Pracovní učení - Work-based learning
"Pracovní učení (WBL) je vzdělávací strategie, která studentům poskytuje skutečné pracovní zkušenosti, kde mohou uplatnit akademické a technické dovednosti a rozvíjet svou zaměstnatelnost. “[1] Jedná se o řadu vzdělávacích kurzů, které integrují školní nebo vysokoškolské osnovy s pracovištěm a vytvářejí tak odlišné paradigma učení. „Pracovní učení záměrně spojuje teorii s praxí a uznává průnik explicitní a tiché formy poznání.“[2]
Většina programů WBL jsou obecně akreditované kurzy zaměřené na univerzitu, zaměřené na win-win situaci, kdy jsou splněny potřeby studenta i průmyslové požadavky na kvalifikované a talentované zaměstnance. Cílem programů WBL je překlenout propast mezi učením a prací. „Strategie učení na základě práce poskytují povědomí o kariéře, možnosti kariérního průzkumu, aktivity plánování kariéry a pomáhají studentům dosáhnout kompetencí, jako jsou pozitivní pracovní postoje a další zaměstnatelné dovednosti.“[1]
Učení na pracovišti zahrnuje rozmanitost formální, neformální a neformální opatření včetně učňovské přípravy, pracovního umístění a informálního učení o zaměstnání. Klíčovou hnací silou je potřeba aktivních politik k zabezpečení učení, které splňuje potřeby pracoviště.[3]
Klasifikace
Pracovní učení je klasifikováno třemi způsoby na základě:
- Doba přidělení: Pracovní učební zkušenost může trvat několik hodin až 2/4 let
- Vztah k práci v kurzu: Pracovní učení se obecně vztahuje ke konkrétnímu předmětu vyučovanému ve škole nebo na univerzitě
- Příspěvek: Přiřazení WBL mohou být placená nebo neplacená
Strategie učení WBL
Mezi strategie učení založené na práci patří:[4]
- Učňovská praxe nebo stáž nebo mentorství: An učební obor zahrnuje studenta, který pracuje pro zaměstnavatele, kde je vyučován a pod dohledem zkušeného zaměstnance vybrané organizace. Student je pravidelně hodnocen z hlediska pokroku podle získaných dovedností a znalostí a podle toho mu může být přiznána mzda. Na konci kurzu student obdrží osvědčení o službě. Student se učí v realistickém prostředí a dostane příležitost uplatnit své znalosti v reálných scénářích.
- Stínování úloh: Stínování úloh je krátkodobá příležitost, která studentovi představí konkrétní zaměstnání nebo kariéru spárováním studenta se zaměstnancem pracoviště. Sledováním nebo „stínováním“ zaměstnance se student seznámí s povinnostmi a povinnostmi spojenými s touto prací.
- Obchodní / průmyslová exkurze: Exkurze nabídnout studentům vhled do nejnovějšího technického pokroku a obchodních strategií podniku. Studenti také získají povědomí o různých dostupných kariérních příležitostech a pochopí hybné síly ekonomiky komunity.
- Podnikatelské zkušenosti: To zahrnuje založení konkrétního podniku, a to od fáze plánování, organizace a řízení až po aspekty řízení rizik a řízení podniku.
- Kooperativní vzdělávání: V kooperativním vzdělávání je pracovní zkušenost plánována ve spojení s výukou technické učebny. Tuto metodu používají univerzity, které nemají přístup k nejmodernějšímu vybavení potřebnému k praktickému provedení technického kurzu.
- Školní podnik: Školní podnik je simulovaný nebo skutečný podnik provozovaný školou. Nabízí studentům vzdělávací zkušenost tím, že jim umožňuje řídit různé aspekty podnikání
- Servisní učení:Tato strategie kombinuje veřejně prospěšné práce s kariérou, kde studenti poskytují dobrovolnickou službu veřejným a neziskovým agenturám, občanským a vládním úřadům atd.
Klíčové osoby
- Student: Student je ústředním bodem procesu WBL. Student se účastní programu WBL a splňuje všechny požadavky programu, udržuje vysokou míru profesionality a získává potřebné kompetence, pro které byl program WBL určen.
- Obchodní mentor: Obchodní mentor stanoví studentovi realistické cíle, aby je získal, zapojuje je a dohlíží na ně, aby splnili své úkoly, a je vzorem, který student napodobuje.
- Koordinátor učitelů: Koordinátor učitelů je certifikovaný pedagog, který řídí program WBL a kontroluje pokrok studentů a kdykoli je to nutné, aby zajistil úspěšné dokončení programu WBL
- Správce školy: Správce školy je klíčem při zavádění programů WBL do učebních osnov po identifikaci příslušných kurzů, které lze v rámci programu naučit.
- Rodiče: Rodičovská podpora umožňuje úspěšné dokončení programu WBL, protože nabízí vhodné vedení, podporu a motivaci pro svá oddělení a schvaluje program WBL, který by byl nejvhodnější pro splnění učebních potřeb a kariérních aspirací jejich sboru.
Zásluhy
- Aplikace výuky ve třídě v reálném prostředí
- Navázání spojení mezi školou a prací [5]
- Zlepšení kritického myšlení, analytického uvažování a logických schopností
- Rozšíření osnov a vzdělávacích zařízení
- Splnění různých potřeb studenta
- Vytváření talentovaných a kvalifikovaných zaměstnanců budoucích zaměstnanců
- Snižuje čas a náklady na předškolní školení [6]
- Zlepšení povědomí studentů o kariérních příležitostech
- Zajištění relevantnosti a hodnoty vzdělávání v sociálním kontextu
- Budování komunity pro produktivní ekonomiku [7]
Nevýhody
- Časově náročná aktivita k identifikaci klíčových kurzů, které lze vyučovat prostřednictvím programů WBL
- Při zavádění strategií WBL do stávajícího kurikula je třeba pečlivě zvážit a naplánovat
- Některé programy WBL nemusí být synchronizovány s časovými osami a vzorem formálního vzdělávání
- Není jasné, jaké klíčové prvky tohoto učení mohou být, a že snadno dostupné ukazatele, které se shodují s výsledky akademického učení, nemusí nutně evokovat jeho přesnost.[8]
- Vyžaduje efektivní koordinaci mezi všemi klíčovými osobami zapojenými do programu WBL
- Pro hodnocení výkonu studentů je třeba vypracovat efektivní strategii hodnocení. To by mělo zahrnovat jak formativní, tak sumativní zpětnou vazbu.
Zdroje
Tento článek včlení text z a bezplatný obsah práce. Licencováno podle CC-BY-SA IGO 3.0 Prohlášení / povolení k licenci na Wikimedia Commons. Text převzat z Stanovování úrovní a uznávání výsledků učení: Využívání deskriptorů úrovní ve dvacátém prvním století, 115, Keevey, James; Chakroun, Borhene, UNESCO. UNESCO.
Viz také
Reference
- ^ A b „Učení na pracovišti“.
- ^ Raelin, Joseph (listopad 1997). „Model pracovního učení“. Věda o organizaci. 8 (6): 574. doi:10,1287 / orsc.8.6.563.
- ^ Keevy, James; Chakroun, Borhene (2015). Stanovování úrovní a uznávání výsledků učení: Využívání deskriptorů úrovní ve dvacátém prvním století (PDF). Paříž, UNESCO. p. 115. ISBN 978-92-3-100138-3.
- ^ Hamilton, Stephen F .; Hamilton, Mary Agnes (1998). „Kdy se učení učí na základě práce?“. Phi Delta Kappan. 78 (9): 677.
- ^ Stasz, Cathleen; Brewer, Dominic J (1998). „Učení na pracovišti: Pohled studentů na kvalitu a odkazy na školu“. Hodnocení vzdělávání a analýza politiky. 20 (1): 31–46. doi:10.2307/1164289. JSTOR 1164289.
- ^ Cappeli, Peter; Shapiro, Daniel; Shumanis, Nicole (1998). „Účast zaměstnavatele na programech„ škola do práce “. Annals of the American Academy of Political and Social Science. 559 (1): 113. CiteSeerX 10.1.1.180.4171. doi:10.1177/0002716298559001009.
- ^ „Porozumění učení na pracovišti“ (PDF).
- ^ Saunders, Murray (1995). „Integrativní princip: vysokoškolské vzdělávání a učení založené na práci ve Velké Británii“. European Journal of Education. 30 (2): 203–216. doi:10.2307/1503529. JSTOR 1503529.