Kelly Mix - Kelly Mix

Kelly S. Mix je americká vývojová psychologka známá svým výzkumem vývoje numerických konceptů a jejich původu v kojeneckém věku a batole. Je profesorkou a předsedkyní Katedry lidského rozvoje a kvantitativní metodologie na VŠE University of Maryland. Mix získal cenu Boyd McCandless Early Career Award (Americká psychologická asociace, Divize 7)[1] v roce 2002 za svůj inovativní výzkum časného vývoje numerocity. Její spoluautorka knihy Kvantitativní vývoj v kojeneckém věku a raném dětství,[2] s Janellen Huttenlocher a Susan Cohen Levine, poskytuje přehled raného vývoje kvantitativního uvažování a matematických konceptů. Její společně editovaná kniha Prostorové základy jazyka a poznání,[3] s Linda B. Smith a Michael Gasser zkoumá roli prostoru při strukturování lidského poznání.

Životopis

Mix získala její B.A. titul v základním vzdělávání od Western Michigan University v roce 1987 a několik let pracoval jako učitel na základní škole, než se vrátil do školy, aby dosáhl vyšších stupňů vývojové psychologie. Získala titul M.A. v roce 1993 a titul Ph.D. v roce 1995 na University of Chicago, pracující pod dohledem profesora Janellen Huttenlochera. Mix působil jako odborný asistent / docent psychologie ve společnosti Indiana University v letech 1996–2005. Byla docentkou / docentkou pedagogické psychologie na Michiganská státní univerzita v letech 2005–2016.[4] Od roku 2016 pracuje na Vysoké škole pedagogické na University of Maryland.

Výzkum

Mix je známá pro svůj kognitivní vývojový výzkum číselných konceptů, matematického uvažování a uzemnění symbolů. Ve své knize s Huttenlocherem a Levinem, která se zaměřila na kvantitativní vývoj v kojeneckém věku v předškolním věku, uvedla Mix názor, že kojenci začínají žít bez porozumění jednotlivým číslům, přesto jsou schopni rozlišit a představovat kvantitativní množství.[2][5] Ve svém výzkumu vzniku číselných konceptů před formálním školním vzdělávání Mix zdůrazňuje, jak děti předškolního věku vykazují verbální dovednosti, jako je počítání, a základní matematické pojmy ekvivalence, ordinality, kvantitativní transformace a hodnocení hodnoty před výukou.[6] Další výzkum testoval intervence zaměřené na zlepšení matematických dovedností dětí.

v Počet versus délka obrysu při diskriminaci malých vizuálních sad kojenců, Clearfield a Mix použili vizuál návyk paradigma zkoumat, jak kojenci používají délku jako podnět k kvantitě v úkolu diskriminace čísel. Kojenci (6- až 8měsíční) byli zvyklí na displeje skládající se ze dvou nebo tří černých čtverců. Poté byly testovány na displejích, které měly buď stejný počet čtverců, ale uspořádané odlišně (nová délka), nebo odlišný počet čtverců uspořádaných tak, aby měly stejnou délku jako původní displeje (nové číslo). Kojenci zvyklí na displeje s novou délkou, ale ne na displeje s novými čísly. Autoři dospěli k závěru, že kojenci založili svou diskriminaci na délce displejů, nikoli na počtu objektů.[7][8]

v Prostorový trénink zlepšuje schopnost matematiky dětí, Cheng a Mix testovali, zda mentální rotace trénink zlepšil matematický výkon u dětí ve věku 6 až 8 let. Děti dostaly jako předběžnou zkoušku různé matematické problémy. Jedna skupina dětí byla proškolena na úkolu mentální rotace, u kterého se ukázalo, že se zlepšuje prostorové schopnosti, zatímco kontrolní skupina dětí dokončovala křížovky. Výsledky po testu ukázaly, že děti, které prošly tréninkem mentální rotace, vykazovaly významné zlepšení v řešení matematických problémů (problémy s chybějícími termíny, například 6 + ____ = 14), zatímco kontrolní skupina ne.[9] Tato a další související zjištění naznačující, že prostorové myšlení je pro matematické myšlení zásadní, citovala ve své politické zprávě Ontario ministerstvo školství.[10]

Reprezentativní publikace

  • Mix, K.S. (2008). Úsudky rovnocennosti dětí: Účinky křížového mapování. Kognitivní vývoj, 23, 191–203.
  • Mix, K. S., Huttenlocher, J., & Levine, S. C. (2002). Několik podnětů pro kvantifikaci v kojeneckém věku: Je číslo jedna z nich? Psychologický bulletin, 128, 278–294.
  • Mix, K. S., Levine, S. C., Cheng, Y., Young, C., Hambrick, D. Z., Ping, R. & Konstantopolous, S. (2016). Samostatné, ale korelované: Latentní struktura prostoru a matematiky napříč vývojem. Journal of Experimental Psychology: General, 145(9), 1206–1227.
  • Mix, K. S., Levine, S. C., & Huttenlocher, J. (1999). Schopnost včasného výpočtu zlomku. Vývojová psychologie, 35(1), 164–174.
  • Mix, K. S., Moore, J. A., & Holcomb, E. (2011). Individuální hračky podporují vývoj koncepcí čísel, Journal of Cognition and Development, 12(4), 463–480.
  • Mix, K. S., Prather, R. W., Smith, L. B., & Stockton, J. D. (2014). Výklady vícemístných čísel s malými čísly pro malé děti: Od rozvíjející se kompetence k mistrovství. Vývoj dítěte, 85 let, 1306–1319.
  • Mix, K. S., Sandhofer, C. M., Moore, J., & Russell, C. (2011). Osvojení zásadního slova: Role vstupu, Early Childhood Research Quarterly, 27(2), 274–283.
  • Mix, K. S., Smith, L. B., Stockton, J. D., Cheng, Y. L. a Barterian, J. A. (2017). Uzemnění symbolů pro místní hodnotu: Důkazy z tréninku a dlouhodobé expozice modelům base-10. Journal of Cognition and Development, 18(1), 129–151.

Reference

  1. ^ „Cena Boyda McCandlesse“. Americká psychologická asociace. Citováno 2017-11-20.
  2. ^ A b Mix, Kelly S. (2002). Kvantitativní vývoj v kojeneckém a raném dětství. Levine, Susan Cohen., Huttenlocher, Janellen. Oxford: Oxford University Press. ISBN  978-0195123005. OCLC  59284865.
  3. ^ Prostorové základy jazyka a poznání. Mix, Kelly S., Smith, Linda B. (profesorka psychologických věd a věd o mozku), Gasser, Michael. (1. vyd.). Oxford: Oxford University Press. 2010. ISBN  978-0199553242. OCLC  437305857.CS1 maint: ostatní (odkaz)
  4. ^ Cornelius, Bradley. „Dr. Kelly Mix, Michigan State University - Prostorový výcvik a schopnost matematiky“. Citováno 2017-11-13.
  5. ^ Muldoon, Kevin P. (2003-03-01). „Kvantitativní vývoj v kojeneckém a raném dětství. Kelly S. Mix, Janellen Huttenlocher a Susan Cohen Levine, Oxford University Press, 2002. str. 158. Cena: 27,50 GBP. ISBN 0-19-512300-X". Vývoj dítěte a dítěte. 12 (1): 110–112. doi:10.1002 / icd.315. ISSN  1522-7219.
  6. ^ University, Michigan State. „Děti uchopují velké počty pozoruhodně mladé“. MSUToday. Citováno 2017-11-13.
  7. ^ Clearfield, Melissa Wechsler; Mix, Kelly S. (01.09.1999). "Počet versus délka obrysu při diskriminaci malých vizuálních sad kojenců". Psychologická věda. 10 (5): 408–411. doi:10.1111/1467-9280.00177. ISSN  0956-7976.
  8. ^ Správa pro děti a rodiny, americké ministerstvo zdravotnictví a sociálních služeb (2015). „Stavební bloky matematiky pro kojence a batolata: anotovaná bibliografie pro vývojáře kurzů“ (PDF).
  9. ^ Cheng, Yi-Ling; Mix, Kelly S. (01.01.2014). „Prostorový trénink zlepšuje schopnost matematiky dětí“. Journal of Cognition and Development. 15 (1): 2–11. doi:10.1080/15248372.2012.725186. ISSN  1524-8372.
  10. ^ „Pozornost věnovaná prostorovému uvažování, podpůrný dokument K-12 pro pozornost věnovanou výuce matematiky“ (PDF).

externí odkazy