Fonemický kontrast - Phonemic contrast

Fonemický kontrast označuje minimální fonetický rozdíl, tj. malé rozdíly ve zvucích řeči, které mají vliv na to, jak je zvuk vnímán posluchači, a mohou proto vést k různým mentálním lexikálním vstupům pro slova. Například to, zda je zvuk vyjádřený nebo neznělý (zvažte / b / a / p / v angličtině), záleží na tom, jak je zvuk vnímán v mnoha jazycích, takže změna této fonetické funkce může přinést jiné slovo (zvažte netopýr a pat v angličtině); vidět Foném. Rozdíl mezi jinými fonematickými kontrasty v angličtině by byl rozdíl unikat a liga; minimální rozdíl ve vyjadřování mezi [k] a [g] vede k tomu, že tyto dvě promluvy jsou vnímány jako různá slova. Na druhé straně příkladem, který není fonematickým kontrastem v angličtině, je rozdíl mezi [sedět] a [sedět].[1] V tomto případě minimální rozdíl v délce samohlásky není kontrastem v angličtině, a proto by tyto dvě formy byly vnímány jako různé výslovnosti stejného slova sedadlo.

Fonémy a alofony

Jsou nazývány různé fonetické realizace stejného fonému alofony. Specifické alofonické variace a konkrétní korespondence mezi alofony (realizace zvuku řeči) a fonémy (základní vnímání zvuku řeči) se mohou lišit i v rámci jazyků. Například mluvčí francouzštiny v Quebecu často vyjadřují neznělé alveolární zastávky (/ t /) jako afrikáty. Afrikát je zastávka, po které následuje frikativní a v tomto případě zní jako anglický zvuk „ch“. I když se jedná o alofon jednoho fonému mluvčím francouzštiny v Québecu, mluvčím belgické francouzštiny je to slyšet jako zastávka následovaná frikativem, nebo jinými slovy jako dva různé fonémy. Toho bylo dosaženo tím, že jsme požádali belgické francouzské reproduktory, aby opakovali promluvu obsahující tento afrikát zpět, což mělo za následek produkci dvou samostatných zvuků. Pokud by tito řečníci chápali afrikátu jako jediný zvuk, alofon chtěl zastupovat standardní výslovnost [t], a ne jako dva po sobě jdoucí zvuky, reprodukovali by afrikátu přesně tak, jak je, když opakovali promluvu dozadu.[2]

Je důležité nezaměňovat alofony, což jsou různé projevy stejného fonému v řeči, s alomorfy, což jsou morfémy, které mohou znít odlišně v různých kontextech. Příkladem allomorfie by mohl být anglický plurál / s /, které se mohou projevit jako [s], [z] a [əz] (kočky [kæts], psi [dɒgz]).

Fonologické mezery

Náhodná mezera je jev, při kterém není přítomna forma, kterou lze podle jeho pravidel věrohodně najít v daném jazyce.[3] Ve fonologii se tomu říká fonologická mezera a odkazuje se na případy, kdy sada souvisejících segmentů obsahujících různé kontrasty, např. mezi vyjadřováním (bez ohledu na to, zda hlasivky vibrují či nikoli) nebo aspirací (zda se uvolňuje závan vzduchu), chybí konkrétní člen. Kontrast, který jazyk mohl mít, se pak ve skutečném jazyce nerealizuje. Například thajština má několik sad stop souhlásek, které se liší z hlediska vyjadřování a aspirace, přesto jazyk nemá žádnou vyjádřenou velární souhlásku [ɡ],[4] jak je uvedeno v tabulce thajských zastávkových kontrastů níže.

Thajské stop souhlásky
prostý hlassáním bez hlasuvyjádřená souhláska
ppʰb
ttʰd
kkʰ

Získávání kontrastů

U kojenců

Když si děti osvojí první jazyk, zpočátku jsou citlivé na všechny fonetické kontrasty, včetně těch, které představují fonemické kontrasty, které se nenacházejí v jazyce, který v současné době získávají. Citlivost na phonemic kontrasty je důležitá pro učení se slovu, a tak kojenci budou muset přijít na to, které kontrasty jsou důležité pro jejich jazyk a které ne. Některé kontrasty způsobí změnu významu mezi slovy, jiné nikoli. Během prvního roku života jsou kojenci méně citliví na kontrasty, které se nenacházejí v jejich rodném jazyce.[5][6] Studie však ukázaly, že kojenci nemusí nutně věnovat pozornost fonemickým rozdílům při získávání nových lexikálních záznamů, např. Čtrnáctiměsíční děti, které dostávají smíchané štítky „daw“ a „taw“ pro nové objekty, které tyto štítky zaměňují odkazují na stejný objekt, i když byli schopni vnímat fonetický rozdíl mezi / d / a / t / a rozpoznat je jako samostatné fonémy.[7]

U dvojjazyčných kojenců (těch, kteří si osvojují dva jazyky současně) musí být kontrasty získávány a uchovávány odděleně pro oba jazyky, protože kontrasty přítomné v jednom jazyce mohou být alofonické v druhém, nebo některé z fonémů jednoho jazyka mohou zcela chybí v jiný. Nutnost tohoto oddělení má důsledky pro studium osvojování jazyka a zejména simultánní dvojjazyčnost, protože se týká otázky, zda kojenci, kteří získávají více jazyků, mají pro to samostatné systémy, nebo zda existuje jednotný systém pro zvládnutí více jazyků. (Vidět Crosslinguistický vliv.)

V L2

Obecně lze říci, že ti, kteří mají talent na učení se novým phonemickým kontrastům, si udrží alespoň část svého talentu po celý život. Jinými slovy, někdo, kdo se v raném věku začal stávat bilingvním, bude mít podobné nadání nebo potíže, jaké by měl, kdyby se později v životě stal bilingvním podle svých individuálních schopností. Tyto individuální schopnosti nesouvisejí se schopností člověka zpracovávat psychoakustické informace, ale jsou ve skutečnosti spojeny s částmi mozku, které jsou konkrétně určeny ke zpracování řeči. V těchto oblastech pochází talent jednotlivce nebo jeho nedostatek pro vyslovování a rozlišování nepůvodních fonémů. Rozlišování mezi různými fonémy v lidské L2 může být obtížný úkol. Například nizozemští mluvčí L2 v angličtině byli méně schopní rozlišovat mezi angličtinou / æ / a / Dutch / než holandsko-angličtí bilingvisté.[8] Rodilí mluvčí japonštiny slyší angličtinu / l / a angličtinu / r / jako jediný zvuk, zatímco pro mluvčí angličtiny existuje významný rozdíl, který rozlišuje „dlouhý“ od „špatný“ a „lehký“ od „pravý“.[9]

Rodilí anglicky mluvící studenti L2 mají také potíže naučit se slyšet rozdíl mezi zvuky, které jsou pro ně stejné a stejné, ale pro mluvčí jiných jazyků jsou různé fonémy. Vezměme si například přítomnost aspirovaných a neaspirovaných alveolárních zastávek, které se často objevují v angličtině, často bez toho, aby mluvčí věděl o existenci dvou alofonů místo jednoho. V jiných jazycích je rozdíl mezi těmito dvěma alofony zjevný a významný pro význam slova.[Citace je zapotřebí ] Existuje také příklad arabštiny, která má dva zvuky, které by anglický mluvčí slyšel, a které by klasifikoval jako vyjádřenou hlasovou frikativu, z nichž pouze jedna je ve skutečnosti hlasovou hlasovou frikativou. Druhý, psaný jako ⟨ħ⟩, je neznělá faryngální frikativa. Rozlišování hindských retroflexových zvuků může být pro mluvčí angličtiny také velmi obtížné.[Citace je zapotřebí ]

Protichůdné kontrasty pro dvojjazyčné

Dvojjazyční mluvčí se často dostávají do situací, kdy dvojice fonémů kontrastuje v jednom ze svých jazyků, ale nikoli v druhém. Děti se rodí se schopností rozlišovat všechny fonémy, ale jak stárnou, jejich schopnost vnímat hranice fonémů se snižuje způsoby, které jsou konkrétně přizpůsobeny jazyku, který slyší jako svůj vstup.[10] Aby bylo možné vnímat určitý fonematický kontrast, musí být dvojice ve vstupu někoho kontrastní. Obecně platí, že čím dříve se jazyk a / nebo fonemický kontrast naučí nebo je součástí vstupu, tím citlivější je posluchač na hranice phememic této dvojice, a proto lépe vnímá rozdíl mezi kontrastními zvuky.[11] Stále je však možné, aby si pozdní studenti osvojili schopnost vnímat kontrasty, které nejsou součástí jejich prvního jazyka.

Zvažte studii japonsko-anglických mluvčích: Japonští mluvčí s minimální expozicí angličtiny byli požádáni, aby poslouchali zvuky / r / a / l / a rozlišovali mezi nimi. Protože u těchto japonských účastníků neexistuje žádný kontrast, účastníci neprokázali diskriminaci. Japonští mluvčí, kteří měli častou expozici v angličtině, byli schopni rozlišovat / r / a / l / mnohem efektivněji, téměř rychlostí rodilých mluvčích.[12] Zvažte také studium španělských jednojazyčných, katalánských jednojazyčných a španělsko-katalánských dvojjazyčných dětí: Katalánština používá dvě samohlásky, které jsou podobné jedné španělštině a částečně jí odpovídají. To znamená, že katalánský mluvčí potřebuje rozpoznat / e / a / ε / jako různé, kontrastní zvuky, zatímco španělský mluvčí potřebuje rozpoznat pouze jeden foném, / e / ([ɛ] je alofon z / e / ve španělštině) . Španělsko-katalánští bilingvisté tedy musí být schopni rozpoznat kontrast, aby vyhověli jejich katalánskému jazyku. V jedné studii se zdálo, že katalánští jednojazyční kojenci přesně rozlišují mezi dvěma samohláskami, zatímco španělští jednojazyční kojenci nejeví diskriminaci. Španělsko-katalánští dvojjazyční kojenci také nevypadali, že by rozlišovali mezi dvěma samohláskami ve věku 8 měsíců.[10]

Vědci naznačují, že v tomto rozporu hraje velkou roli vstup; možná kojenci ještě nedostali dostatek informací, aby získali schopnost diskriminace, nebo možná jejich dvojí vstup, španělština a katalánština, oba mluvené s akcenty ovlivněnými druhým, protože jejich rodiče byli dvojjazyční mluvčí, ztížil kontrast detekovat. Existovaly však důkazy, že do 12 měsíců věku byli dvojjazyční kojenci schopni rozlišovat zvuky, které byly kontrastní pouze v katalánštině. Ukazuje se tedy, že dvojjazyční lidé, kteří mají v jednom ze svých jazyků určitý fonematický kontrast, ale v druhém nejsou, jsou ve skutečnosti schopni získat diskriminaci mezi kontrastními fonémy jazyka, který má tento pár, ale že věk a zejména vstupy jsou hlavními faktory určujícími schopnost diskriminace.[13]

Diaphonemic kontrast

Mezijazykový fonematický kontrast (diaphonemic kontrast) je kontrast nutný k rozlišení mezi dvěma příbuznými formami pocházejícími ze dvou srovnávaných odrůd nebo dialektů. V jazycích, které mají konkrétní fonemické kontrasty, mohou existovat dialekty, které nemají kontrast nebo rozdíl odlišně (například fúze pin / pero v americkém jihu, kde nejsou kontrastovány, ale v jiných amerických dialektech jsou).[14]

Neutralizace

Některé jevy řeči mohou vést k neutralizace fonematických kontrastů, což znamená, že kontrast, který existuje v jazyce, se nevyužívá k odlišení slov v důsledku zvukové změny. Například kvůli konečné obstrukční devoicing „Ruské бес („ démon “, phonemically / bʲes /) a без („ bez “, phonemically / bʲez /) se vyslovují stejně izolovaně jako [bʲɛs].[15]

Viz také

Reference

  1. ^ Swadesh, Morris (1. ledna 1936). "Fonemické kontrasty". Americká řeč. 11 (4): 298–301. doi:10.2307/451189. JSTOR  451189.
  2. ^ „Výzkumná práce: Jeden zvuk slyšet jako dva: Vnímání afrikát v quebecké francouzštině belgickými francouzskými mluvčími“. ResearchGate. Citováno 18. dubna 2017.
  3. ^ Crystal, David (2003). Slovník lingvistiky a fonetiky. Malden: Wiley-Blackwell. ISBN  978-0-6312-2664-2.
  4. ^ Abramson, Arthur S. (1962). Samohlásky a tóny standardního thajštiny: Akustická měření a experimenty. Bloomington: Indiana University Research Center v antropologii, folklóru a lingvistice.
  5. ^ Eimas, Peter; Miller, J. L. (1980). "Diskriminace informací pro způsob artikulace". Chování a vývoj kojenců. 3: 367–375. doi:10.1016 / s0163-6383 (80) 80044-0.
  6. ^ Werker, Janet; Tees, Richard C. (1984). „Cross-language speech recognition: Evidence for perceptual reorganisation during the first year of life“. Chování a vývoj kojenců. 7: 49–63. CiteSeerX  10.1.1.537.6695. doi:10.1016 / s0163-6383 (84) 80022-3.
  7. ^ Werker, Janet F .; Pegg, J.F. (1992). Ferguson, Menn & Stoel-Gammon (ed.). Vnímání dětské řeči a fonologické získávání. Fonologický vývoj: modely, výzkum a implikace. Parkton, MD: York Press. str. 285–312.
  8. ^ Díaz, Begoña; Mitterer, Holger; Broersma, Mirjam; Escera, Carles; Sebastián-Gallés, Núria (1. listopadu 2016). „Variabilita ve phonemickém učení L2 pochází ze schopností specifických pro řeč: studie MMN o pozdních dvojjazycích *“. Dvojjazyčnost: jazyk a poznání. 19 (5): 955–970. doi:10.1017 / S1366728915000450. hdl:10230/25753. ISSN  1366-7289.
  9. ^ „Mozkové potenciály k diskriminaci nativních fonémů odhalují původ individuálních rozdílů ve výuce zvuků druhého jazyka (PDF ke stažení k dispozici)“. ResearchGate. Citováno 18. dubna 2017.
  10. ^ A b Bosch, Laura; Sebastián-Gallés, Núria (1. června 2003). „Simultánní dvojjazyčnost a vnímání jazykově specifického samohláskového kontrastu v prvním roce života“. Jazyk a řeč. 46 (2–3): 217–243. doi:10.1177/00238309030460020801. ISSN  0023-8309. PMID  14748445.
  11. ^ Archila-Suerte, Pilar; Zevin, Jason; Bunta, Ferenc; Hernandez, Arturo E. (1. ledna 2012). „Věk osvojování a znalost druhého jazyka nezávisle ovlivňují vnímání nepůvodní řeči *“. Dvojjazyčnost: jazyk a poznání. 15 (1): 190–201. doi:10.1017 / S1366728911000125. ISSN  1469-1841. PMC  6124681. PMID  30197550.
  12. ^ MacKain, Kristine S .; Nejlepší, Catherine T .; Zvláštní, Winifred (1. listopadu 1981). "Kategorické vnímání angličtiny / r / a / l / japonskými dvojjazyčníky". Aplikovaná psycholingvistika. 2 (4): 369–390. doi:10.1017 / S0142716400009796. ISSN  1469-1817.
  13. ^ Ramon-Casas, Marta; Swingley, Daniel; Sebastián-Gallés, Núria; Bosch, Laura (1. srpna 2009). „Kategorizace samohlásek během rozpoznávání slov u dvojjazyčných batolat“. Kognitivní psychologie. 59 (1): 96–121. doi:10.1016 / j.cogpsych.2009.02.002. PMC  2746365. PMID  19338984.
  14. ^ Silverman, Daniel (1992). "Vícenásobné skenování ve fonologii výpůjčních slov: důkazy z kantonštiny". Fonologie. 9 (2): 289–328. doi:10.1017 / s0952675700001627. hdl:10150/227271.
  15. ^ Coats, Herbert S .; Harshenin, Alex P. (1. ledna 1971). "O fonologických vlastnostech ruského U". Slovanský a východoevropský věstník. 15 (4): 466–478. doi:10.2307/306036. JSTOR  306036.

Bibliografie

  • Gimson, A.C. (2008), Cruttenden, A. (ed.), Výslovnost angličtiny (7. vyd.), Hodder, ISBN  978-0-340-95877-3