Hodnocení učení ve velkém měřítku - Large-scale learning assessments

Hodnocení učení ve velkém měřítku (LSLA) je definována jako forma národní nebo mezinárodní standardizované testování které poskytují přehled výsledků učení pro skupinu studentů v daném roce a v omezeném počtu učebních domén.[1][2]

Využití těchto hodnocení po celém světě roste a rozsah se také rozšířil. LSLA jdou nad rámec měření čtení a matematika a zaměřit se na větší počet domén, včetně digitálních dovedností, počítač a informační gramotnost, sociálně-emoční dovednosti nebo pochopení pojmů a souvisejících problémů Občanská výchova a státní občanství.[1]

Celkové výdaje a rozdělení celkových výdajů na vzdělávání podle příjmových skupin zemí a zdrojů financování

LSLA získaly ústřední debaty o vzdělávání na místní i globální úrovni.[1] To bylo podpořeno důrazem na spravedlivé, efektivní a relevantní učení pro všechny neodmyslitelné Agenda pro udržitelný rozvoj 2030 a zaměření na používání dat ke zlepšení politik a strategií. LSLA jsou začleněny do pracovních programů mezinárodních a regionálních organizací a jsou podporovány dárcovskými agenturami prostřednictvím finanční a technické pomoci.[1]

Zásady a implementace

LSLA jsou specifickou podmnožinou systémů hodnocení učení.[1] Jedná se o hodnocení na systémové úrovni, která poskytují informace o výsledcích učení pro danou skupinu studentů (podle věku nebo ročníku) v daném roce a v omezeném počtu domén. Často jsou kategorizovány jako národní nebo nadnárodní (regionální / mezinárodní) hodnocení.[1][3]

LSLA jsou jednotné a standardizované v obsahu, procesu správy, načasování a hodnocení.[1] Často jsou označovány jako standardizované testy, zejména v rámci Anglosaský země a literatura. Obvykle vycházejí ze vzorků, ale v posledních desetiletích některé země přijaly přístup založený na sčítání lidu.[4] Oni mohou být škola nebo v domácnosti, osnovy - na základě nebo ne.[1]

LSLA jsou obecně používány vzdělávacími úřady k určení celkové úrovně studijních výsledků. Oni pomáhají vlády monitorovat změny ve výsledcích učení v průběhu času a zdůrazňovat nerovnosti ve výsledcích učení mezi skupinami obyvatel.[1] Identifikací korelátů výsledků učení a poskytnutím hlubšího vhledu do interakce řady proměnných, LSLA data také poskytnout lepší pochopení dynamiky výkonu vzdělávacích systémů. Informují design opatření a strategie zaměřené na zlepšování studentů znalost a kompetence i spravedlnost v učení se.[1][5]

LSLA jsou navrženy a implementovány tak, aby splňovaly určitou úroveň standardů. Přestože neexistuje žádný prověřený mezinárodní standard pro charakteristiky, které definují robustní LSLA (tj. Které poskytují spolehlivé údaje), existuje shoda mezi vývojáři testů, statistiky a psychometriky ohledně technických požadavků těchto hodnocení.[1]

LSLA jsou vyvíjeny a implementovány na základě nejméně tří principů:[1]

  1. Technicky zdravé. Jsou to hodnocení metodiky, analýza a interpretace údajů, které se řídí vědeckými principy;
  2. Dodržování standardizovaných polních operací;
  3. Navrženo tak, aby bylo etický, veletrh a včetně cílové populace.[1]

Vnímané výhody

Rozvoj celostátního hodnocení učení nebo účast na nadnárodních iniciativách je mnoho a je poháněn vzájemně propojenými faktory.[1]

Čtyři hlavní faktory, které zvyšují využívání LSLA, jsou: rostoucí počet vnímaných výhod, rozvíjející se globální kultura hodnocení, posun v zaměření globální vzdělávací politiky a priority a požadavky dárců rozvoje.[1][6]

Analýza dat

Data od LSLA poskytují vládám důkazy o řešení neefektivnosti systému poskytováním odpovědí na klíčové otázky, například kdo se co učí a kdo ne, kde, kdy a proč.[7] Skóre výsledků učení a informace z podkladových dotazníků obvykle používají odborníci a vědci k popisu znalostí a dovednosti cílové populace.[8] To zahrnuje několik typů analýz.[1][9] Nejprve pochopení faktorů, které ovlivňují výsledky učení (např. Domácí a školní kontext a praxe), a pokud se tyto v průběhu času mění.[10] Zadruhé, identifikace obecných trendů ve studijních výsledcích a hodnocení pokroku směrem ke konkrétním cílům pomocí souboru indikátorů. Zatřetí, zdůraznění rozdílů v kognitivních schopnostech mezi subpopulacemi studujících podle příslušných dimenzí, včetně sociálně-ekonomické, regionální, Rod, migrace stav a mateřský jazyk.[1]

Tvůrci pravidel použít výsledky nebo důkazy z LSLA k mnoha účelům, včetně:[1]

  • Sledování a vyhodnocování: sledovat soubor problémů a trendů k národním, regionálním nebo globálním cílům; a vyhodnotit vzdělávací politiky.
  • Informovat o formulaci politiky: orientovat formulaci politiky, návrh a provádění nebo zlepšit účinnost již zavedených politických opatření.
  • Nastavení agendy: stanovovat programy zvyšováním povědomí o určitých otázkách, podněcováním debat v občanské společnosti a vládními kruhy, určováním prioritních otázek reforem a vytvářením „pozitivního tlaku“, který by podněcoval vlády k provádění reforem nebo pokroku v politice.
  • Odpovědnost: nést odpovědnost za řadu agentů, včetně okamžitých účastníků vzdělávání (administrátoři, ředitelé, učitelé, školní rady, soukromí poskytovatelé).
  • Hloubková analýza: přidat hloubku a perspektivu analýze vzdělávacích systémů a směrovat tvůrce politik a odborníky k cíleným studiím, které odrážejí jejich místní a kontextuální realitu.[1]

Omezení

LSLA se obecně zaměřují na omezenou škálu učebních dimenzí a řeší definovaný počet různých účelů vzdělávání.[11] Nemusí měřit jiné proměnné, jako je nastavení učebny a školy. Podle publikace UNESCO z roku 2019 vznikají tři hlavní omezení: její nedostatečné používání, nadměrné používání a kombinace s opatřeními odpovědnosti (nebo podřízenými).[1]

Viz také

Zdroje

Definice loga bezplatných kulturních děl notext.svg Tento článek včlení text od a bezplatný obsah práce. Licencováno pod CC BY-SA 3.0 IGO. Text převzat z Příslib rozsáhlých hodnocení učení: uznávání limitů pro odemykání příležitostí, UNESCO, UNESCO. UNESCO. Chcete-li se dozvědět, jak přidat otevřená licence text na články z Wikipedie, viz tato stránka s postupy. Pro informace o opětovné použití textu z Wikipedie, prosím podívej se podmínky použití.

Reference

  1. ^ A b C d E F G h i j k l m n Ó p q r s t UNESCO (2019). Příslib rozsáhlých hodnocení učení: uznávání limitů pro odemykání příležitostí. UNESCO. ISBN  978-92-3-100333-2.
  2. ^ Chudowsky, Naomi; Pellegrino, James W. (02.02.2003). „Posouzení ve velkém měřítku, která podporují učení: Co bude trvat?“. Teorie do praxe. 42 (1): 75–83. doi:10.1207 / s15430421tip4201_10. ISSN  0040-5841. S2CID  143791579.
  3. ^ „Hodnocení učení | Učební portál Unesco IIEP“. learningportal.iiep.unesco.org. Citováno 2020-03-10.
  4. ^ Verger, Antoni; Parcerisa, Lluís; Fontdevila, Clara (02.01.2019). „Růst a šíření rozsáhlých hodnocení a odpovědnosti na základě testů: politická sociologie globálních reforem vzdělávání“. Vzdělávací recenze. 71 (1): 5–30. doi:10.1080/00131911.2019.1522045. ISSN  0013-1911. S2CID  150242878.
  5. ^ Chudowsky, Naomi; Pellegrino, James W. (únor 2003). „Posouzení ve velkém měřítku, která podporují učení: Co bude trvat?“. Teorie do praxe. 42 (1): 75–83. doi:10.1207 / s15430421tip4201_10. ISSN  0040-5841. S2CID  143791579.
  6. ^ Bennett, Randy Elliot. (1998). Znovuobjevení hodnocení. Spekulace o budoucnosti rozsáhlých vzdělávacích testů. perspektiva informační politiky. Informační centrum o zásadách. OCLC  967116582.
  7. ^ Montoya, S. 2016. Revisited the Cost of Ignorance: A Reply. https://norrag.wordpress.com/2016/02/08/measuring-learning-the-cost-of-ignorance/ (zpřístupněno v červnu 2017).
  8. ^ Lietz, Petra; Tobin, Mollie (2016-10-19). „Dopad rozsáhlých hodnocení ve vzdělávání na vzdělávací politiku: důkazy z celého světa“. Výzkumné práce ve vzdělávání. 31 (5): 499–501. doi:10.1080/02671522.2016.1225918. ISSN  0267-1522.
  9. ^ „Učení o hodnocení učení“. blogs.worldbank.org. Citováno 2020-03-10.
  10. ^ Stecher, Brain (listopad 1998). „Místní výhody a břemeno rozsáhlého hodnocení portfolia“. Hodnocení ve vzdělávání: Zásady, politika a praxe. 5 (3): 335–351. doi:10.1080/0969595980050303. ISSN  0969-594X.
  11. ^ Butler, Frances A. (1997). Strategie ubytování pro studenty anglického jazyka na rozsáhlých hodnoceních: charakteristiky studentů a další aspekty. Centrum pro výzkum v oblasti hodnocení, Národní centrum pro výzkum v oblasti hodnocení, standardů a zkoušek studentů, Graduate School of Education & Information Studies, University of California, Los Angeles. OCLC  41041578.