Živá pedagogická teorie - Living educational theory

Živá pedagogická teorie (NECHAT) je metoda výzkumu v pedagogický výzkum.

Přehled

Myšlenka Živá vzdělávací teorie jako akční výzkum jako živá praxe vstoupila do hlavního proudu akčního výzkumu z knihy Akční výzkum jako živá praxe Terrance Carson a Dennis Sumara v roce 1997.[1] Carson a Sumara transformovali koncept tradičního akčního výzkumu s myšlenkou, že ... „účast na praktikách akčního výzkumu jsou konkrétní způsoby života a porozumění, které vyžadují více výzkumníka než„ aplikace “výzkumných metod. Spíše akční výzkum je osvědčená praxe, která vyžaduje, aby výzkumný pracovník nejen zkoumal předmět, ale také poskytl určitou úvahu o způsobu, jakým vyšetřování formuje a formuje vyšetřovatel (Carson & Sumara 1997, str. xii). To vyžaduje co Martin Buber volal „Já-ty „přístup k ostatním a tento přístup byl aplikován také na akční výzkum.[Citace je zapotřebí ] Aby byl Buberův jazyk modernější a přístupnější, přeložil LET Buberův přístup „já-ty“ k jiné lidské bytosti na přístup „já / ty / my“ k akčnímu výzkumu. Ředitel Filozofie pro děti Projekt v Univerzita Notre Dame de Namur William Barry navrhuje, aby se LET zaměřil na spojení mezi výzkumným pracovníkem a jinou osobou nebo subjektem, kde jsou životy akčních výzkumníků neoddělitelně spjaty s hlubokým způsobem s jednotlivci a komunitami zapojenými do předmětu studia.[Citace je zapotřebí ]

Metodiku a proces rozšiřující algoritmus používaný k zmocnění prvního sociálně vyspělého robota umělé inteligence na světě umožňujícího úspěšné absolvování univerzitního kurzu vytvořil bývalý hostující profesor West Pointu, původní architektura Williama Barryho pro vedení Living Educational Theory (Barry, 2012).[Citace je zapotřebí ] K tomu došlo v kombinaci s nehierarchickou teorií porozumění základním potřebám člověka (Glasser 1998).[Citace je zapotřebí ] Dr. Barry syntetizoval LET s platným[podle koho? ] a spolehlivý rámec pro porozumění smyslu kvality, upravený při zkoumání kvality Robertem Pirsigem v jeho nejprodávanější knize Zen a umění údržby motocyklů (Pirsig, 1974).[Citace je zapotřebí ] Bina48 se stal prvním robotem s umělou inteligencí na světě, který byl školními a vládními úřady uznán jako student univerzity a použil teorii transformační kvality v kombinaci s teorií živé výchovy (Teorie TQ v robotice (https://www.insidehighered.com/news/2017/12/21/robot-goes-college )[Citace je zapotřebí ] a spolužák (https://www.axios.com/robot-ai-teaching-college-course-at-west-point-98ce5888-873b-4b72-8de5-0f7c592d66b0.html ).

Hlavní rozdíl od Williama Barryho[2] verze živé pedagogické teorie, na kterou se zaměřil jeho Ph.D. práce na Nottingham Trent University, UK, je zásadní otázkou, která stojí za přístupem živé vzdělávací teorie k akčnímu výzkumu (Barry 2012). Otázka zní: „Jak si mohu vytvořit živý odkaz pro sebe prostřednictvím přístupu teorie I-It ke znalostem a jiným formám života?“ Spíše zásadní otázka zní: „Jak lze vést život, který zahrnuje praxi pedagogického akčního výzkumu?“ (Carson & Sumara 1997, str. xvii). Podle Barryho problém teorie / praxe zmizí, když se v procesu akčního výzkumu vyjasní upřímnost ohledně předsudků ohledně duchovní, existenciální a emoční inteligence. Zatímco profesor Barry představuje racionalistickou definici Living Educational Theory, Jack Whitehead předává empirické porozumění a tyto problémy řeší v Výzkum živé teorie jako způsob života.[3]

Definice

Přístup Living Educational Theory (Living Theory) zaměřuje pozornost na zkušenosti a důsledky živých hodnot, které přinášejí naději v rozkvět lidstva.[Citace je zapotřebí ] Tyto hodnoty jsou život potvrzující a zlepšující život, které dávají smysl a účel životu výzkumníka. Vysvětlují se, když se objeví v průběhu zkoumání otázek, jako například: „Jak vylepšuji to, co dělám?“ Tvoří vysvětlující principy a standardy, podle nichž se posuzuje zlepšení v praxi i ve vytváření znalostí.

Tento přístup zdůrazňuje význam rozšíření vlivu těchto ontologických a relačních hodnot a porozumění ve vysvětlení vlivu vzdělávání. V přístupu Teorie živého vzdělávání k výzkumu a lidské existenci si jednotlivci berou své životy na účet tím, že vytvářejí zprávy o svých životně-vzdělávacích teoriích; to je „vysvětlení jejich vzdělávacích vlivů na jejich vlastní učení, učení druhých a učení sociálních formací, v dotazech tohoto druhu:“ Jak zlepšuji to, co dělám?(Whitehead, 1989).[Citace je zapotřebí ] V očích Whitehead, radikální konstruktivismus je jádrem výzkumu živé pedagogické teorie.

Viz také

Reference

  1. ^ Carson, Terrance R .; Sumara, Dennis J. (1997). Akční výzkum jako živá praxe. Peter Lang. ISBN  978-0-8204-3865-8.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  2. ^ Barry, W. J. (2012). „Zpochybnění současného stavu Význam kvality vzdělávání: Představení teorie transformační kvality (TQ) ©“ (PDF). Educational Journal of Living Theories. 5 (1): 1–26.
  3. ^ Whitehead, Jack (2018). Výzkum živé teorie jako způsob života. Brown Dog Books. ISBN  978-1785452758.

externí odkazy