Strukturální komunikace - Structural communication

tento článek poskytuje nedostatečný kontext pro ty, kteří danému tématu nejsou obeznámeni. Prosím pomozte vylepšit článek podle poskytuje čtenáři více kontextu. (Říjen 2009) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony)

Strukturální komunikace byl vyvinut v 60. letech 20. století John G. Bennett a jeho výzkumný tým simulovat strukturu a kvalitu malé skupiny tutorial automatizovanými prostředky. Poskytuje přístup na vysokou úroveň učení se pro mnoho studentů bez velkého dohledu. A sdělení se skládá jak z informací, tak ze struktury. Efektivní obousměrná komunikace zahrnuje vzájemné ověřování porozumění prostřednictvím srovnání struktury. Ve strukturální komunikaci jsou poskytovány informace, které musí účastníci organizovat explicitním způsobem.

Strukturální komunikace je instruktážní přístup, který poskytuje simulované dialog mezi autorem výukových materiálů a studenty. Nazývá se to „interaktivní technika pro komunikaci porozumění“.^[1] Porozumění je „odvozeno, pokud student prokáže schopnost vhodně využívat znalosti v různých kontextech a organizovat znalostní prvky v souladu se stanovenými organizačními principy“ (Egan, 1972,^[2] str. 66). Tato technika byla navržena tak, aby povzbudila kreativní myšlení u studentů a umožnila jim rozvíjet porozumění tématu, nejen zapamatovat si fakta. Kromě toho byla strukturální komunikace navržena tak, aby podporovala učení pro sociální jednání. „Hodgson, v souladu s mnoha současnými konstruktivisté, považoval sociální kontexty vzdělávací činnosti za kritické pro přenos učení do praktických situací “.^[1] Rozdíly mezi učením znalostí a učením pro sociální akci jsou patrné v komponentách, které Bennett a Hodgson navrhli do techniky strukturální komunikace. Níže je popsáno sedm komponent jednotky strukturální komunikace.

Součásti

1. Záměr

Úvodní prohlášení, které definuje, co má být studováno, poskytuje přehled, případně „předem organizátor ", a někdy a zdůvodnění. Používá se k poskytnutí a kontext za obsah studijní jednotky a zaměření studia.

2. Prezentace

Materiál, zkušenosti, cvičení, případová studie atd., Které poskytují základní fakta a koncepty studované oblasti. Může se jednat o existující text, video, případovou studii, simulaci nebo zkušenost z reálného života, v závislosti na celkové strategii cvičení. Může to být také jakýkoli druh počítačové instrukce, včetně simulací.

3. Pole odpovědí

Randomizované pole položek, které shrnuje klíčové části, koncepty nebo principy z vědomostní základny, která je používána a studována při cvičení. Často to připomíná „souhrn klíčových bodů“ prezentace.

4. Dotazy

Soubor problémů k řešení, které jsou navrženy tak, aby představovaly „intelektuální výzvu“, která je podstatnou součástí metodiky strukturální komunikace. Tyto problémy spolu souvisejí a jsou otevřené, aby umožňovaly více odpovědí a hledisek. Účelem vyšetřovací části je, aby se student s předmětem seznámil. Aby student na otázku odpověděl, vybere z pole odpovědí řadu položek, které společně shrnují, co je třeba na ni uvést.

Úkol: Problém 4

Zde je schéma zařízení pro měření latentního tepla odpařování kapaliny S při různých teplotách. Trubice T vede k nádobě, která je udržována o něco chladnější než hlavní skříň. H_l a H_S jsou dvě topné spirály. l je stejná kapalina, která se používá k řízení teploty uvnitř hlavního krytu. Dohromady ventil V (který se otevírá k čerpadlu), topná spirála H_la kapalina l, tvoří kontrolní systém. Vyberte ty položky v poli, které označují, co tento kontrolní systém nemůže uskutečnit. Pak také uveďte, jak se to dělá.

5. Diagnostika

Jedná se o sady logických testů začlenění a vyloučení. Ve vztahu k jakékoli dané otázce autor připisuje položkám Response Array hodnoty „zásadní“, „relevantní“, „irelevantní“ a „zavádějící“ a staví na nich své testy. Studentovi se neukáže, o jaké testy se jedná, ale na základě jeho odpovědi dostane řadu komentářů.

6. Komentáře

Komentáře jsou konstruktivní tvrzení, která podrobně diskutují důvody pro zahrnutí nebo vyloučení určitých položek. Mohou pojmout alternativní interpretace a také sloužit k prohloubení diskurzu představeného v Prezentaci.

7. Názory

Nástin autorových a dalších alternativních hledisek; to může přezkoumat některé aspekty uvedené v Záměru, vyjasnit některá předsudky nebo stanoviska, která autor považuje za důležité, upozornit na jiné pohledy v literatuře atd. V ideálním případě hraje sekce hledisek závěrečnou interaktivní roli mezi autorem a žákem.

Dalším aspektem studijní jednotky strukturální komunikace je hodnocení odpovědí studenta na otázky kladené studijní jednotkou.

Ukázková cvičení

Výukový systém Johna G. Bennetta [1] To poskytuje úvod a popis metody a dvou vzdělávacích aplikací ve fyzice a historii, které lze vyzkoušet online.

Cvičení prováděné pomocí Authorware [2]

Historie a vývoj

Základní metoda byla vyvinuta v 60. letech pro vzdělávací účely. Byla vyvinuta práce s elektronickou společností GEC na vývoji učebního stroje - „Systemaster“ - protože v této době bylo málo rozšířené používání počítačů.

V 70. letech 20. století se strukturální komunikace začala používat také na školení managementu. Anthony Hodgson provedl v metodě významné změny.^[3][4] Za prvé, položky, které dříve poskytl „odborník“, byly nahrazeny položkami vytvořenými samotnou skupinou. Zadruhé, místo statického pole byla každá položka umístěna na samostatný magnetický šestiúhelník, který lze připevnit a přesunout na vhodnou tabuli. To znamenalo, že lidé mohli položky generovat a fyzicky s nimi zacházet. Místo výběru abstraktním způsobem je mohli fyzicky „seskupit“ dohromady, aby vytvořili různé významy.

V 80. letech byl vyvinut software. A metoda byla spojena s teorií rozhodování.

V 90. letech byla metoda znovu interpretována jako Logo Vizuální myšlení a obsazení v podobě pětinásobného procesu, který je nyní považován za univerzálně použitelný pro jakýkoli proces myšlení.

V jednadvacátém století znovu našel mnoho aplikací ve školách i v managementu a komunitách. Ukázalo se, že je obzvláště univerzální při jednání s širokou škálou lidí od jednotlivce po stovky.

Reference

• Romiszowski, A.J. (1990). Počítačem zprostředkovaná komunikace a hypertext: instruktážní použití dvou konvergujících technologií. Interactive Learning International, 6, 5-29.
• Romiszowski, A.J. & Chang, E. (1992). Příspěvek Hypertextu ke komunikaci zprostředkované počítačem: při hledání instruktážního modelu. In M. Giardina (ed.) Interactive Multimedia Environments (str. 111–130). Heidelberg: Springer-Verlag.
• Romiszowski, A.J. & DeHaas, J. (1989). Počítačem zprostředkovaná komunikace pro výuku: používání e-mailu jako semináře. Vzdělávací technologie, 24 (10).
• Villalba, Carlos. & Romiszowski, Alexander. (1999). AulaNet a další webová vzdělávací prostředí: srovnávací studie v mezinárodním kontextu. Sborník příspěvků z mezinárodní konference ABED 1999, Rio de Janeiro, srpen 1999. São Paulo, Brazílie: Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED). www.abed.org.br
• Structural Communication - journal Systematics, sv. 5 č. 3 1967