Učící se společnost - Learning society

Nesmí být zaměňována s Učená společnost.

Učící se společnost je vzdělávací filozofie prosazovaná OECD[1] a UNESCO který staví vzdělání jako klíč k ekonomickému rozvoji národa a tvrdí, že vzdělávání by mělo přesahovat rámec formální učení (se sídlem v tradičních vzdělávacích institucích - školy, univerzity atd.) do informální učení centra na podporu a znalostní ekonomika (známá jako „světová vzdělávací kultura“).[2]

Učící se společnost považuje skutečný proces učení za „aktivitu, nikoli místo“[3] - to znamená, že probíhá mimo běžné vzdělávací instituce, a je tedy také decentralizovaný a deregulovaný, princip teorie globalizace.

Učící se společnosti jsou v kontextu širší a k usnadnění schopností využívají prvky systémů celoživotní učení u jednotlivce. Pokud je celoživotní učení o schopnostech jednotlivce, pak je to umožněno prostřednictvím Učící se společnosti.

Je to „socializace“ [4] celoživotního učení jednotlivců a v současné době je podporován technologiemi a rostoucím zaměřením na sociální sítě využíváním sdílených zkušeností s učením jednotlivců jako základu pro větší síť vzdělávání, která existuje formálně i neformálně (školy, univerzity, školení o zaměstnání, podpora, spolupráce, zpětná vazba atd.).

Historie a teoretický rámec

Historie konceptu učící se společnosti lze sledovat chronologickým vývojem jejího teoretického rámce. Vzhledem k tomu, že se rámec vyvíjí přesčas, vyvíjí se i propracovanost myšlenky učící se společnosti, která se vztahuje na vzájemně propojený model 21. století, zejména v souvislosti s přechodem od státních vzdělávacích institucí k decentralizovanějším organizacím.

V roce 1973 Donald Schön[5] vyvinuli myšlenku, že změna je v moderním státě neustálá („ztráta stabilního stavu“), a tak se přizpůsobit této změně musí existovat neustálý stav učení ve společnosti tohoto státu. Robert Maynard Hutchins[6] také tvrdil, že vzhledem ke stále se měnící povaze států, zejména v obchodních organizacích, není možné, aby vzdělávací instituce držely krok, nebo se to ani neočekává. Později Torsten Husén[7] a Stewart Ranson[8] zdůraznit, že učení má určitou „plynulost“ (bez počátečních a koncových bodů), která existuje mimo formální systémy, a zdá se, že to odráží liberalizovaný tržní model volného pohybu znalostí, jak to vyžadují organizace a systémy.[2]

Při vývoji tohoto rámce na modernější bázi je zřejmé, že požadavek „učící se společnosti“ je odpovědí na širší problémy globalizace, kdy se bohatší země stávají stále více závislými spíše na „znalostních pracovnících“ než na tradičních výrobních odvětvích (nyní často externě zadávány rozvojovým zemím), a proto potřebují, aby se jejich pracovní síly přizpůsobily, zejména s ohledem na nový technologický vývoj, který je považován za ústřední ve znalostní ekonomice.[9]S tímto modelem bude koncept učící se společnosti přenesen do dalších zemí na celém světě, podobně jako jakýkoli jiný produkt na globálním trhu. To je v souladu s filozofií Světové banky, že učení a vzdělávání jsou ústředním prvkem zlepšeného rozvoje, spravedlnosti, životního prostředí a vymýcení chudoby (a tedy globálních teroristických hrozeb).[4]

Vztah k celoživotnímu učení

Učící se společnost je obecně považována za základ, z něhož může probíhat celoživotní učení. Z teoretického hlediska nejenže učící se společnost poskytuje rámec, v němž je povoleno vzkvétat celoživotní učení, ale ve skutečnosti oba prvky navzájem podporují jiný. To znamená, že učící se společnost vytváří kapacitu pro celoživotní učení, ale celoživotní učení umožňuje prostřednictvím socializace jednotlivcům přispět zpět k schopnostem učení širší společnosti v podobě moudrosti (známé jako „koinosofický“ nebo „moudrý“ společnost).[4]

Prvky učících se společností

Zatímco pojem učící se společnosti může být někdy obtížné pochopit (spoléhat se na pojmy jako „plynulost“ a „informálnost“ a pohybovat se mimo tradiční vzdělávací hranice, jako jsou školy a univerzity), někteří vědci se domnívají, že učení společnost lze identifikovat jako společnost se 4 hlavními atributy.[9] Tyto jsou:

Futuristický

To je popsáno jako tendence učící se společnosti záviset na technologickém pokroku. Lze to považovat za posun směrem k ekonomikám založeným na znalostech v rozvinutých zemích, kde je nejvíce převládající koncept učící se společnosti, ale také zásadně jako uznání důležitosti internetu, který umožňuje vzdělávání překračovat tradiční hranice a okamžitě překračovat mezinárodní hranice.[9]

Společenský

Tento atribut je součástí širšího vědomého uznání ze strany států a institucí, že celoživotní učení (jako součást učící se společnosti) existuje konkrétně s cílem přispět k hospodářskému růstu země a zvýšit demokratickou angažovanost jejích občanů. Spíše než být obecným globálním posunem směrem k vzdělávacímu trendu, je to zaměřeno na konkrétní výsledky, které společnost považuje za své zlepšení.[9]

Reflexní

Tento atribut vyžaduje, aby se učící se společnosti uznaly nejen roli celoživotního učení v širší komunitě, ale aby také umožnily přizpůsobení se změnám a flexibilitu konkrétním individuálním potřebám. Tyto změny mohou nastat v důsledku technologického pokroku, legislativních změn nebo osobních preferencí jednotlivce, který vzdělává. Podle Jarvisa: (kurzíva) (odrážka) „... vzdělávání bude jen dalším poskytovatelem informací na trhu učení a vzdělávací kvalifikace se stane veřejným uznáním soukromého procesu.“ [9](normální) (žádná odrážka) Bude tedy mít hodnotu povědomí o schopnosti jednotlivce učit se, spíše než to, co se tento jedinec naučil v minulosti.

Světový trh

Konečný atribut učící se společnosti vyžaduje, aby se vzdělání, stejně jako mnoho produktů na globálním trhu, stalo komoditou a aby se studenti nebo účastníci procesu učení stávali spotřebiteli, kteří si budou moci vybrat a zvolit takové vzdělání, jaké by chtěli jejich vlastní osobní preference. To by bylo usnadněno technologickým pokrokem, který studentům umožňuje globální přístup k učebním zdrojům (a kvalifikacím). Pod tímto atributem by se pak vzdělání přizpůsobilo poskytování „spokojenosti zákazníků“, aby se stalo ekonomicky oprávněným.[9]

Současné modely učících se společností v současnosti

Austrálie a Velká Británie

Jedním z nejčastějších příkladů je model Otevřené univerzity, běžné ve Velké Británii a Austrálii. Umožňují studentům pracovat na kvalifikacích akreditovaných stávajícími vysokoškolskými institucemi, ale „vybírat si“ kurzy, které upřednostňují, a zároveň se mohou učit online. To nejlépe ilustruje posudek uvedený na Otevřené univerzity v Austrálii webová stránka:

"Studium prostřednictvím OUA je velmi přínosné, zvláště pokud jste motivovaný a trpělivý člověk." Nabízí také flexibilitu, kterou na kamenné univerzitě jednoduše nemůžete získat, což je pro některé rozhodně výhodné. “ - Ohlas otevřených univerzit v Austrálii[10]

Čína

V roce 1993 se Čína zaměřila do roku 2000 na zvýšení svých výdajů na vzdělávání na 4% HDP ve snaze přesunout čínskou populaci k tomu, aby se stala učící se společností. Tento cíl nesplnil, ale v roce 2009 se rozhodl splnit stejný cíl do roku 2020 (což by představovalo celkovou investici přibližně 200 miliard USD). Tato navrhovaná investice by řešila reformy, jako jsou:[11]

  • Posílit partnerství soukromého a veřejného sektoru v předškolních zařízeních
  • Zvýšit globální postavení univerzit a vysokých škol
  • Zlepšit vzdělávací standardy ve venkovských oblastech
  • Rozvíjet zařízení neformálního vzdělávání umožňující celoživotní učení (tj. Distanční vzdělávání, budování sítí)
  • Reforma celostátních zkouškových programů
  • Digitalizujte procesy učení pomocí technologie

Spojené státy

Na webových stránkách amerického ministerstva školství [12] existuje jen velmi malá zmínka o konceptu učící se společnosti. To, co existuje, se skládá z tchajwanského EduCity propojených škol a učeben v Národním vzdělávacím technologickém plánu 2010[13]

jiný

Koncept celoživotního učení (podporovaný učící se společností) by umožnil vysokoškolské vzdělávání absolvovat v kterékoli fázi života studentů (možná i při více příležitostech) spíše než v tradiční vysokoškolské fázi.

Velmi založený na modelu „světové vzdělávací kultury“,[2] Učící se společnosti jsou považovány za ústřední v konkurenceschopné znalostní ekonomice v globalizovaném světě. Zastánci učících se společností považují tradiční instituce za ústřední v celoživotním učení. Například nadnárodní korporace jako Cisco věří, že k tomu nedojde jednoduše budováním dalších škol a univerzit. Tyto organizace se také zasazují o úlohu celoživotního učení v rámci svých vlastních struktur.[3]

Debaty týkající se učících se společností a vysokoškolského vzdělávání

Diskutuje se o úloze toho, jak stávající vysoké školy zapadají do koncepce učící se společnosti. Navzdory tradičnímu argumentu, že se učící se společnost vyhýbá tradičním institucím, někteří zastánci tohoto konceptu znovu potvrzují roli univerzit jako ústředního bodu, kde učící se společnost začíná, a tvrdí, že „úlohou univerzity ve společnosti je právě naučit se a porozumět sobě a svému prostředí ... Čím více se ve svém výzkumu zaměřuje na zájmy společnosti a čím více rozšiřuje přístup ke všem členům společnosti, aby mohli těžit z výsledků výzkumu, tím více podporuje skutečnou „učící se společnost“ “ [14]

V září 2010 nově zvolen Australan premiér Julia Gillard odrážela rostoucí diverzifikaci sektoru školství v jejím kabinetu tím, že upustila od role tradiční „ministryně školství“ a místo toho převzala roli vysokoškolského vzdělávání do ministerského portfolia, které zahrnovalo také pracovní místa, dovednosti a vztahy na pracovišti - tento krok byl kritizován mnoho významných univerzit v Austrálii tvrdilo, že podkopalo ústřední roli vysokoškolského vzdělávání jako místa pro učení ve společnosti.[15]

Obhájci „Učící se společnosti“ dále vyzývají partnerství mezi veřejnými a soukromými podniky, aby rozšířili rozsah vzdělávání tak, aby umožnily účinnější vzdělávací vzdělávací zkušenosti uvnitř i vně tradičních institucí. Je zřejmé, že tato partnerství zvyšují úroveň doplňkového financování (pokud neexistují dostatečné veřejné prostředky), jakož i otevírají tradiční instituce a metody technologiím a průmyslu. “[2]

Jedna kritika je, že učící se společnost ve skutečnosti neexistuje, ale je to prostě nástroj nebo teorie, které se mocnosti (vlády, IGO) dovolávají prosazovat určité agendy. Tento argument tvrdí, že je snadné pochopit, jak by tato myšlenka mohla být použita k ospravedlnění programů Světové banky a OECD v rozvojových zemích [16] Nebo spíš to, že nejde o nic jiného než vágní pojem k popisu neurčitého pojmu „učení se na internetu“[13]

I přes převládající pojem „učící se společnost“ mezi tvůrci politik a politiky je často těžké najít informace o skutečném strategickém financování od vlád nebo korporací, které odrážejí teorie a přístupy učící se společnosti.[17]

Pokud jde o otázky týkající se konceptu učící se společnosti, nad rámec vzdělávacích společností na pracovišti mohou hovořit o hodnotě učení, ale může to být jednoduše jiný termín pro „flexibilitu“ zaměstnanců? Používá se tento pojem pouze k definování současných (přesto nevyhnutelných) změn ve vzdělávacích technologiích ve stále více propojeném světě? V případě, že Čína navrhne vylepšení svého vzdělávacího systému,[11] dalo by se tvrdit, že většina reforem je pouze časovou osou obecných upgradů vzdělávání, spíše než dodržováním jakékoli konkrétní filozofie jedinečné pro „učící se společnost“.

Nedostatek specifičnosti může dále existovat ve velké části literatury obklopující učící se společnost. Například bílá kniha společnosti Cisco hovoří o:

„... dovednosti 21. století, jako je spolupráce, řešení problémů a kreativita ...“[3]

ale jak jsou tyto konkrétní dovednosti jedinečné pro myšlenku učící se společnosti (na rozdíl od učení obecně), není jasné.

Dále existuje kritika, že standardizace hodnocení a pověřování ignoruje kulturní rozdíly mezi globálními komunitami, a tak narušuje důležité rozdíly, které umožňují účinné začlenění učení a vzdělávání do těchto kultur “.[2]

Viz také

Reference

  1. ^ OECD. (2000). „Řízení znalostí ve učící se společnosti“. Paříž: OECD Publishing.
  2. ^ A b C d E Spring, J. (2009). „Globalizace vzdělávání: úvod“. New York: Routledge.
  3. ^ A b C Cisco Systems Inc. (2010). „Učící se společnost“. Citováno 14. září 2010, od společnosti Cisco Systems Inc .: http://www.cisco.com/web/about/citizenship/socio-economic/docs/LearningSociety_WhitePaper.pdf
  4. ^ A b C McClellan, J. (n.d.). „Představení si učících se společností ve více dimenzích.“ Citováno 13. září 2010 z Learning Development Institute: http://www.learndev.org/dl/VS3-00g-LearnSocMultDim.PDF
  5. ^ Schön, D. A. (1973). "Za stabilním stavem." Veřejné a soukromé učení v měnící se společnosti. “ Harmondsworth: Penguin.
  6. ^ Hutchins, R. M. (1970). „Učící se společnost“. Harmondsworth: Penguin.
  7. ^ Husén, T. (1986). "Učící se společnost se vrátila." Oxford: Pergamon.
  8. ^ Ranson, S. (1998). "Uvnitř učící se společnosti." Londýn: Cassell.
  9. ^ A b C d E F Jarvis, P. (2000). "Globalizace, učící se společnost a srovnávací vzdělávání." Srovnávací vzdělávání, 36 (3), 343-355.
  10. ^ Otevřené univerzity v Austrálii. (2010, 10. září). „Budoucí studenti - otevřené univerzity v Austrálii.“ Citováno 10. září 2010 z Open Universities Australia: „Archivovaná kopie“. Archivovány od originál dne 08.09.2010. Citováno 2010-10-15.CS1 maint: archivovaná kopie jako titul (odkaz)
  11. ^ A b Quosdorf, F. (2010, 14. června). „Čína definuje plán, jak se do roku 2020 stát učící se společností.“ Citováno 1. října 2010 z The China Education Blog: „Archivovaná kopie“. Archivovány od originál dne 2010-10-01. Citováno 2010-10-15.CS1 maint: archivovaná kopie jako titul (odkaz)
  12. ^ „Ministerstvo školství Spojených států“. Citováno 1. října 2010 z amerického ministerstva školství: http://www.ed.gov
  13. ^ A b Ministerstvo školství Spojených států. (2010, 14. května). „Podpora učící se společnosti.“ Citováno 1. října 2010 z amerického ministerstva školství: http://www.ed.gov/technology/netp-2010/support-learning-society-sb
  14. ^ Laurillard, D. (1999). „Konverzační rámec pro individuální učení aplikovaný na„ učící se organizaci “a„ učící se společnost ““. Systems Research & Behavioral Science, 16 (2), 113-122.
  15. ^ Tomazin, F. (2010, 13. září). "Unis zasáhl změny kabinetu Gillarda." The Age, str. http://www.theage.com.au/federal-election/unis-hit-gillard-cabinet-changes-20100912-15703.html.
  16. ^ Hughes, C., & Tight, M. (1995). „Mýtus o učící se společnosti“. British Journal of Education Studies, 43 (3), 290-304.
  17. ^ Prof.Sackett, P. D. (2010, 18. března). Příprava učící se společnosti na budoucnost. Citováno 2. října 2010 od hlavního vědeckého pracovníka pro Austrálii: http://www.chiefscientist.gov.au/wp-content/uploads/100318-CSMR-PMSEIC-final-Media-Release.pdf