Paul Glewwe - Paul Glewwe

Paul William Glewwe (narozen 4. dubna 1958) je ekonom a profesor aplikované ekonomie na University of Minnesota. Mezi jeho výzkumné zájmy patří vývoj ekonomiky a růst, ekonomika veřejného sektoru, a chudoba a blahobyt.^[1] Dříve působil jako ředitel Centra pro mezinárodní potravinovou a zemědělskou politiku a byl spolupředsedou vzdělávacího programu EU Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab (J-PAL).^[2]

Životopis

Paul Glewwe získal a B.A. v ekonomii z University of Chicago v roce 1979 stejně jako a Ph.D. z Stanfordská Univerzita v roce 1985 doktorská práce, která analyzovala trhy práce a rozdělení příjmů v roce 2006 Srí Lanka. Již před maturitou začala Glewwe pracovat jako konzultantka pro Světová banka (1984–85, 86–88), poté byli jmenováni ekonomem v oddělení pro populaci a lidské zdroje Světové banky (1988–93) a senior ekonomem v oddělení pro výzkum politiky (1994–99). Souběžně Glewwe pracoval na různých akademických pozicích v Pennsylvania State University, Univerzita George Washingtona a Oxfordská univerzita. Od roku 1999 pracoval na Katedře aplikované ekonomie VŠE University of Minnesota, nejprve jako odborný asistent (1999-2001), poté docent (2001–06) a nakonec jako řádný profesor (od roku 2006). Paul Glewwe je navíc od roku 2013 držitelem titulu Distinguished McKnight University Professor. Pokud jde o profesionální služby, je Glewwe členem AEA, Ekonometrická společnost, a Královská ekonomická společnost, a sloužil v redakčních radách Ekonomický přehled Světové banky (od roku 2009), Journal of the Asia Pacific Economy (od roku 2008), Journal of African Economies (od roku 2011), Recenze ekonomiky vzdělávání (od roku 2013) a American Journal of Agricultural Economics.^[3] Kromě toho působil jako spolupředseda vzdělávacího programu J-PAL od roku 2010 do roku 2014^[4] a jako ředitel Centra pro mezinárodní potravinovou a zemědělskou politiku v letech 2007 až 2011.^[5]

Výzkum

Výzkum společnosti Glewwe se obecně zaměřuje na ekonomika vzdělávání, chudoba a nerovnost v rozvojové země, a aplikovaná ekonometrie.^[6] Celkově lze říci, že Glewwe patří mezi 2% nejcitovanějších ekonomů podle hodnocení NÁPADY / REPEc.^[7]

Vztah mezi zdravím a vzděláváním

Jedna z hlavních oblastí výzkumu společnosti Glewwe se týká vztahu mezi zdravím a vzděláváním. Například on (s Hanan Jacoby ) považuje podvýživu v raném dětství - a nikoli výpůjční omezení nebo přidělování školních míst - za pravděpodobnou příčinu opožděného zápisu do základní školy v Ghana,^[8] a dokumenty (s Jacoby a Elizabeth M. Kingem) o podvýživě malých dětí v EU Filipíny zhoršuje jejich akademické výsledky tím, že oddaluje věk, ve kterém se přihlásí do školy, a způsobí, že se budou učit pomaleji, i když ne tím, že sníží své úsilí vynaložené ve škole (z hlediska docházky, domácích úkolů atd.).^[9] Při pohledu na souvislost mezi zdravím dětí a mateřským vzděláváním argumentuje Glewwe na základě důkazů z Maroko že znalosti o zdraví matek, které obvykle souvisejí s jejich školní docházkou (i když to nemusí nutně způsobovat), jsou pravděpodobně hlavní cestou, jak vzdělávání matek dosahuje silně pozitivního dopadu na zdraví a výživu dětí v rozvojových zemích, což následně naznačuje velké přínosy pro veřejné zdraví k výchově ke zdraví žen ve škole.^[10]

Dopad kvality nabídky vzdělávání na učení

Od počátku roku 2000 Glewwe používá randomizované kontrolované studie (RCT) za účelem zkoumání dopadu kvality nabídky vzdělávání, např. pokud jde o školní potřeby nebo kvalitu výuky, o výsledky učení. Například Glewwe najde (s Michael Kremer, Sylvie Moulin a Eric Zitzewitz) Keňa ani poskytování učebnic ani předváděcích sešitů nebylo účinné při zvyšování průměrného skóre studentů a že obecně jen ti nejlepší studenti dokázali využít výhod zlepšení školních pomůcek. To zase vyvolává otázku, zda může být důraz (silně centralizovaných) vzdělávacích systémů mnoha rozvojových zemí na zlepšení nabídky vzdělávání shora dolů veden spíše předpojatostí elit než zájmem o široké zvýšení výsledků učení studentů .^[11][12] V jiném RCT Glewwe (s Michaelem Kremerem a Naumanem Iliasem) zjistil, že odměňování učitelů základních škol v Keni na základě výsledků testů studentů a penalizace za to, že se jejich studenti neúčastní zkoušky, vede učitele ke zvýšení počtu přípravných sezení na testy (ale nikoliv docházka učitelů nebo domácí úkoly), což pak zvyšuje skóre testů studentů a účast na zkouškách, ale je neúčinné při snižování míry předčasného ukončení.^[13] Dříve poté, co zjistil, že charakteristiky školy v Ghaně vysoce korelují s výsledky studentů, např. prostřednictvím průměrného dosažení známek Glewwe (s Jacobym) tvrdil, že zlepšení kvality školy, jako jsou opravy tříd, může být nákladově efektivní investicí do vzdělávání v Ghaně ve srovnání s poskytnutím více učebních materiálů a lépe vyškolených učitelů.^[14]

Návrat ke školní docházce, determinanty zranitelnosti domácnosti a ochota platit za vzdělání

Mezi další zjištění společnosti Glewwe patří:

• To je mnoho odhadů před 90. lety míry návratnosti do školní docházky jsou výrazně zaujatí, protože nezohledňují rozdíly ve schopnostech a kvalitě školy, ai když jsou přesné, mohou poskytnout špatné pokyny pro vzdělávací politiku ve srovnání s návratností investic do kvality školy;^[15]
• Že zranitelnost domácností v Peru snížení blahobytu během makroekonomických šoků pokles vzdělání a přístupu k zahraničním převodním sítím, zvýšení, pokud jsou domácnosti vedeny ženami nebo mají více dětí, a těžko je zmírněn peruánským programem sociálního zabezpečení (s Gillette Hall);^[16]
• Že ochota platit za školní docházku v domácnostech na venkově v Peru je na všech úrovních příjmů dostatečně vysoká, aby pokryla provozní náklady nových škol v jejich vesnicích, což naznačuje, že je možné uskutečnit zvýšení školného za účelem zvýšení příjmů za zdokonalení vzdělávání v rozvojových zemích ( s Paul Gertler ).^[17]

Názory na priority vzdělávací politiky v rozvojových zemích

A konečně, s ohledem na literaturu o nabídce vzdělávání v rozvojových zemích, Glewwe (spolu s Michaelem Kremerem) kritizuje, že ačkoli v letech 1960 až 2000 v rozvojovém světě rychle vzrostla míra zápisu do škol, míra předčasného ukončení zůstává vysoká a výsledky učení jsou zklamáním, a proto tvrdí, že primární politickou otázkou by mělo být to, které politiky nejúčinněji zlepšují učení, přičemž preferovaným nástrojem k provádění tohoto vyšetřování jsou RCT.^[18] V poslední době Glewwe zdůraznil (s Karthik Muralidharan ), že výdaje na vzdělávání v rozvojových zemích by mohly být nákladově mnohem efektivnější, protože vylepšení pedagogiky (např. opravné kurzy pro zaostávající děti) i vylepšení správy a odpovědnosti učitelů mají tendenci být nákladově mnohem efektivnější než pouhé (přesto rozšířené) zvýšení „standardních“ vstupů do školy (např. více knih); Naproti tomu intervence zaměřené na zvýšení poptávky po vzdělání zvýšením návratnosti studentů (nebo snížením nákladů domácností na zápis do školy a úsilí) jsou obecně účinné při zlepšování výsledků učení, ale co se týče efektivity nákladů, velmi se liší.^[19]

Vybrané publikace

• Glewwe, P. (2013). Vzdělávací politika v rozvojových zemích. Chicago: University of Chicago Press;
• Glewwe, P. (2008). Vzdělávání v rozvojových zemích. In: Durlauf, S.N., Blume, L.E. (eds.). The New Palgrave Dictionary of Economics (2. vyd.). Londýn: Palgrave Macmillan.
• Agarwal, N., Glewwe, P., Dollar, D. (2004). Ekonomický růst, chudoba a blahobyt domácností ve Vietnamu. Washington, D.C .: Světová banka.
• Glewwe, P. (2002). Školy a dovednosti v rozvojových zemích: vzdělávací politiky a socioekonomické výsledky. Journal of Economic Literature, 40 (2), str. 436-482.
• Glewwe, P., Grosh, M. (2000). Navrhování dotazníků průzkumu domácností pro rozvojové země: Poučení z 15leté studie vývoje životní úrovně. Oxford: Oxford University Press.
• Glewwe, P. (1999). Ekonomika investic do kvality škol v rozvojových zemích: empirická studie Ghany. Londýn: MacMillan Press.
• Dollar, D., Glewwe, P., Litvack, J. (1998). Péče o domácnost a přechod Vietnamu k tržní ekonomice. Washington, D.C .: Světová banka.

Reference

externí odkazy

• Webová stránka Paula Glewweho z University of Minnesota