Vizuální myšlení - Visual thinking

Nesmí být zaměňována s Schopnost prostorové vizualizace.

Vizuální myšlení, také zvaný vizuální / prostorové učení nebo obrázek myšlení je fenomén promyšlení vizuální zpracování.[1] Vizuální myšlení bylo popsáno jako vidění slov jako série obrázků.[Citace je zapotřebí ] To je běžné u přibližně 60–65% běžné populace.[1] „Skuteční myslitelé“, ti, kteří používají vizuální myšlení téměř k vyloučení jiných druhů myšlení, tvoří menší procento populace. Výzkum teoretičky vývoje dítěte Lindy Kreger Silvermanové naznačuje, že méně než 30% populace silně využívá vizuální / prostorové myšlení, dalších 45% využívá vizuální / prostorové myšlení a myšlení ve formě slov a 25% myslí výhradně ve slovech. Podle Kregera Silvermana z 30% běžné populace, která používá vizuální / prostorové myšlení, by jen malé procento používalo tento styl nad všechny ostatní formy myšlení a lze o něm říci, že je to pravý „myslitel obrazu“.[2]

Neverbální myšlenka

Viz také: Kognitivní psychologie, Kognitivní věda, a Neverbální komunikace

Myšlení v mentálních obrazech je jednou z řady dalších uznávaných forem neverbálního myšlení, jako je kinestetický, hudební a matematické myšlení.[Citace je zapotřebí ]

Učební styly

Hlavní článek: Učební styly

Potvrzení a aplikace různých kognitivních a učební styly, včetně vizuálních, kinestetických, hudebních, matematických a verbálních stylů myšlení, jsou běžnou součástí mnoha současných vzdělávacích kurzů pro učitele.[Citace je zapotřebí ] Ti, kdo myslí na obrázky, obecně tvrdili, že jsou nejlepší ve vizuálním učení.[Citace je zapotřebí ]

Empirický výzkum ukazuje, že neexistují důkazy o tom, že identifikace „stylu učení“ studenta přináší lepší výsledky. Existují významné důkazy o tom, že rozšířená „síťová hypotéza“, předpoklad, že se student bude učit nejlépe, bude-li vyučován metodou považovanou za vhodnou pro jeho styl učení, je neplatná.[3][4] Dobře navržené studie „jednoznačně odporují populární hypotéze“.[3][sporný – diskutovat]

Lingvistika

Hlavní článek: Lingvistika

Běžným předpokladem je, že lidé myslí v jazyce a že jazyk a myšlení se navzájem ovlivňují.[Citace je zapotřebí ] Lingvistika studuje, jak se jazyk používá a získává.

Silná verze Sapir – Whorfova hypotéza v lingvistika uvádí, že jazyk určuje myšlení a že pouze jazykové kategorie omezují a určují kognitivní kategorie. Ačkoli Whorf sám formuloval jazykovou relativitu spíše ve smyslu „návyků mysli“ než determinismu, revoluční povaha jeho hypotézy se setkala s mnoha dezinterpretacemi a kritikou. V roce 1969 Brent Berlin a Paul Kay odmítli silnou hypotézu pomocí a studie barevné terminologie.[5]

Steven Pinker konstatuje, že se nenarodíme s jazykem, takže není pravděpodobné, že jsme navrženi tak, abychom mysleli pouze slovy.[6]

Více inteligencí

Hlavní článek: Teorie vícenásobných inteligencí

Teorie vícenásobných inteligencí Gardnera uznává různé formy inteligence, jmenovitě prostorovou, jazykovou, logicko-matematickou, tělesně-kinestetickou, hudební, mezilidskou, intrapersonální, naturalistickou.[7] Gardnerova teorie je diskutována a citována v mnoha knihách Davida A Sousy „Jak se mozek učí“, například „Jak se učí nadaný mozek“ a „Jak se mozek zvláštních potřeb učí“. Oblasti působnosti se mohou posilovat, ale také se vzájemně vylučují. V dnešní společnosti se vazba mezi IQ a vzděláním oslabila, ale myšlenka vzdělaných a inteligentních se stala synonymem, zaměnitelnou a posílenou verbalizátory, kteří jsou schopni lépe internalizovat informace, obhajovat systémy a navrhovat pracovní místa, která peněžně odměňují silné stránky, což je cyklus - udržování.[Citace je zapotřebí ]

Výzkum split-brain

Hlavní článek: Rozdělený mozek

Podle Roger Sperry levá hemisféra a pravá hemisféra plní různé úkoly. Levá a pravá hemisféra mohou být současně při vědomí v různých, i vzájemně konfliktních, mentálních zkušenostech, které probíhají paralelně. Pravá [neverbální] hemisféra vnímá, myslí, pamatuje si, důvody, vůle a emoce, to vše na charakteristicky lidské úrovni.[Citace je zapotřebí ]

Výzkum, který staví na výzkumu Sperryho děleného mozku, je posílen neoficiální důkazy, což podporuje předpoklad, že různé architektury se půjčují jednomu z kanálů na úkor ostatních.[Citace je zapotřebí ]

Schopnost prostoročasového uvažování a prostorové vizualizace

Hlavní článek: Schopnost prostorové vizualizace

Prostoročasové uvažování je schopnost vizualizovat speciální vzory a mentálně s nimi manipulovat v časově uspořádané posloupnosti prostorových transformací.[1] Schopnost prostorové vizualizace je schopnost manipulovat mentálně dvoj- a trojrozměrné postavy.[1]

Prostoročasné uvažování je prominentní mezi vizuálními mysliteli i mezi nimi kinestetičtí studenti (ti, kteří se učí pohybem, fyzickým vzorováním a děláním) a logičtí myslitelé (matematičtí myslitelé, kteří myslí ve vzorcích a systémech), kteří vůbec nemusí být silnými vizuálními mysliteli.[1]

Fotografická paměť

Hlavní článek: Eidetická paměť

Eidetická paměť (fotografická paměť) se může ve vizuálních myslitelích vyskytovat stejně jako v jakémkoli typu stylu myšlení, protože jde spíše o paměťovou funkci spojenou s viděním než o styl myšlení.[Citace je zapotřebí ] Eidetická paměť se může stále vyskytovat u osob s vizuální agnosie, kteří mohou být na rozdíl od vizuálních myslitelů omezeni v používání vizualizačních dovedností pro mentální uvažování.[Citace je zapotřebí ]

Psycholog E.R Jaensch uvádí, že eidetická paměť kromě vizuálního myšlení má co do činění s eidetickými obrazy mizejícími mezi linií následného obrazu a obrazu paměti.[Citace je zapotřebí ] Mezi následným obrazem a obrazem paměti může existovat skvělý vztah, který způsobí, že vizuální myslitelé nevidí eidetický obraz, ale spíše čerpají z vnímání a užitečných informací.[Citace je zapotřebí ] Jedinci s diagnostikovanou agnosií nemusí být schopni mentálně uvažovat.[Citace je zapotřebí ]

Výzkum a teoretická východiska

Nizozemec nezisková organizace „Maria J. Krabbe Stichting Beelddenken“ provádí výzkum „beelddenken“. „Maria J. Krabbe Stichting“ vyvinula test s názvem „Ojemann wereldspel“, který identifikuje děti, které se spoléhají především na vizuálně-prostorové myšlení. V tomto testu jsou děti požádány, aby postavily vesnici s hračkami a poté ji o několik dní replikovaly.[8]

V Holandsko, existuje silný a rostoucí zájem o fenomén „skutečného“ „obrazového myšlení“ nebo „beelddenken“.[Citace je zapotřebí ] V důsledku zvýšeného mediálního pokrytí v posledních několika letech došlo k přijetí jeho existence širokou veřejností,[Citace je zapotřebí ] navzdory kritice nizozemských psychologů a teoretiků rozvoje, zejména N. van Woerdena a R. Wierse.[Citace je zapotřebí ] Několik webů a nadací je věnováno „beelddenken“.[9][10]

Strategie vizuálního myšlení (VTS) ve výuce

VTS umožňuje učitelům učit čtení s využitím složitých vizuálních prvků, nikoli tiskových a jednotlivých textových forem používaných v minulosti.[11]

Souběžnost s dyslexií a autismem

Dyslexie

Hlavní článek: Dyslexie

Výzkum naznačuje, že dyslexie je příznakem převládajícího vizuálního / prostorového učení.[12] Morgan použil termín „slovní slepota“ v roce 1896. Hinselwood rozšířil výraz „slovní slepota“ k popisu obrácení písmen a podobných jevů ve 20. letech 20. století.[Citace je zapotřebí ] Orton v roce 1925 navrhl, že jednotlivci mají potíže spojovat vizuální s verbální formou slov.[Citace je zapotřebí ] Předchozí studie podporují další studie využívající technologie (PET a MRI) a širší a rozmanité skupiny uživatelů v různých jazycích.[Citace je zapotřebí ] Vizuálně-prostorové příznaky (dyslexie, porucha vývojové koordinace, porucha sluchového zpracování (APD) a podobně) vznikají v nevizuálních a prostorových prostředích a situacích; vizuální / prostorové učení se proto zhoršuje o vzdělávací systém na základě informací uvedených v psaný text místo prezentace prostřednictvím multimédia a praktická zkušenost.

Autismus

Viz také: Autismus a Neverbální porucha učení

Vizuální myšlení bylo argumentováno Temple Grandin být původem opožděné řeči u lidí s autismus.[13] Bylo navrženo, že vizuální myšlení má určitou nezbytnou souvislost s autismem.[Citace je zapotřebí ] Studie funkčního zobrazování u lidí s autismem podpořily hypotézu, že mají kognitivní styl, který upřednostňuje použití strategií vizuálního kódování.[14]

Výtvarné a designové vzdělávání

VIZUÁLNÍ MYSLENÍ: plakát v Turín

Koncepty související s vizuálním myšlením hrály v posledních několika desetiletích ve výuce umění a designu důležitou roli, ale ne vždy tomu tak bylo.[15] Ve starověkém Řecku měl Platón tendenci klást důraz na hudbu, aby napomáhal poznání ve výchově hrdinů kvůli jeho matematickým tendencím a „harmoniím vesmíru“. Na druhou stranu vizuální obrazy, zejména obrazy, způsobily spoléhání se na „iluzivní obrazy“[16] V západním světě však děti začínají základní školu s abstraktním myšlením a tvary, ale jak stárneme, podle Rudolfa Arnheima se „umění redukuje na žádoucí doplněk“[16] Obecný světový trend na konci dvacátého století způsobil důraz na vědecký, matematický a kvantitativní přístup ke vzdělávání a výtvarná výchova je často vyvrácena, protože je založena na vnímání. Je to kvalitativní a subjektivní, což ztěžuje měření a hodnocení.

Základy vizuálního myšlení však položily základy mnoha designových oborů, jako je umění a architektura. Dva z nejvlivnějších aspektů vizuální kompozice v těchto disciplínách jsou vzory a barva. Vzory převládají nejen v mnoha různých aspektech každodenního života, ale vypovídají také o naší interpretaci světa. Kromě toho jsou nyní studovány přístupy k tomu, jak by měla být barva použita v designu, kde „funkční estetiku barvy lze omezit na malý počet pokynů a uvádí hlavní vlastnosti potřebné k rozhodování o designu vedoucím k vizuální jasnosti“.[17]

Současně mohou techniky v umění a designu otevírat cesty ke stimulaci myšlenkového procesu a řešení problémů. Náčrtky nabízejí neomezený způsob, jak dostat myšlenky na papír prostřednictvím „abstraktních představ myšlenek a ideových struktur“.[17] Tímto způsobem skicování nejen pomáhá vytvářet nápady, ale také je reflektovat a upravovat.[18] Je také účinným komunikačním prostředkem, zejména pro architekty a inženýry, při převádění myšlenek z designéra na klienta. Přes všechny výhody integrace umění a vizuálního umění do výuky je obtížné zvládnout tuto dovednost. Ti, kteří umí, se dobře orientují ve vizuální analýze. Trvá hodně praxe, než se náčrty vyvinou z „nesmyslných čmáranic“ do komplexního „nástroje myšlení“.[17]

Viz také

Reference

  1. ^ A b C d E Deza 2009, str. 526.
  2. ^ Silverman 2005.
  3. ^ A b Pashler 2008.
  4. ^ Felder 2007.
  5. ^ Berlín 1969.
  6. ^ Steven Pinker, Jazykový instinkt
  7. ^ Denig, S. J. (2004). "Více inteligencí a styly učení: dvě doplňkové dimenze". Záznam vysoké školy učitelů. 106: 96–111. CiteSeerX  10.1.1.614.828. doi:10.1111 / j.1467-9620.2004.00322.x.
  8. ^ Signaleren van beelddenken bij kinderen met het ojemann wereldspel
  9. ^ Startpagina "beelddenken"
  10. ^ Stichting beelddenken
  11. ^ Cappello, Marva; Walker, Nancy T. (01.11.2016). „Vizuální strategie myšlení: úvahy učitelů o pozorném čtení komplexních vizuálních textů v rámci oborů“. Učitel čtení. 70 (3): 317–325. doi:10,1002 / trtr.1523. ISSN  1936-2714.
  12. ^ Morgan (1896), Hinselwood (1900), Orton (1925)
  13. ^ MYSLENÍ NA OBRAZECH: Autismus a vizuální myšlení
  14. ^ Sahyoun, Chérif P .; John W. Belliveau; Isabelle Soulières; Shira Schwartz; Maria Mody (2010). „Neuroimaging funkčních a strukturálních sítí, které jsou základem vizuospatálního versus lingvistického uvažování ve vysoce funkčním autismu“. Neuropsychologie. 48 (1): 86–95. doi:10.1016 / j.neuropsychologia.2009.08.013. PMC  2795068. PMID  19698726.
  15. ^ Wisconsin's Model Academic Standards for Art and Design Education
  16. ^ A b Arnheim, Rudolf (1969). Vizuální myšlení. University of California Press. ISBN  978-0520018716.
  17. ^ A b C Ware, Colin (2008). Vizuální myšlení pro design ([Repr.]. Vyd.). Burlington, Massachusetts: Morgan Kaufmann. ISBN  978-0123708960.
  18. ^ Tovey, M., Porter, S .; Newman, R. (březen 2003). „Skicování, vývoj konceptů a automobilový design“. Designové studie. 24 (2): 135–153. doi:10.1016 / S0142-694X (02) 00035-2. hdl:2436/37253.

Zdroje

Další čtení

  • Rudolf Arnheim (1969), Vizuální myšlení
  • Robert McKim (1971), Zkušenosti ve vizuálním myšlení
  • Betty Edwards (1979), Kresba na pravé straně mozku
  • Thomas G. West (1997), Minds Eye
  • Linda Silverman (2002), Vzhůru nohama lesk
  • Win Wenger (2004), Einsteinův faktor

externí odkazy