychologický přehled82, 407-428. (klasická citace)
  • Collins, A. M .; Michalski, R. S. (1989). „Logika věrohodného uvažování: Základní teorie“ (PDF). Kognitivní věda. 13: 1–49. doi:10.1207 / s15516709cog1301_1.
  • Collins A. M., Brown J. S. a Newman S. (1989). Kognitivní učení: Výuka řemesla čtení, psaní a matematiky, in Vědění, učení a instrukce: Pokusy o čest Roberta Glasera, editoval LB Resnick, Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ.
  • Brown, J. S .; Collins, A.M .; Duguid, P. (1989). „Situované poznání a kultura učení“ (PDF). Výzkumný pracovník. 18 (1): 32–42. doi:10.3102 / 0013189x018001032. hdl:2142/17979.
  • Collins, A. M. (1992). Směrem k vědě o designu ve vzdělávání. In E. Scanlon & T. O’Shea (Eds.), New direction in educational technology (str. 15–22). Berlín: Springer.
  • Collins, A. M .; Ferguson, W. (1993). „Epistemické formy a epistemické hry: Struktury a strategie pro vedení vyšetřování“. Pedagogický psycholog. 28 (1): 25–42. doi:10.1207 / s15326985ep2801_3.
  • Greeno, J., Collins, A. M., & Resnick, L. (1996). Poznání a učení. (s. 15–46) In D. Berliner a R. Calfee (Eds.), Handbook of Educational Psychology. New York: Macmillan.
  • Bielaczyc, K. & Collins, A. M. (1999). Učící se komunity ve třídách: Rekonceptualizace pedagogické praxe. In Reigeluth, C. M. (Ed), Instructional-design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory: 269-292.
  • Collins, A.M .; Joseph, D .; Bielaczyc, K. (2004). „Výzkum designu: teoretické a metodologické problémy“ (PDF). Journal of the Learning Sciences. 13 (1): 15–42. doi:10.1207 / s15327809jls1301_2. Archivovány od originál (PDF) dne 13. 6. 2010. Citováno 2009-04-29.
  • Collins, A. & Halverson, R. (2009): Rethinking Education in the Age of Technology: The Digital Revolution and Schooling in America. New York: Teachers College Press.

Reference

  1. ^ Allan M. Collins, A; M. Quillian (1969). Msgstr "Čas načtení ze sémantické paměti". Časopis slovního učení a slovního chování. 8 (2): 240–248. doi:10.1016 / S0022-5371 (69) 80069-1.
  2. ^ Allan M. Collins, A; M. Quillian (1970). "Ovlivňuje velikost kategorie čas kategorizace?". Časopis slovního učení a slovního chování. 9 (4): 432–438. doi:10.1016 / S0022-5371 (70) 80084-6.
  3. ^ Allan M. Collins, Allan M .; Elizabeth F. Loftus (1975). „Teorie šíření a aktivace sémantického zpracování“ (PDF). Psychologický přehled. 82 (6): 407–428. doi:10.1037 / 0033-295X.82.6.407.
  4. ^ Collins, A.M .; Grignetti, M.C. (1975). "Inteligentní CAI. Závěrečná zpráva (1. března 1971 - 31. srpna 1975)" (PDF). Citovat deník vyžaduje | deník = (Pomoc)

externí odkazy