Ronald Ferguson (ekonom) - Ronald Ferguson (economist)

Ronald F. Ferguson (narozen 1950) v Clevelandu ve státě Ohio je ekonom kdo zkoumá faktory, které ovlivňují výsledky vzdělávání. Mezi hlavní témata jeho práce patří rasa mezera v úspěchu ve Spojených státech a jak zlepšit školy a identifikovat efektivní učitele.[1]

Vzdělávání

Ferguson získal vysokoškolský titul v oboru ekonomie od Cornell University a a PhD v ekonomii z Massachusetts Institute of Technology.[2]

Kariéra

Ferguson byl jmenován do Harvardská Univerzita v roce 1983.

V současné době je odborným asistentem ve vzdělávání a veřejné politice se společným jmenováním do Harvardská postgraduální pedagogická škola a Škola Harvarda Kennedyho. Ferguson také slouží jako kolega pro Malcolm Wiener Center pro sociální politiku. Je jedním ze zakladatelů a současným ředitelem fakulty Iniciativy Achievement Gap na Harvardská Univerzita. Ferguson je členem správní rady neziskové organizace The Basics, Inc., jejímž cílem je zlepšit základní základní dovednosti péče a rozvoje v raném dětství, které vycházejí z prací iniciativy Academic Gap Initiative. [3] V roce 2014 Ferguson spoluzaložil The Tripod Education Partners, Inc. [3] Kromě toho je jedním ze spolumajitelů společnosti Freshpond Education, Inc. [3]

Stativový projekt

Projekt Tripod, založený v roce 2014, je systém průzkumů mezi studenty, který vyvinul Ferguson s úmyslem využít zpětnou vazbu studentů k pochopení účinných strategií výuky. Průzkum spravuje Cambridge vzdělávání, poradenská skupina, která analyzuje výsledky a vydává své zprávy zpět do škol.[4] V letech 2009–2010 Gatesova nadace sponzoroval projekt Opatření pro efektivní výuku. V rámci tohoto projektu provedlo průzkum jako vedlejší produkt iniciativy téměř 3 000 učitelů K-12 ve více než 6 okresech. [4]Průzkum se také stal mezinárodním a dostal se do učeben v Číně i v Kanadě. [4]

Konkrétně v roce 2009 Pittsburgská školní čtvrť distribuoval studentský průzkum do 250 učeben v rámci pilotního programu.[4] V roce 2011 se program rozšířil a provedl průzkum v téměř 1300 učebnách. V roce 2012 však Bill Hileman, viceprezident místního svazu učitelů, Pittsburghská federace učitelů, vyjádřil neochotu okamžitě promítnout výsledky průzkumu do hodnocení učitelů. [4] V roce 2012 se objevila veřejná debata o možné roli takových výsledků průzkumu. [4] Společnost Tripod Education Partners, Inc. ukončila spolupráci se společností Cambridge Education v roce 2014. [3]

Struktura průzkumu spočívá v použití pětibodové stupnice, kde student souhlasí nebo nesouhlasí s uvedeným výrokem.[5] Prohlášení zahrnují: [5]

  • Naše třída zůstává zaneprázdněna a neztrácí čas.
  • Rozumím tomu, co se mám v této třídě učit.
  • Pokud něčemu nerozumím, vysvětlí to můj učitel jiným způsobem.
  • Můj učitel tlačí každého, aby tvrdě pracoval.
  • Můj učitel si našel čas na shrnutí toho, co se každý den učíme.

Ferguson našel korelaci mezi vysokými odpověďmi průzkumu a celkovým výkonem ve třídě vypočítaným na konci roku. Tvrdí, že studenti učitelů s vysokým hodnocením vykonávají celý semestr lépe než studenti učitelů, kteří obdrželi nižší hodnocení ve srovnání se svými protějšky. [5] Kromě toho se říká, že anonymní odpovědi zvyšují přesnost studie. [5] Kritici argumentují, že existuje „okamžitá námitka“ mnoha učitelů, kteří zpochybňují hodnotu pro děti hodnotící jejich instruktory. [5] Vědci čelí tomuto argumentu tím, že zdůrazňují skutečnost, že učitelé tráví se svými studenty „stovky více hodin“ než s jakýmkoli jiným správcem, což z nich dělá cenný majetek při zlepšování učeben. [5]

Osobní život

Ronald Ferguson je ženatý 38 let se svým manželem. [3] Je otcem dvou dospělých synů. [3]

Výzkum

Počínaje rokem 1980 Ferguson zpočátku soustředil svůj výzkum na otázky týkající se ekonomického a komunitního rozvoje. Později to vyústilo v publikaci jeho svazku společenských věd Problémy měst a rozvoj komunity (1999). [3] V druhé polovině desetiletí se Fergusonův výzkum postupně posunul a začal se zaměřovat na vzdělávání a rozvoj mládeže. Jeho práce byla publikována řadou organizací, mimo jiné Americké ministerstvo školství, Národní rada pro výzkum a Brookingsova instituce. [3]

V prosinci 2007 Fergusonova kniha Směrem k excelence s vlastním kapitálem: rozvíjející se vize pro uzavření mezery v úspěchu byl publikován Harvard Education Press a zveřejněn. [3]

Fergusonův výzkum za poslední desetiletí se zaměřil na vzdělávání a zdokonalování škol se zaměřením na mezery v rasových výsledcích.

Publikace

Knihy

  • Ferguson, Ronald M. „Problémy měst a rozvoj komunity“. Brookings Institution Press; 1999. ISBN  0-8157-1876-4
  • Ferguson, Ronald M. Směrem k excelence s vlastním kapitálem: rozvíjející se vize pro uzavření mezery v úspěchu. Harvard Education Press; 2008. ISBN  1-891792-78-4.

Knižní kapitoly

  • Ferguson, Ronald a Eric Hirsch. „Jak pracovní podmínky předpovídají kvalitu výuky a výsledky studentů.“ Navrhování systémů hodnocení učitelů: Nové pokyny tvoří projekt Opatření pro efektivní výuku. Vyd. Thomas J. Kane, Kerri A. Kerr a Robert C. Pianta. Jossey-Bass, červenec 2014.
  • Ferguson, Ronald a Charlotte Danielson. „Jak rámec pro výuku a důkaz stativu 7C rozlišuje klíčové složky efektivní výuky.“ Navrhování systémů hodnocení učitelů: Nové pokyny tvoří projekt Opatření pro efektivní výuku. Vyd. Thomas J. Kane, Kerri A. Kerr a Robert C. Pianta. Jossey-Bass, červenec 2014.

Akademický časopis / vědecké články

Výzkumné práce / zprávy

Reference

  1. ^ Winerip, Michael. Ronald Ferguson pracuje na uzavření mezery ve vzdělávacích výsledcích. The New York Times. 13. února 2011.
  2. ^ „Ronald Ferguson“. Adresář fakulty a zaměstnanců. Harvardská Univerzita. Vyvolány 15 February 2011.
  3. ^ A b C d E F G h i „Ronald Ferguson“. www.hks.harvard.edu. Citováno 2019-10-07.
  4. ^ A b C d E F Sheehy, Kelsey (11. července 2012). „Zpětná vazba studentů může být na středních školách nedostatečně využita“. Zprávy z USA a svět. Archivováno od originálu 7. října 2019. Citováno 2. října 2019.
  5. ^ A b C d E F Marshall, Kim (listopad 2012). „Vyladění hodnocení učitelů“ (PDF). Hodnocení učitelů: Co je fér? Co je efektivní?. 70: 50–53.

externí odkazy