Studium waldorfského vzdělávání - Studies of Waldorf education - Wikipedia

tento článek možná nevyvážený k určitým hlediskům. Prosím vylepšit článek přidáním informací o zanedbaných hlediscích nebo projednáním problému na internetu diskusní stránka. (Srpna 2018)

Byla vytvořena řada národních, mezinárodních a tematických studií Waldorfské vzdělání. V roce 2005 hodnotili britští pedagogičtí pracovníci Philip Woods, Martin Ashley a Glenys Woods školy Steiner-Waldorf pro školy ve Spojeném království Ministerstvo školství a dovedností. V rámci své studie autoři hodnotili stav výzkumu k roku 2005 a uvedli

„Přezkoumané výzkumné studie poskytují kumulativní pocit pozitivního vztahu mezi školami Steiner a učením, úspěchy a rozvojem akademických, tvůrčích, sociálních a dalších schopností žáků důležitých pro celostní růst člověka. Důkazy výzkumu je třeba interpretovat s opatrnost. Studie jsou však často malého rozsahu a provádějí se v různých kulturních a národních kontextech, které mohou ovlivnit důvěru, s jakou lze zjištění zobecnit na jiná prostředí. Celkově chybí důkladný výzkum dopadu školního vzdělávání Steinera na učení a úspěchy a malý výzkum, který systematicky srovnává Steiner a běžné školy. “^[1]

2003 Kalifornská státní univerzita studium přírodovědné gramotnosti waldorfských studentů

Studie z roku 2003, kterou provedli David Jelinek a Li-Ling Sun, oba z College of Education at CalState - Sacramento empiricky zkoumala kvalitu přírodovědného vzdělávání na řadě waldorfských škol. Rovněž prozkoumali osnovy první waldorfské školy podle návrhu Rudolfa Steinera. Tyto učební plány byly hodnoceny ve srovnání s tradičními kritérii Zážitkové učení, Vývojářství, Spirální kurikulum, Triarchická inteligence a Více inteligencí. Autoři také použili řadu kognitivních a akademických testů k hodnocení výkonu studentů s waldorfským vzděláním ve srovnání s věkově srovnatelnými vrstevníky veřejné školy. Byly učiněny pokusy o odstranění vlivu zkreslení výzkumných pracovníků zapojením analytiků bez předchozího Waldorfova původu a použitím více metod ke shromažďování kvantitativních a kvalitativních údajů, které byly poté analyzovány pomocí různých statistických opatření, včetně centrální tendence, variability, distribuce frekvence, korelace, regrese, t-testy a chí-kvadrát testy.

Výsledky studie Jelinek a Sun jsou komplexní. Zaprvé bylo autorům studie jasné, že waldorfské školy neodpovídají národním standardům přírodovědného vzdělávání dobře. To znamená, že také popsali, že waldorfské vzdělávání má určité výhody, pokud jde o otevřené myšlení a zkoumání. Přesto studované osnovy obsahovaly řadu teorií a myšlenek, které zjevně existovaly pseudovědecký a strčil dovnitř magické myšlení. Tyto myšlenky zahrnovaly evoluční myšlenku, že zvířata se vyvíjejí z lidí, že lidští duchové jsou fyzicky inkarnováni do „vlastností duše, které se projevují v různých zvířecích formách“, že současné geologické útvary na Zemi se vyvinuly prostřednictvím takzvaných „lemurských“ a „atlantských“ „epochy, nebo že 4 království přírody jsou„ minerály, rostliny, zvířata a lidé. “ To vše je v přímém rozporu s běžnými vědeckými znalostmi a nemá oporu v jakékoli formě konvenční vědy. Autoři tvrdí, že tyto pojmy se liší od jakýchkoli faktických nepřesností nalezených v moderních učebnicích veřejné školy, protože nepřesnosti v nich jsou specifické a nepatrné povahy, které vyplývají z pokroku vědy. Posledně jmenované (ty nepřesnosti, které se vyskytují ve waldorfských učebnicích) jsou však výsledkem způsobu myšlení, který nemá žádný platný základ v rozumu ani logice.^[2]

Studie USA z roku 2012

Studie z roku 2012 porovnávala standardizované výsledky testů z čtení a matematiky získané na veřejných waldorfských školách ve Spojených státech s výsledky za jejich okresy jako celek a skóre v odpovídajících srovnávacích školách. Skóre veřejných waldorfských škol bylo nižší než skóre běžných veřejných škol v dřívějších ročnících (druhém a třetím), ale vyšší v sedmém a osmém ročníku. Autoři navrhli, že „Waldorfská zkušenost poskytla pomalejší akademický růst, což mělo za následek horší výsledky testů v nižších ročnících následované vyšší úrovní pokročilého výkonu v 8. ročníku.“ Autoři dospěli k závěru, že obsahová analýza komentářů rodičů o školách podporuje dojem, že veřejné waldorfské školy nabízejí holističtější přístup ke vzdělávání, „s větším důrazem na umění, komunitu a vývojově vhodnou praxi“. ^[3]

2012 německá studie

Studie waldorfských žáků z roku 2012 dospěla k závěru, že ve srovnání se žáky státních škol jsou waldorfští studenti výrazně více nadšení z učení, hlásí, že je ve škole zábavnější a méně se nudí, častěji se cítí individuálně setkáváni a ze školy se dozví více jejich osobní akademické silné stránky. 85% waldorfských studentů uvedlo, že jejich školní prostředí bylo příjemné a příznivé, ve srovnání se 60% studentů státních škol. Více než dvakrát tolik waldorfských studentů uvádí, že mají dobré vztahy s učiteli. Waldorfští žáci mají také výrazně méně fyzických onemocnění, jako jsou bolesti hlavy, bolesti žaludku nebo poruchy spánku. Mezi státem a výsledky waldorfských žáků na státních zkouškách nebyl statisticky významný rozdíl;^[4] to platí také při porovnávání výsledků testů na základě typu uděleného maturitního diplomu.^[5]

Studie PISA z roku 2009

2009 PISA studie zjistila, že ve srovnání se studenty státních škol jsou evropští waldorfští studenti ve vědách výrazně zdatnější,^[4] o něco méně schopný v matematice; a srovnatelné ve schopnosti číst.^[6]

2009 studie pozdějšího zavedení čtení

Studie z roku 2009, která porovnávala waldorfské a studenty veřejných škol na Novém Zélandu, zjistila, že waldorfští studenti, kteří neměli žádné formální instrukce ke čtení v předškolním nebo mateřském školním zařízení, dosáhli schopnosti číst přibližně ve věku 10 let, přičemž v tomto okamžiku nebyl „žádný rozdíl ve výsledcích čtení mezi dětmi, kterým byla dána včasná výuka čtení, a těmi, které ne “.^[7]

Zpráva z roku 2008 ze strany Cambridge Primární recenze, zjistili, že „vzdělávací alternativy, včetně škol Steiner-Waldorf a domácího vzdělávání, přinášejí lepší akademické výsledky.“^[8]

2006 rakouská studie

2006 PISA Studie rakouských studentů zjistila, že rakouští waldorfští studenti jsou nadprůměrní ve vědě. Waldorfským studentům se nejlépe dařilo porozumět otázkám nastoleným vědou a schopnosti řešit vědecké problémy a byli také nad OECD průměr za jejich radost a zájem o vědu.^[9] Autoři uzavírají: „Relativně vysoká odbornost přírodovědných oborů mezi waldorfskými studenty v kombinaci s jejich velmi vysokou motivací a zájmem o tyto předměty, jakož i různé pedagogické principy naznačují, že běžné školy se mohou učit na waldorfských školách, zejména s ohledem na konkrétní aplikace pro vědu. “^[10]

Studie o zdraví z roku 2006

Studie zjistily, že waldorfští žáci mají nižší výskyt alergie a příznaky podobné alergii, účinek, který koreloval s rozsahem, v jakém obecně žili „antroposofickým životním stylem“ - zejména s omezeným užíváním antibiotika, a antipyretika.^[11]

Porovnání Spojeného království s běžným vzděláváním v roce 2005

Spojené království Ministerstvo školství a dovedností zpráva zaznamenala významné rozdíly v učebních osnovách a pedagogickém přístupu mezi Waldorf / Steiner a běžnými školami a navrhla, aby se každý typ školy mohl učit ze silných stránek druhého typu: zejména to, že státní školy by mohly těžit z včasného zavedení a přístupu waldorfského vzdělávání k moderním cizím jazykům ; kombinace blokové (třídní) a předmětové výuky pro mladší děti; rozvoj mluvení a poslechu s důrazem na ústní práci; dobré tempo výuky prostřednictvím důrazu na rytmus; kurikulum a zkoušky zaměřené na vývoj dítěte; přístup k umění a kreativitě; pozornost věnovaná reflexivní činnosti učitelů a zvýšenému povědomí (například v kolektivním studiu dětí); a kolegiální struktura vedení a řízení, včetně kolegiálního studia. Aspekty běžné praxe, které by mohly informovat o osvědčených postupech na waldorfských školách, zahrnovaly: manažerské dovednosti a způsoby, jak zlepšit organizační a administrativní efektivitu; vedení třídy; práce s dětmi středního školního věku; a hodnocení a vedení záznamů.^[1]

Australské studie 1998-2008

Velká kvantitativní a kvalitativní studie vyšších středních studentů ve třech největších Steinerových školách v Austrálii byla provedena Jennifer Gidley v polovině 90. let.^[12][13] Zkoumala názory a vize Steinově vzdělaných studentů na budoucnost a replikovala hlavní studii s velkým průřezem studentů hlavního proudu a dalších soukromých škol provedených před několika lety.^[14] Zjištění, jak jsou shrnuta níže, v některých oblastech výrazně kontrastovala s výzkumem tehdejších běžných studentů.^[15]

• Steinerovi vzdělaní studenti dokázali vyvinout bohatší a podrobnější představy o své „preferované budoucnosti“ než běžní studenti.
• Asi tři čtvrtiny si dokázaly představit pozitivní změny jak v životním prostředí, tak v rozvoji člověka; téměř dvě třetiny si dokázaly představit pozitivní změny v sociálně-ekonomické oblasti;
• Měli sklon zaměřovat se spíše na „sociální“ než na „technologické“ způsoby řešení problémů;
• Při představě budoucnosti bez války se jejich vize týkaly především zlepšení lidských vztahů a komunikace prostřednictvím dialogu a řešení konfliktů, nikoli obrazu „pasivního míru“;
• 75% mělo mnoho představ o tom, jaké aspekty lidského rozvoje (včetně jejich vlastních) je třeba změnit, aby bylo možné splnit jejich aspirace. Patřilo mezi ně více aktivismu, změny hodnot, duchovnost, budoucí péče a lepší vzdělávání;
• I přes identifikaci mnoha stejných obav jako ostatní studenti - ničení životního prostředí v globálním měřítku, sociální nespravedlnost a hrozby války - se většina Steinerových studentů zdála neohrožená, pokud jde o jejich vlastní vůli udělat něco pro vytvoření své „preferované budoucnosti“;
• V preferovaných vizích budoucnosti studentů ani v bohatosti a plynulosti jejich kreativních obrazů nebyly nalezeny žádné genderové rozdíly.

V roce 2008 financovala australská školská asociace Rudolfa Steinera výzkumný projekt, jehož cílem bylo prozkoumat vztahy mezi Steinerovou pedagogikou a souvisejícími akademickými diskurzy 21. století. Zpráva o projektu se jmenuje „Turning Tides: Creating Dialogue between Rudolf Steiner and 21st Century Academic Discours“.^[16] Bibliografie^[17] všech studií, které byly identifikovány, je k dispozici také online, stejně jako rozšířená data projektu.^[18]

Kreativita a umění

Studie porovnávající kreslící schopnost dětí ve Steiner / Waldorf, Montessori a tradiční školy dospěly k závěru, že „přístup k výtvarné výchově ve Steinerových školách podporuje nejen vysoce hodnocené imaginativní kresby z hlediska obecné kreslířské schopnosti a použití barev, ale také přesnější a podrobnější pozorovací kresby,“^[19] zatímco jiná studie zjistila, že waldorfští žáci dosahují v průměru vyšších skóre Torrance Test schopnosti kreativního myšlení než studenti státních škol.^[20]

Srovnávací studie morálního vývoje

Americká studie zjistila, že waldorfští studenti získali v testu výrazně vyšší skóre morální uvažování než studenti na veřejných středních školách a studenti na nábožensky přidružené střední škole. Waldorfští studenti také mnohem častěji dobrovolně vyjádřili názory na průzkum a výzkum obecně, navrhovali možná vylepšení techniky průzkumu a nabízeli alternativní způsoby řešení morálních dilemat nastolených v průzkumu.^[21]

1999 studium waldorfských metod pro rizikové studenty

The Komunitní škola Thomase E. Mathews v Yuba County, Kalifornie slouží vysoce rizikovým mladistvým pachatelům, z nichž mnozí ano poruchy učení. Škola přešla na waldorfské metody v 90. letech. Studie školy z roku 1999 zjistila, že studenti měli „zlepšený přístup k učení, lepší sociální interakci a vynikající akademický pokrok“.^[22][23] Tato studie identifikovala integraci umění „do každé kurikulární jednotky a téměř do každé činnosti ve třídě“ školy jako nejúčinnější nástroj, který studentům pomáhá překonat vzorce neúspěchu. Studie také zjistila významné zlepšení skóre ve čtení a matematice, účasti studentů, zaměření, otevřenosti a nadšení, stejně jako emoční stability, zdvořilosti interakce a houževnatosti.^[23]

Případová studie z roku 1995 v Jihoafrické republice

V roce 1995 byla v Jižní Africe provedena případová studie magisterského studia s názvem: Přístup Rudolfa Steinera ke vzdělávání: Kvalitativní studie se zvláštním důrazem na předškolní a primární fázi waldorfské školy v KwaZulu-Natal. Abstrakt práce: Umístění této práce do holistického pohledu na svět nebo do symbolického vědeckého paradigmatu naznačuje, že přístup případové studie bude s největší pravděpodobností maximalizovat platná zjištění. Teoretické a hodnotící požadavky této studie vylučovaly použití více kvantitativních metod. Cílem bylo pokusit se o demystifikaci waldorfského vzdělávání pomocí hloubkové interpretace a rekonstrukce, jinými slovy pomocí popisů, které mají kontextovou platnost. Byly studovány předškolní a základní fáze školy v KwaZulu Natal. Perspektiva Walkera využívajícího kondenzovanou práci v terénu byla použita. I přes omezení tohoto způsobu studia se doufá, že dá čtenáři očekávání, jaká je Waldorfská škola.^[24]

Knox, C. A. (1995). Přístup Rudolfa Steinera ke vzdělávání: Kvalitativní studie se zvláštním důrazem na předškolní a primární fázi waldorfské školy v KwaZulu-Natal. Pietermaritzburg: University of Natal. K dispozici Knihovna P - Cecil Renaud (hlavní) (kampus Pietermaritzburg) 370,1 KNO V.1 1 Kniha na polici. 370,1 KNO V.2 1 Kniha na polici.

1995 Průzkum amerických waldorfských škol

Průzkum z roku 1995 na amerických waldorfských školách zjistil, že rodiče celkově prožívali waldorfské školy jako dosahující svých hlavních cílů pro studenty, a popsal vzdělávání jako takové, které „integruje estetický, duchovní a mezilidský vývoj dítěte s přísným intelektuálním rozvojem“ a chrání studenty „nadšení pro učení, aby si vytvořili lepší pocit sebevědomí a sebeovládání. Někteří rodiče popsali učitele vyšších ročníků jako nadměrně rozšířené, bez dostatečného času souvisejícího s rodičovskými potřebami a vstupy, a přáli si otevřenější a vzájemnou podporu mezi rodiči a školou. Rodiče i studenti někdy popisovali vysoké školy učitelů jako ostrovní a nereagující.

Škola Rudolfa Steinera, New York City

Celkově byli studenti o škole a jejích rozdílech kladní; prožil školu jako „komunitu přátel“; a hovořil o příležitosti růst a rozvíjet se prostřednictvím široké škály nabízených aktivit, učit se, když byli připraveni se učit, rozvíjet představivost a porozumět světu i sobě samému. Mnoho studentů hovořilo o laskavosti svých vrstevníků a o tom, že se mají naučit věci si jasně promyslet sami, nedělat unáhlené závěry a zůstat pozitivní tváří v tvář problémům a nezávislí na tlaku ostatních myslet tak, jak to dělají. Vylepšení, která studenti navrhli, zahrnovala více mimoškolních sportovních programů, více hodin tělesné výchovy, více přípravy na standardizované testování, třídu světové politiky a počítačové kurzy. Fakulta, rodiče a studenti byli sjednoceni ve vyjádření touhy zlepšit rozmanitost studentského sboru, zejména zvýšením zastoupení menšinových skupin, jako jsou Afro Američané a Hispánští Američané.^[25]

Standardizované testování: USA a Německo

Waldorfští studenti jsou méně vystaveni standardizovanému testování; takové testy obecně v letech základní školy chybí. Navzdory tomu američtí waldorfští žáci SAT skóre obvykle překračují národní průměr, zejména u verbálních opatření.^[26] Studie porovnávající výkon studentů na přijímací zkoušky na vysokou školu v Německu zjistili, že absolventi Waldorfu jako skupina složili zkoušku dvojnásobně až trojnásobně oproti absolventům státního vzdělávacího systému,^[26][27] a že studenti, kteří navštěvovali waldorfské školy po celé své vzdělání, prošli mnohem vyšším tempem (40% vs. 26%) než ti, kteří měli jen část svého vzdělání na waldorfské škole.^[28] Vzdělávací úspěchy soukromých waldorfských škol mohou částečně odrážet sociální postavení jejich studentů.^[27]

Poznámky a odkazy