Mobilní učení pro uprchlíky - Mobile learning for refugees

Mobilní učení pro uprchlíky odkazuje na řešení a role, které mobilní technologie hraje v neformálním učení uprchlíků. Vzdělávací odpovědi zajišťují, že uprchlíci a vysídlené populace mít přístup ke spravedlivému a inkluzivnímu kvalitnímu vzdělání a celoživotní učení příležitosti.[1] Větší přístup uprchlíků k digitálnímu vysílání mobilní technologie je zdrojem podpory pro poskytování vzdělávání, správu a podpůrné služby v kontextu uprchlíků.[1]

Pozadí

65 milionů osob, které byly v roce 2016 na celém světě násilně vysídleny kvůli pronásledování, konfliktům, násilí nebo porušování lidských práv, je nejvyšší od konce Druhá světová válka.[2] Z tohoto počtu bylo 22,5 milionu osob Uprchlíci kteří uprchli ze své země hledat ochranu jinde. V posledních letech význam krize podnítil poptávku po zlepšování digitální technologie učení se a výuka v kontextu uprchlíků a vysídlení.[1]

Bylo vynaloženo úsilí na pákový efekt mobilní učení působit proti negativním dopadům vysídlení na přístup a dosažené vzdělání a budovat základy pro mír, stabilitu a budoucí prosperitu. Díky využití mobilních řešení mohou mít uprchlíci inkluzivní a spravedlivý přístup ke kvalitním příležitostem k vzdělávání a celoživotnímu učení.[1]

Role vzdělávání

K tomu, aby uprchlíci měli přístup ke spravedlivému a inkluzivnímu kvalitnímu vzdělání a celoživotní učení příležitosti. Kromě tradiční humanitární podpory zaměřené na fyzické potřeby uprchlíků je důležité začlenit integrální sociální a komunitní rozvoj uprchlíků a dalších vysídlenci, stejně jako řešit jejich aspirace, nápady a sny prostřednictvím vzdělávání, bez ohledu na jejich kontext.[1]

Vzdělání je důležitým faktorem, který může komunitám uprchlíků pomoci realizovat lepší budoucnost a integrovat se do hostitelských společností. V krátkodobém horizontu může vzdělání přinést stabilitu narušeným životům, reagovat na psychosociální potřeby dětí, mládeže a celých komunit a pomoci uprchlíkům při rozvíjení tolik potřebných jazykových a gramotných dovedností.[1]

Vzdělání bylo také umístěno jako jeden z hlavních hnacích sil k realizaci Agenda pro vzdělávání 2030 pro udržitelný rozvoj. Cíl udržitelného rozvoje (SDG) 4 si klade za cíl „zajistit inkluzivní a spravedlivé kvalitní vzdělávání a podporovat příležitosti k celoživotnímu učení pro všechny“ do roku 2030.[1] To zahrnuje uprchlíky, kteří patří mezi znevýhodněné skupiny, pokud jde o přístup ke kvalitnímu vzdělání.[1]

Relevance mobilní technologie

Model lidsko-organizace – technologie k mapování hodnot mobilního učení pro uprchlíky

V současné době žije asi 86% světových uprchlíků rozvojové země a 71% uprchlických domácností vlastní mobilní telefon. Zatímco 39% domácností má telefony s internetem, zbývajících 61% nemůže využívat aplikace vyvinuté pro chytré telefony. Většina (93%) žije na místech pokrytých mobilní sítí 2G a 62% je v dosahu mobilních sítí 3G.[3]

Přes rozdíly mezi městem a venkovem ve vlastnictví mobilních telefonů a přístupu k síti zůstávají mobilní média pro uprchlíky relevantní, protože pomáhají spojovat vysídlené osoby s blízkými a přáteli doma, na cestě k přesídlení a jakmile se dostanou do hostitelské země.[1]

Použití informační a komunikační technologie (ICT) pro vzdělávací účely v kontextu uprchlíků je stále rozvíjející se oblastí praxe a výzkumu. Studie zdůrazňují potenciální hodnotu IKT v krizových podmínkách, ukazují také nedostatek vědeckých důkazů.[1]

Mobilní učení k řešení individuálních výzev

Během letu, tábora a přesídlování jsou uprchlíci konfrontováni s řadou individuálních výzev, které mohou negativně ovlivnit jejich možnosti učení a výuky i život mimo vzdělávací prostředí.[1]

Nedostatek jazykových a gramotných dovedností v hostitelských zemích

Nedostatek jazykových znalostí požadovaných v hostitelském prostředí je výzvou pro uprchlíky. Aplikace mobilního studia jazyků jsou propagovány jako klíčové nástroje pro studium jazyků a podporují rozvoj jazykových a gramotných dovedností uprchlíků.[1] Mobilní řešení mohou poskytnout podporu jazykovým a gramotným výzvám uprchlíků ve třech hlavních oblastech:

  • Rozvoj gramotnosti;
  • Výuka cizích jazyků;
  • Překlady.

Trauma a boje o identitu

Uprchlíci mají sníženou úroveň pohody a vysokou prevalenci duševních potíží v důsledku minulých a pokračujících traumat.[4][5] Zvláště postiženými skupinami, jejichž potřeby často zůstávají nenaplněny, jsou ženy, starší lidé a nezletilí bez doprovodu.[1]

Psychosociální pohoda může souviset s učením a vzděláváním dvěma způsoby. Zaprvé existují důkazy, že zkušenost uprchlíků s válkou a konflikty přímo a negativně ovlivňuje jejich vzdělání a akademické výsledky. Například u zasažených válkami byla zjištěna vysoká prevalence akademických problémů a problémů s chováním děti uprchlíků[6] a emoční problémy uprchlíků byly spojeny s obtížemi s učením a nižší úrovní akademických výsledků.[7] Zadruhé, účast na školních a specifických vzdělávacích intervencích může zlepšit psychosociální pohodu.[1]

Ačkoli řešení problémů traumat a identity není jádrem mnoha projektů mobilního učení a uprchlíků, způsob, jakým jsou digitální technologie navrženy a používány, ukazuje potenciální dopad těchto technologií na pohodu a duševní zdraví uprchlíků.[1] Využívání digitální technologie a mobilních řešení nemůže plně nahradit intenzivní a specializovanou osobní péči v případech vážných traumat v krizových a uprchlických kontextech. Mobilní přístupy však byly spojeny s cílem zlepšit pohodu uprchlíků. Například digitální a mobilní vyprávění je pro uprchlíky užitečné při podpoře reflexe identity a pocitu sounáležitosti.[1]

Studie ukazují, že potenciál mobilních vzdělávacích aplikací a programů, které podporují nejen získávání znalostí a dovedností, ale také zlepšují psychickou pohodu uprchlíků, je relevantní pro pedagogy pracující s uprchlíky.[1]

Dezorientace v nových prostředích

Uprchlíci se musí přizpůsobit novým a měnícím se prostředím, zejména před přechodem nebo během něj a po příjezdu.[1] Během krizí a v únikových situacích není dostatečná důvěra a včasné informace, které musí uprchlíci procházet nejistým a nestabilním prostředím s vysokou mírou dezinformací.[1] Například klíčová výzva uprchlíků z Sýrie, Afghánistán a Irák během své cesty do Evropy potvrzovali, zda jsou některé hraniční přechody otevřené nebo uzavřené.[8]

Uprchlíci se před cestou, během ní a po ní často uchylují k nespolehlivým kanálům sociálních sítí a mohou být vystaveni riziku vykořisťování pašeráky a jinými zločinci. Přístup k důvěryhodným zdrojům informací je zásadní pro ženy a děti, které jsou obzvláště zranitelné z hlediska bezpečnosti a ochrany zdraví. Během cesty může přístup ke spolehlivým informacím změnit život a smrt, například v situacích na lodi.[9]

Neformální mobilní komunikace může sloužit jako hlavní informační zásobník pro uprchlíky, kteří plánují svou letovou trasu. Uprchlíci získávají informace prostřednictvím komunikace s ostatními, kteří odešli dříve, následováním jejich cest a poučením se ze svých zkušeností. Vidí nástroje pro rychlé zasílání zpráv, jako je WhatsApp, jako prostředek k „demystifikaci“ cesty.[10] Mobilní technologie také usnadňují sdílení obrazových informací souvisejících s letem. Během cesty jsou mobilní telefony záchranným lanem uprchlíků, které jim umožňují procházet neznámým geografickým a jazykovým terénem pomocí online a offline aplikací a digitálních překladových pomůcek.[1]

Vyloučení a izolace

Pocity izolace a vyloučení jsou klíčovou výzvou, které uprchlíci čelí, když se přestěhují do nového prostředí. Zkušenosti s osamělostí ovlivňují nejen úspěch žáků uprchlíků ve formálním vzdělávání, ale také je připravují o tolik potřebné sítě a komunity, které usnadňují neformální učení a výměnu znalostí.[1]

U populací uprchlíků se izolace může odehrávat dvěma způsoby. Za prvé, mnoho uprchlíků je odděleno od rodiny a přátelé. Zadruhé, pocity izolace a vyloučení se zhoršují kvůli nedostatečné interakci s lidmi v běžné kultuře hostitelského prostředí, zejména pokud uprchlíci pobývají v táborech v izolovaných částech hostitelské země. Komunikace s přáteli a rodinou je pro uprchlíky důležitá, klíčem k tomu je mobilní technologie.[1]

Uprchlíci a migranti vytvářejí mobilní vzdělávací sítě se svými nadnárodními rodinami a přáteli. Ty jsou zásadní jako zdroj sdílení tichých znalostí a stimulace pocitů blízkosti a vzájemného vědomí.[1]

Mobilní učení k řešení výzev vzdělávacího systému

Některé výzvy související se vzděláváním, kterým uprchlíci čelí, přesahují individuální zkušenosti, úrovně vzdělání a oblasti a vycházejí z problémů ve vzdělávacím systému. Mezi takové výzvy patří; učitelé, kteří nejsou připraveni na vzdělávání pro uprchlíky, nedostatek vhodných zdrojů pro učení a výuku a nezdokumentovaný a necertifikovaný pokrok ve vzdělávání.[1]

Učitelé nepřipravení na vzdělávání pro uprchlíky

Učitelé jsou důležití při poskytování spravedlivého a inkluzivního kvalitního vzdělávání pro Uprchlíci a vysídlenci. Řeší fyzické a kognitivní potřeby dětí a usnadňují jejich psychosociální pohodu a slouží jako klíčový zdroj pro dosažení normality.[11] Učitelé, kteří pracují s uprchlíky, pracují v různých prostředích a mohou mít různé zázemí. Mohli by to být vyškolení / certifikovaní učitelé, kteří jsou sami uprchlíky, nebo učitelé, kteří jsou uprchlíky, ale nemají předchozí pedagogické zkušenosti a jsou vyškoleni z nutnosti. Mohli by to být také učitelé v hostitelských zařízeních, kteří pracují s uprchlíky ve svých třídách. Výzvy spojené s připraveností učitelů pracovat v prostředí s uprchlíky jsou různé.[1]

Kvalifikovaní učitelé jsou velmi žádaným, ale vzácným zdrojem pro všechny úrovně a oblasti vzdělávání uprchlíků. To se promítá do velkých velikostí tříd a vysokých poměrů studentů / učitelů. Ačkoli vzdělávací strategie UNHCR na období 2010–2012 stanoví cíl maximálně 40 studentů na jednoho učitele,[12] mnoho kontextů uprchlíků má větší třídy. S globálním nárůstem o 30% v roce 2014 zhoršuje rostoucí počet uprchlíků ve školním věku otázku dostupnosti kvalifikovaných učitelů. Každoročně by bylo zapotřebí nejméně 20 000 dalších učitelů a 12 000 dalších učeben.[3]

Kromě základních kvalifikací potřebují učitelé speciální školení, které je připraví na řešení konkrétních potřeb a výzev, které uprchlíci do třídy přinášejí.

mobilní, pohybliví řešení a zařízení mohou přispět ke zvýšení efektivity vzdělávání podporou učitelů při vývoji a aplikaci řady dovedností ve třídě. Mobilní učení lze využít k poskytování mentoringu a průběžné podpory učitelům. Některé ponaučení lze dále získat z jiných iniciativ pro vzdělávání učitelů v prostředí s nízkými zdroji, která obsahují základní technologie.[1]

Nedostatek vhodných zdrojů pro učení a výuku

V kontextu uprchlíků může omezený přístup k výukovým a studijním materiálům zhoršit výzvy, kterým čelí učitelé, kteří často nemají odpovídající vzdělání a podporu, aby uspokojili potřeby studentů uprchlíků. Pokud studenti uprchlíků nemají přístup ke vzdělávacím materiálům ve škole nebo doma, je proces přizpůsobování se jejich novému vzdělávacímu prostředí obtížnější. Příkladem je situace súdánských dětí uprchlíků v Čadu. Kvůli nedostatku psacích stolů sedí mnoho dětí na podložkách na zemi, zatímco učitel, který je jedinou osobou s učebnicí, si píše na tabuli poznámky.[13]

Kromě fyzických materiálů jsou zapotřebí příslušné osnovy. Mnoho osnov má omezený význam pro konkrétní situaci a prostředí studujících uprchlíků. Problémem někdy není nedostatek učebních materiálů, ale jejich politická povaha. V mnoha oblastech jsou učební osnovy a studijní zdroje upřednostňovány na jedné straně konfliktu, což by mohlo posílit stereotypy nebo zhoršit politické a sociální stížnosti. Učitelé hostitelské země často nejsou obeznámeni s osnovami nebo kontexty domovských zemí studentů uprchlíků.[1]

Vývoj nového obsahu, stejně jako hodnocení, výběr a přizpůsobení stávajícího obsahu, je v mnoha mobilních vzdělávacích projektech v prostředí uprchlíků náročný. Obsahové platformy, které se v současné době používají ve vzdělávání pro uprchlíky, sahají od statických úložišť knihoven, digitalizovaných referenčních knih a encyklopedií online až po multimédia platformy s úrovněmi interaktivity a monitorovacími funkcemi pro sledování pokroku studentů.[1]

Mnoho otevřených a dostupných vzdělávacích zdrojů je v angličtině, a proto existuje nenaplněná potřeba materiálů v místních jazycích i obsahu, který je přizpůsoben místním vzdělávacím programům nebo odpovídá mezinárodním výukovým standardům.[1]

Neregistrovaný a necertifikovaný vzdělávací postup

Údaje o vzdělání na úrovni jednotlivce, školy a systému jsou někdy špatně zdokumentovány, což ztěžuje získání celonárodních přehledů statistik. Chybějící, neúplné nebo nekvalitní informace ztěžují schopnost ministerstev školství a rozvojových organizací přestavět, plánovat a řídit vzdělávací programy zahrnující uprchlíky.[1]

Na systémové úrovni představuje nedostatek informací výzvy při plánování, provozu a monitorování vzdělávacích programů a celých vzdělávacích systémů. Na individuální úrovni nedostatek údajů, zejména pokud jde o předchozí dosažené vzdělání studentů a získané certifikáty, omezuje nebo ničí šance uprchlíků na pokračování v jejich vzdělávacích trajektoriích při přechodu z jednoho místa na druhé.[1]

Jednoduchý a flexibilní vývoj a implementace informační systémy k zajištění dostupnosti a využívání kvalitních údajů prostřednictvím informačních systémů pro řízení vzdělávání (EMIS) je třeba posílit systémy v nouzových podmínkách.[1]

Viz také

Reference

Definice loga bezplatných kulturních děl notext.svg Tento článek včlení text od a bezplatný obsah práce. Licencováno pod CC BY-SA 3.0 IGO. Text převzat z Záchranný kruh k učení: využití mobilní technologie k podpoře vzdělávání uprchlíků, UNESCO. UNESCO. Chcete-li se dozvědět, jak přidat otevřená licence text na články z Wikipedie, viz tato stránka s postupy. Pro informace o opětovné použití textu z Wikipedie, prosím podívej se podmínky použití.

  1. ^ A b C d E F G h i j k l m n Ó p q r s t u proti w X y z aa ab ac inzerát ae af UNESCO (2018). Záchranný kruh k učení: využití mobilní technologie k podpoře vzdělávání uprchlíků. UNESCO. ISBN  978-92-3-100262-5.
  2. ^ UNHCR (19. června 2017). „Čísla v kostce“.
  3. ^ A b UNHCR (září 2016). Propojování uprchlíků: Jak může připojení k internetu a mobilním telefonům zlepšit pohodu uprchlíků a změnit humanitární činnost. Ženeva, Švýcarsko: UNHCR. p. 12.
  4. ^ Brown, J., Miller, J. a Mitchell, J (2006). „Přerušení školní docházky a získávání gramotnosti: zkušenosti súdánských uprchlíků ve viktoriánských středních školách“. Australian Journal of Language and Literacy. 29 (2): 150–62.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  5. ^ Porter, M. a Haslam, N (2005). „Faktory predislokace a postdislokace spojené s duševním zdravím uprchlíků a vnitřně vysídlených osob: metaanalýza“. JAMA. 294 (5): 602–12.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  6. ^ Betancourt, T. S., Newnham, E. A., Layne, C. M., Kim, S., Steinberg, A. M., Ellis, H. a Birman, D (2012). „Historie traumat a psychopatologie u válečných dětí uprchlíků odkázaných na služby duševního zdraví související s traumatem ve Spojených státech“. Journal of Traumatic Stress. 25 (6): 682–90.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  7. ^ Rousseau, C., Drapeau, A. a Corin, E (1996). „Výkon školy a emoční problémy u dětí uprchlíků“. American Journal of Orthopsychiatry. 66 (2): 239–51.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  8. ^ Hannides, T., Bailey, N. a Kaoukji, D (2016). „Hlasy uprchlíků: Informační a komunikační potřeby uprchlíků v Řecku a Německu“. London, BBC Media Action.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  9. ^ Gillespie, M., Ampofo, L., Cheesman, M., Faith, B., Iliadou, E., Issa, A., Osseiran, S. a Skleparis, D (2016). „Mapování uprchlických mediálních cest: chytré telefony a sociální sítě“. Milton Keynes, Velká Británie / Issy-les-Moulineaux, Francie, Open University / Francie Médias Monde.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  10. ^ Manjoo, F (21. prosince 2016). „Pro miliony přistěhovalců společný jazyk: WhatsApp“. The New York Times.
  11. ^ Kirk, J. a Winthrop, R (2007). „Podpora kvalitního vzdělávání v kontextech uprchlíků: podpora rozvoje učitelů v severní Etiopii“. International Review of Education. 53 (5/6): 715–23.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  12. ^ UNHCR (2012). Strategie vzdělávání 2012–2016. souhrn. Ženeva, Švýcarsko. p. 12.
  13. ^ UNHCR (2016). Chybí: Vzdělání uprchlíků v krizi. Ženeva, Švýcarsko. p. 17.