Pécsův model školní sociální práce - The Pécs Model of School Social Work

Pécsův model školní sociální práce je model pro sociální práce který byl vyvinut ve městě Pécs, Maďarsko od maďarské INDIT Közalapítvány nevládní organizace. Model je zaměřen na pomoc žákům získat sociální kompetence. Podle tohoto modelu školní sociální pracovník získává a udržuje kontakty s dítětem, rodinou i školou. V rámci modelu Pécs je školský sociální pracovník zaměstnán nevládní organizací nezávislou na škole. Nevládní organizace buduje a koordinuje síť školních sociálních pracovníků a dohlíží na jejich práci. Školní sociální pracovníci pracují ve svých školách na plný úvazek. Většinu svého pracovního času tráví tam; kromě případů, kdy navštěvují rodiny, dělají práci na řízení případů nebo se účastní týmových diskusí. Ve škole mají vlastní kancelář, díky níž jsou známí jako členové a podporovatelé školní komunity (Felvinczi 2007: 38).

Dějiny

Důležitou etapou vývoje modelu Pécs bylo, když se preventivní tým INDIT Közalapítvány seznámil se školními službami sociální práce, které již ve městě Pécs a v kraji dobře fungují Baranya. V roce 2003 se do preventivního týmu připojili školní sociální pracovník a odborník na ochranu dětí. Brzy nato byla potřeba aplikace školní sociální práce navržena na několika odborných fórech, jako je například dohodovací fórum pro drogové politiky, workshop na ochranu dětí a kulatý stůl o sociální politice.

Při tvorbě programu hrála důležitou roli také studie, kterou v roce 2004 provedli Tihanyi a Gergál o ochraně dětí ve školách ao perspektivách sociální práce na místních školách. Studie poukázala na to, že 60 procent učitelů zapojených do výzkumu považuje přítomnost sociálního odborníka ve škole za nezbytnou. Navíc 74 procent by se s takovým profesionálem radilo každý týden. Výzkumná studie rovněž zjistila, že 50 procent pracovníků v oblasti ochrany dětí by uvítalo, kdyby od nich převzali práci odborníci v oboru sociální práce a pracovní zkušenosti (Tihanyi 2004: 53). INDIT Közalapítvány převzal iniciativu při šíření školní sociální práce v Maďarsku.

Program byl zahájen v akademickém roce 2006/2007 na třech středních školách v Pécsi. V akademickém roce 2008/2009 další tři školy (osmička gramatika škola, a základní škola a a odborná škola ) se připojil k projektu. Síť školních sociálních pracovníků INDIT Közalapítvány tedy v současné době zaměstnává školní sociální pracovníky na plný úvazek v šesti školách.^{[když? ]}

INDIT Közalapítvány

INDIT Közalapítvány udržuje integrovaný terapeutický systém, který zahrnuje několik institucí (a prevence zneužívání drog a školicí středisko, dvě ambulantní a rezidenční střediska pro léčbu drogových závislostí, denní kliniky, domy na půli cesty ), nízkoprahové komunitní služby a informační programy (komunitní služba TÉR, služby sociální práce na ulici, ALTERNATIVNÍ úřad pro mládež, párty služba). K integrovanému systému přispívají také přidružené týmy a nevládní organizace (Asociace pro prevenci zneužívání drog, Síť školních sociálních pracovníků, Sdružení Mérföldkő). INDIT Közalapítvány uplatňuje komplexní přístup k léčbě závislostí. Zajišťuje snadný přístup ke službám navrženým tak, aby vyhovovaly individuálním potřebám. Közalapítvány se také zaměřuje na prevenci a formování postojů komunit.

Integrované terapeutické systémy výše uvedené povahy jsou schopny poskytnout nej adekvátnější odpovědi na problémy klientů díky své vertikálně a horizontálně propojené a ucelené struktuře služeb. Terénní a preventivní programy jsou efektivnější, pouliční sociální pracovníci mají větší jistotu, než by byli bez zázemí. Riziko odchodu klienta z léčby je významně sníženo.

Systém prochází neustálým vývojem jako problémy spojené s závislosti změna. Efektivní řešení může poskytnout pouze tým se spolehlivým profesionálním zázemím a otevřeným a kreativním duchem (Szemelyácz 2005). Nevládní status také umožňuje organizaci poskytovat služby rychle a inovativním a flexibilním způsobem. Organizační strukturou terapeutického systému je tzv. „Zajišťovací pyramida“, která zajišťuje nákladovou efektivitu nepřetržitých terapeutických intervencí a péče.

Školní sociální práce

První školní programy sociální práce byly zahájeny v Maďarsku počátkem 90. let. „Školní sociální práce je činnost, která pomáhá školákům rozvíjet jejich dovednosti a naplno využívat jejich potenciál zlepšováním jejich sociálních vztahů a jejich integrací do komunity“ (Bányai 2000).

Školní sociální práce je plánována tak, aby zabránila ohrožení dětí a přispěla k jejich výchově ve vlastních rodinách. Školní sociální práce řeší problémy vznikající v různých systémech (rodiny, skupiny dětí, komunity) komplexně pomocí technik sociální práce. Má především preventivní povahu. Školní sociální práce zmocňuje žáky; dává jim způsoby, jak poznávat sami sebe a být schopni řešit vlastní sociální problémy a problémy vyskytující se v jejich prostředí (MGYSZOE 2005).

Síť školních sociálních pracovníků

The Světová zdravotnická organizace považuje zdraví za pouhý nedostatek nemoc, ale jako vyvážený stav fyzický, duševní a sociální blahobyt (Ajkai, 1996).

Reviduje se tedy tradiční výklad prevence. Například podpora zdraví související s užíváním drog by mohla být zaměřena na snížení rizikových faktorů vedoucích ke konzumaci drog. Mezi nejdůležitější ochranné faktory patří: sebevědomí, pocit odpovědnosti a víra, že člověk je schopen plnit své sny a mít svoji cestu. Ty mohou být výsledkem akademický úspěch, pevná sociální podpora nebo z pozitivních výsledků životních přechodů (Rácz 2001: 57-62). Síťový program je navržen tak, aby posílil uvedené ochranné faktory.

Potřebujeme silnou podpůrnou přítomnost profesionálů. Multidisciplinarita je podstatným prvkem sociální práce. Pojem pedagogická škola se postupně mění (Buda 2000, Gyenge 2000). V dnešní době je třeba předávat mnohem více znalostí, než tomu bylo dříve. Akademické požadavky na žáky rostou, samotné školy se staly stresory a potenciálními rizikovými faktory. Kromě měnícího se vztahu mezi školami a společností se v důsledku individualizace zvyšuje role vrstevníků v socializaci a skupiny vrstevníků částečně zaujímají místo rodina. Školy zůstaly jediným prostředím, kde lze ovlivňovat faktory ovlivňující děti (Buda 2000: 17).

Program využívá školní modely sociální práce vyvinuté v EU Spojené státy v pozdní 1960, poprvé popsal Alderson:

Základním předpokladem tradičního klinického modelu je, že dítě má problémy v důsledku dysfunkcí rodiny. V klinickém modelu pracují školní sociální pracovníci se studenty a rodinnými příslušníky, kteří používají především metody práce na případech doplněné o metody skupiny. Model je zaměřen na rozvoj podpůrné spolupráce. To se školou zabývá méně.
Model změny školy je zaměřen na identifikaci a změnu nefunkčních norem a podmínek školy.
Komunitní školní model: zaměřuje se na znevýhodněné komunity, které podle jejich názoru nepochopí školu a nedůvěřují jí.
Model sociální interakce: zaměřuje se hlavně na interakci mezi chováním jednotlivců a skupin. Cílem intervencí je ovlivnit kvalitu a typ interakcí.

Výše uvedené modely prošly v Německu dalším vývojem v 80. letech. Školní sociální práce zaměřená na dítě uplatňuje preventivní přístup k řešení problémů dětí. Školní sociální práce funguje jako autonomní instituce. Sociální pracovníci jsou v úzkém kontaktu s rodinami a pravidelně je navštěvují.

Výše uvedený přístup spolu s ekologickým modelem vypracovaným v polovině 90. let Florance Costin ovlivnil Pécsův model. Tento model má pomoci žákům získat sociální kompetence a zvýšit citlivost škol na potřeby dětí. Sociální pracovník je v kontaktu jak s dítětem, rodinou, tak se školou, zaměřuje se na celek a současně bere v úvahu složitost osobnosti a prostředí. V zásadě se soustředí na zdraví. Snaží se hledat a využívat zdroje k překonání environmentálních omezení (Costin, citováno Balikó 2000). Konstrukci pozitivního životního stylu lze usnadnit oslabením rizikových faktorů a posílením ochranných faktorů. V Maďarsku mohou ochranné faktory těžko kompenzovat rizikové faktory ovlivňující mladé lidi. Model Pécs zaměstnává školní sociální pracovníky ve státních školách ve městě Pécs.

Moderní ekologický přístup integruje teorii ochranných a rizikových faktorů a studie odolnosti provedené v posledních dvou desetiletích. Odolnost se týká úspěšné adaptace, schopnosti využívat pozitivní vlastnosti prostředí a pozitivních způsobů reakce lidí na stres (Wang, Haertel, & Walberg, 1999, citováno Gleason-Erin T 2007). Odolnost se týká individuálních, rodinných a environmentálních charakteristik, které mění riziko a umožňují dětem prospívat navzdory rizikovým okolnostem (Fergus & Zimmerman, 2005; citováno Gleason-Erin T 2007). Teorie pedagogické odolnosti uznává, že překrývající se ekologické kontexty rodiny, školy, vrstevníka a komunity jsou vzájemně závislé a že všechny ovlivňují učení (Fraser; Wang et al., Citováno v Gleason-Erin T 2007).

Služby

Individuální poradenství a řízení případů

poradenství pro žáky, kteří zažívají strádání ve škole nebo procházejí obtížnými životními událostmi
poradenství pro žáky v rozporu s učiteli nebo naopak
kariérní poradenství
zastupování žáků při úředních postupech, pomoc při řešení sociálních problémů, poradenství při žádosti o dotaci
umožnit rodičům zvládnout akademické selhání nebo problémy s chováním jejich dítěte ve škole, zlepšit rodičovské dovednosti
doporučení žáků a rodičů ke specializovaným službám (specializované poradenské kanceláře, úřady pro mládež, služby ochrany dětí, pracovní agentury, centra pro léčbu drogových závislostí atd.)
zprostředkování mezi rodiči a dětmi

Služby poskytované rodičům a rodinám

Poradenství a vedení života pro rodiny
Účast na setkání učitelů a rodičů

Práce v sociální skupině

Práce v sociální skupině pro žáky se specifickými potřebami a pro heterogenní skupiny
Budování dobrých vztahů mezi spolužáky pomocí skupinových technik
Semináře pro žáky na různá témata
Skupiny profesní orientace

Komunitní sociální práce

Spolupráce s vládami žáků
Spolupráce se skupinami na pomoc mladým lidem v určitých městských částech
Spolupráce s asociacemi rodičů a učitelů
Představujeme a organizujeme komunitní akce (filmové kluby, čajovny) pro žáky
Plánování a organizace volnočasových aktivit a programů na posílení sociální solidarity
Účast na školních exkurzích a výletech, příspěvek na dny vzdělávání
Organizace dalšího vzdělávání učitelů

Cílovými skupinami školního programu sociální práce jsou žáci, jejich rodiny a kdokoli, kdo je nějakým způsobem napojen na žáky.

V rámci modelu Pécs používají profesionálové následující techniky sociální práce: individuální řízení případů (poradenství, poradenství); skupinová práce (vzdělávání členů skupiny, zlepšování jejich sociálních vztahů, prevence) a komunitní sociální práce.

souhrn

The zaměstnavatel je občanská organizace nezávislá na škole a péče o děti systém (nezávislost). Výhody: profesionální práce není ovlivněna hierarchickými okolnostmi.
Školní sociální pracovníci pracují v síti poskytující profesionální kontrolu a podporu (diskuse o případech, jednotná správa, pracovní deník, zpráva o oběhu, sociální formy, individuální návrhy řešení problémů). Aby zajistili efektivní práci na školách, pořádají týdenní diskuse o případech, jejichž cílem je profesionální podpora; navíc každý měsíc probíhají tzv. rozšířené nebo otevřené diskuse (síť).
Školní sociální pracovníci pracují ve své škole na plný úvazek, většina jejich pracovní doby je zde; výjimkou jsou návštěvy rodin, vedení případů nebo účast na týmových diskusích. Ve škole mají vlastní kancelář (s počítačem a přímým telefonem). Díky tomu jsou snadno dostupné studentům; dospělý, který jim pomáhá a dává jim emocionální podpora (dostupnost).
Podle globálního přístupu je možné, že na různých školách budou mít přednost různé metody práce (např. Praktická práce na střední škole - skupinová práce, polytechnická škola - týmová práce, obchodní škola - individuální řešení případu) (flexibilita).
Model rozvíjí úzkou spolupráci s dalšími programy pomoci mládeži v mimoškolních zařízeních, ve skutečnosti mnoho z těchto programů funguje v rámci nadace INDIT: Alternatíva Ifjúsági Iroda (Alternativní úřad pro mládež - první takzvaný program Plaza v Maďarsku), Street Social Service , BuliSegély (snižování škod pro uživatele drog v nastavení strany). Integrované fungování těchto mnoha různých programů umožňuje systému dosáhnout předčasného ukončení školní docházky a další mládeže nedostupné ze školy (spolupráce).
Individuální odborná konzultace v každé škole nejméně jednou za měsíc, jejímž cílem je „na míru šitá“ odborná podpora sociálních pracovníků (konzultace).
Sociální pracovníci se snaží fungovat jako součást pracovního týmu podporujícího zdraví (školní zdravotní sestra, školní lékař, školní psycholog, organizátor programu, osoba odpovědná za ochranu mládeže, učitelka v homeroomu atd.) A také se snaží podporovat tento druh týmů ( tým).
V průběhu programu je důležitá část věnována měření efektivity (administrace, publicita) (efektivita).
Rámec programu: odvozen od školní sociální práce zaměřené na děti a moderních ekologických modelů. Školní sociální pracovník se snaží preventivně hledat řešení problému dítěte pomocí vlastních metod - individuálního případového řešení, práce se sociálními skupinami, komunitní práce. Školní sociální práce je samostatná instituce jednající autonomně, není podřízena vedení školy, je financována nezávislým zaměstnavatelem a je podporována supervizními týmy a případovými diskusemi. Je ve spojení s dítětem, rodinou a školou, soustřeďuje se na celek a bere v úvahu složitost prostředí a osobnosti. Během své práce se sociální pracovník soustřeďuje na silné stránky svých klientů, snaží se posilovat ochranné faktory, ale ví o složitosti problémů a rozmanitosti povolání při jejich léčbě. Řešení bylo hledáno pomocí multidisciplinárního týmu (vědecké).

Viz také

Reference

Ajkai Z (1996). Megelőzés, felismerés, rehabilitálás, együttélés. Budapešť: Sub Rosa. p. 18.
Bányai E (2000). „Az iskolai szociális munka és lehetőségei az ezredfordulón, Magyarországon“. Háló (srpen): 3–5.
Buda B (1995). „A lelki egészségmegőrzés és személyiségfejlesztés (mentálhigiéné) lehetőségei az iskolában“. Pszichoterápia (červen): 149–153.
Buda B (2000): „Iskolai mentálhigiéné - álmok, dilemmák, lehetőségek“. In Kézdi B. ed. Iskolai mentálhigiéné tanulmányok. Pécs: Pro Pannonia K.A. str. 13–32.
Berg IK (1991). Konzultáció sok problémyás családokkal. Családterápiás sorozat 5. Budapešť: Animula Kiadó.
Ferge Zs (2007). Přednáška číst v den sociální práce szociális munka útjai. Budapešť.
Felvinczi K (2007). „Iskola és egészségfejlesztés“. In Demetrovics Zs, Urbán R, Kökönyei Gy. vyd. Iskolai egészségpszichológia. Budapešť: L'Harmattan Kiadó. str. 29–43.
Freilics V, Lovász E, Pozsonyi D, Szilágyi Á (2006). Segítség. PP prezentace v PTE Babits Gyakorló Gimnázium.
Gergál T (2001). Iskolai szociális munka. Teze. Pécs.
Gergál T, Máté Zs, Szemelyácz J (2006). Iskolai szociális munkás hálózat kialakítása működtetése Pécsett. Pécs: INDIT.
Gergál T, Máté Zs (2008). "A 'Pécsi modell'". Háló (březen): 10–13.
Gleason ET (2007). „Silný přístup ke studii sociálního rozvoje“. Děti a školy 29 (1): 51–59.
Gyenge E (2000). „Iskolai mentálhigiéné a gyermekpszichiáter szemszögéből“. In Kézdi B. ed. Iskolai mentálhigiéné tanulmányok. Pécs: Pro Pannonia K.A. str. 115–133.
Komáromi É (2001). "A droghasználat kialakulásának okai". V Ritter I. ed. Tanulmányok a kábítószer-problémáról. Veszprém: VÉHF. 72–85.
Módszertani Gyermekjóléti Szolgálatok Országos Egyesülete (2005). Módszertani Kiadvány. Balatonkenese. s. 2–7.
Rácz J (2001). „A droghasználat kialakulásának elősegítő és gátló tényezői“. In Ritter I. vyd. Tanulmányok a kábítószer-problémáról. Veszprém: VÉHF. p. 213.
Rácz J (2001). Addiktológia. Budapešť: SEEFK. str. 89–101.
Rácz J (1998). „Alkohol- és drogfogyasztás gyermek- és serdülőkorban és az iskolai prevenció“. Körkép a magyar nyelvű addiktológiai szakirodalomból. Budapešť: Ahoj. 337–356.
Szemelyácz J (2005). Kezelési attitűd és terápiás hatékonyság szenvedélybetegek gyógykezelése kapcsán. Rukopis. Pécs.
Tihanyi T (2004). Új feladatok - új szerepek - új státuszok az iskolai gyermekvédelemben. Teze. Pécs.