Efekt modality - Modality effect

Nesmí být zaměňována s režimový efekt.

The efekt modality je termín používaný v experimentální psychologie, nejčastěji v oborech zabývajících se Paměť a učení se, odkazovat na to, jak výkon žáka závisí na způsobu prezentace studovaných předmětů.

Popis

Modalita může odkazovat na řadu charakteristik předkládaného studijního materiálu. Tento termín se však obvykle používá k popisu vylepšeného vyvolání závěrečných položek seznamu, když je tento seznam prezentován slovně ve srovnání s vizuální zastoupení. Účinek je vidět na bezplatné stažení (vyvolání položek seznamu v libovolném pořadí), sériové odvolání (odvolání položek seznamu v pořadí studia), krátkodobé odvolání vět (odvolání konkrétních slov z vět s podobným významem) a odvolání spárovaného spolupracovníka (odvolání dvojice z prezentace jednoho z jejích členů). U spárovaných spolupracovníků je účinek omezen na zvýšenou pravděpodobnost vyvolání u posledních 2 nebo 3 studovaných párů.[1] Ve volném a sériovém stažení je efekt modality považován za jednoduše přehnaný efekt aktuálnosti v testech, kde je prezentace sluchová. V krátkodobých studiích odvolání vět se při žádosti o informace ze zapamatované věty klade důraz na slova v seznamu distrakčních slov. To ukazuje, že efekt modality může být více než sluchový nebo vizuální.[2]

U sériového vyvolání je efekt modality vidět ve zvýšeném rozsahu rozpětí paměti pro auditorem předložené seznamy. Rozpětí paměti je definováno jako maximální počet položek, které si účastníci správně pamatují v 50% pokusů. Studie obvykle zjistí, že jde o sedm číslic, šest písmen a pět slov.[3] Ve studii provedené Drewnowskim a Murdockem bylo zjištěno, že vizuální seznam anglických slov má okamžité vyvolání 4,82 slov, zatímco sluchové vyjádření stejného seznamu vedlo k rozpětí paměti 5,36, což je statisticky významná odchylka.[4]

Některé studie používají termín modalita k označení obecného rozdílu ve výkonu založeném na způsobu prezentace. Například Gibbons demonstroval modální efekty v experimentu tím, že nechal účastníky počítat buď pípající zvuky, nebo vizuálně prezentované body. Počet zapamatovaných čísel byl odvozen z počtu spočítaných teček nebo pípnutí.[5] V experimentech s pamětí je efekt modality příkladem klastrování zdrojů, který odkazuje na tendenci položek prezentovaných ve stejné modalitě být seskupeny během vyvolání.[6] Manipulace v rámci seznamu modality ovlivňují pravděpodobnost odvolání, pořadí odvolání a seskupení.[7]

Bennet Murdock použilo základní paradigma volného odvolání s různými typy seznamů, v nichž se mísili auditorsky a vizuálně prezentovaná slova. Výsledky, které získal, ukázaly, že se zlepšila modalita aktuálnost ale neovlivnilo odvolání u položek před aktualizací. Tento efekt se ukázal být o něco větší, když byly položky pro studium prezentovány rychleji.[8] U prezentací se smíšeným seznamem (seznamy prezentované jak auditivně, tak vizuálně v jednom studijním období) je však nadřazenost sluchové studie vidět na všech sériových pozicích, nejen v aktuálnosti. Murdock to interpretuje jako důkaz pro samostatné krátkodobé úložiště vizuální a sluchové paměti.

Glenberg[9] ukázaly, že efekt modality převládá také v dlouhodobá paměť, což ukazuje, že dvojice slov, která si pamatujeme, které jsou odděleny aktivitou rozptylovače, je lepší si vzpomenout, pokud jsou prezentovány auditorem vs. Použitím technik podobných Murdockovu paradigmatu bezplatného odvolání a přidáním různých množství času rozptýlení (naplněného počítáním zpět) Glenberg ukázal, že efekt modality není ovlivněn rušivým úkolem, a proto se teoreticky neomezuje pouze na krátkodobá paměť.

Craig Barton ve své knize o výuce matematiky odkazuje na efekt modality a tvrdí, že studenti se lépe učí, když jsou obrázky nebo vyprávění prezentovány společně s verbálním vyprávěním, na rozdíl od textu na obrazovce.[10] Důvodem je, že text by byl zpočátku zpracován jako obrázek, čímž by se přidala k práci, kterou již mozek provádí při zpracování druhého obrázku. Naproti tomu se vyprávěním zabývá „fonologická smyčka“, zatímco „Visuospatial Sketchpad“ pojednává samostatně s původním obrazem, a proto lze obě informace zpracovávat současně. Učitelé se proto mohou snažit vyhnout se přetížení pracovních vzpomínek studentů tím, že nebudou používat snímky obsahující mnoho obrázků a textu současně.

Několik termínů bylo použito k označení vlivu modality na aktuálnost. Crowder a Morton[11] odkazovat na to jako PAS nebo prekategorický akustický sklad. Tento a další podobné výrazy (echoická paměť, fonologická smyčka ) slouží k vysvětlení specializovaného úložiště krátkodobých paměťových systémů pro fonologické informace.[12]

Viz také

Reference

  1. ^ Murdock, Bennet B. (1972). Krátkodobá paměť. Psychologie učení a motivace: pokroky ve výzkumu a teorii. Psychologie učení a motivace. 5. str. 67–127. doi:10.1016 / s0079-7421 (08) 60440-5. ISBN  9780125433051.
  2. ^ Goolkasian, Paula; Paul W. Foos; Mirrenda Eaton (2009). "Účinky modality při odvolání věty". The Journal of General Psychology. 136 (2): 205–224. doi:10.3200 / GENP.136.2.205-224. PMID  19350835. S2CID  25834024.
  3. ^ Crannell, C.W .; Parish, J. M. (1957). Msgstr "Porovnání okamžitého rozpětí paměti pro číslice, písmena a slova". Psychologický časopis. 44 (2): 319–327. doi:10.1080/00223980.1957.9713089.
  4. ^ Drewnowski, Adam; Murdock, B. B. (1980). "Role sluchových funkcí v rozpětí paměti pro slova". Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory. 6 (3): 319–332. doi:10.1037/0278-7393.6.3.319. PMID  7373250.
  5. ^ Gibbons, Jeffrey A .; Velkey, Andrew K .; Partin, Kathren T. (leden 2008). "Vliv postupů odvolání na efekt modality s čísly a vyjmenovanými podněty". Journal of General Psychology. 135 (1): 84–104. doi:10.3200 / genp.135.1.84-104. PMID  18318410. S2CID  957109.
  6. ^ Kahana, Michael J .; Polyn, Sean M .; Norman, Keith A. (2009). „Kontextový model údržby a načítání organizačních procesů ve volném stahování“. Psychologický přehled. 116 (1): 129–156. doi:10.1037 / a0014420. PMC  2630591. PMID  19159151.
  7. ^ Murdock, Benet B .; Walker, Keith D. (1969). "Efekty modality při bezplatném vyvolání". Časopis slovního učení a slovního chování. 8 (5): 665–676. doi:10.1016 / s0022-5371 (69) 80120-9.
  8. ^ Murdock, Bennet B .; Walker, Kenneth D. (1969). Msgstr "Účinky modality při volném stažení". Časopis slovního učení a slovního chování. 8 (5): 665–676. doi:10.1016 / s0022-5371 (69) 80120-9.
  9. ^ Glenberg, Arthur M. (leden 1984). Msgstr "Účet získávání efektu dlouhodobé modality". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 10 (1): 16–31. doi:10.1037/0278-7393.10.1.16. PMID  6242733.
  10. ^ Barton, Craig (2018). Jak bych si přál, abych učil matematiku: Poučení z výzkumu, rozhovorů s odborníky a 12 let chyb. Melton, Suffolk. ISBN  978-1911382492. OCLC  1007075648.
  11. ^ Crowder, Robert G .; Morton, John (1969). „Precategorical acoustic storage (PAS)“. Vnímání a psychofyzika. 5 (6): 365–373. doi:10,3758 / bf03210660.
  12. ^ Baddeley, A.D. (1986). Pracovní paměť. Oxford, Anglie: Clarendon Press.

[1]

  • Neath, I., Surprenant, A.M. (2003). Lidská paměť: Úvod do výzkumu, dat a teorie (2. vyd.). Belmont, CA: Wadsworth.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)

externí odkazy

  1. ^ Citovat chybu: Pojmenovaná reference :0 bylo vyvoláno, ale nikdy nebylo definováno (viz stránka nápovědy).