High School and Beyond - High School and Beyond

Logo

High School and Beyond (HS&B) je národní podélná studie původně financovaná z Ministerstvo školství Spojených států Je Národní středisko pro statistiku vzdělávání (NCES) jako součást jejich programu podélných studií. NORC na University of Chicago, poté známé jako Národní centrum pro výzkum veřejného mínění, vyvinulo návrh vzorku a provedlo sběr dat pro tuto studii. Studie zkoumala studenty z 1015 veřejných a soukromých středních škol ohledně jejich kognitivních a nekognitivních dovedností, zkušeností ze střední školy, pracovních zkušeností a budoucích plánů. Základní průzkumy byly provedeny v roce 1980, následná byla v letech 1982, 1984, 1986, 1992, 2014 a 2015.

Probíhá další navazující studie. Vědci z University of Minnesota, University of Wisconsin a Population Research Center z University of Texas v Austinu ve spolupráci s NORC pokračují v budování této datové sady časové řady se souhlasem NCES. V roce 2019 Národní institut pro stárnutí udělil grant na opětovné kontaktování členů původních tříd pro druhé a starší ročníky z roku 1980.

Počátky / historický kontext

Program HS&B byl navržen a shromážděn s finančními prostředky z amerického ministerstva školství, Národního střediska pro statistiku vzdělávání (NCES) jako součást jejich programu Národního vzdělávacího longitudinálního studia, který dokumentuje „vzdělávací, odborný a osobní rozvoj mladých lidí… po nich čas, kdy začnou přebírat role a odpovědnosti dospělých “. NORC na University of Chicago shromáždila průzkumy. Známý sociolog James Samuel Coleman vedl konstrukční tým pro počáteční studii. James S. Coleman práce měla „dalekosáhlý dopad na vládní vzdělávací politiku“. Ve svých spisech o Colemanovi Peter Marsden konstatuje, že „Coleman významně přispěl sociologií vzdělávání, politickým výzkumem, matematickou sociologií, síťovou / strukturální analýzou a sociologickou teorií“ a "Patří mezi nejvlivnější sociology dvacátého století."

Na konci roku 2006 zaujímají respondenti HS&B důležitou pozici Baby Boom. Jsou první kohortou po občanských právech; jsou první kohortou, ve které vzdělání žen převyšovalo výsledky vzdělání mužů; jsou prvními v nedávné historii, kdy bylo normální, že ženy zažívaly nepřetržitou účast na pracovní síle; a jsou mezi prvními kohortami, které čelily nejistotě a ztrátě velkorysých důchodů a dostupného zdravotního pojištění, které zažily a očekávaly na začátku své kariéry. Kohorta HS&B je rasově a etnicky rozmanitější než dřívější soudobé kohorty, zčásti proto, že byla první, kdo dospěl po Zákon o přistěhovalectví a státní příslušnosti z roku 1965 (Hart-Cellar Act).

Studovat design

Průzkumy základního roku

HS&B začala v roce 1980 jako národně reprezentativní vzorek 30 030 druháků a 28 240 seniorů na 1015 veřejných a soukromých středních školách ve Spojených státech. Z počátečního vzorku 58 270 veřejných a soukromých středoškoláků bylo vybráno 14 825 druháků a 11 995 seniorů, kteří budou po raných dospělých letech znovu dotazováni. Každá škola obsahovala reprezentativní vzorek 36 druháků a 36 seniorů, což umožňovalo závěry o každé škole a jejím studentském sboru. Studentské dotazníky v roce 1980 shromáždily důležité informace o vzdělávacích zkušenostech, kognitivních dovednostech (měřeno standardizovaným hodnocením čtení, matematiky, přírodních věd a výsledků společenských věd s výběrem z více možností) a nekognitivních dovednostech (např. Sebeúcta, sebeúčinnost, emoční tísně, sociální aktivity, akademické úsilí, zprávy čtyř učitelů o vzdělávacích, behaviorálních a sociálních charakteristikách studentů), stejně jako kolegové, pracovní aktivity, vzdělávací a pracovní plány a aspirace a rodinné zázemí (např. rodičovská výchova, rodina složení, sourozenci, rodičovské postupy a vzdělávací a pracovní očekávání rodičů pro jejich děti).

Následné průzkumy

Členové vzorku byli znovu dotazováni v roce 1982, v roce 1984 a v roce 1986. U druhých z 80. let byl rovněž proveden průzkum v letech 1992 a 2013-2014. V roce 2015 byli senioři z roku 1980 znovu dotazováni. Veškerá následná opatření prováděná v 80. a 1992 shromáždila informace o vzdělávacích, zaměstnaneckých a rodinných aktivitách a přechodech členů kohorty. Opětovný rozhovor druháků z roku 1982 představoval druhé kolo kognitivních testů a shromáždil přepisy středních škol a průzkumy z let 1986 a 1992 shromáždily postsekundární přepisy. Postsekundární přepisy byly získány pro seniory v letech 1984 a 1986. Nejnovější kolo sběru dat má začít v roce 2021, kdy budou provedeny průzkumy 1980 druháků a seniorů. Sledování je navrženo tak, aby se dozvědělo více o kohortě z roku 1980, jak stárne.

Klíčové poznatky

Z údajů shromážděných studií HS&B bylo vygenerováno velké množství informací. Národní středisko pro statistiku vzdělávání (NCES) vydalo řadu zpráv a dalších publikací vygenerovaných ze studie. Mnoho z těchto zpráv se věnuje klíčovým otázkám vzdělávací politiky a je veřejnosti k dispozici na webových stránkách NCES.

Vědci použili údaje HS&B k napsání mnoha článků v časopisech (více než 400), knih, disertačních prací (více než 250) a dalších zpráv (více než 200) v řadě tematických oblastí, včetně sociologie, managementu, obchodu, vzdělávání, ekonomiky, politických věda, rozvoj plánování, rodinné studie, urbanistické studie, sociální práce, veřejná správa, zdravotní péče a zdravotní politika atd.

V oblasti vzdělávání byly údaje HS&B použity pro studie týkající se:

  • role, které školy hrají ve vzdělávacích výstupech studentů obecně (Raudenbush et al., 1991; Lee a Bryk, 1989; Gamoran, 1987). [7,8,9]
  • role, které školy hrají při rozvoji kognitivních schopností studentů (Bryk, Lee a Holland, 1993; Coleman a Hoffer, 1987). [10,11]
  • příčiny a důsledky předčasného opuštění (McCaul a kol., 1992; McNeal Jr., 1997; Pittman, 1991). [12–14]
  • rasové problémy týkající se rovnosti ve vzdělávání a výsledků vzdělávání (Taeuber a James, 1982; Taeuber a James, 1983; Lucas, 2001; Madhere, 1997; Morgan, 1996; Rivkin, 1995). [15–20]
  • genderové otázky týkající se rovnosti ve vzdělávání a výsledků vzdělávání (Riegle-Crumb a kol., 2012; Marsh, 1989). [21–22]
  • účinky mimoškolních aktivit a práce mimo školu na akademické výsledky (Marsh, 1991; Marsh, 1992; Marsh a Kleitman, 2005). [23–25]
  • účinky sebeúcty a sebepojetí na akademické výsledky (Mahaffy, 2004; Marsh, 1990a; Bekhuis, 1994). [26–28]
  • dopady struktury rodiny, zapojení rodičů a souvisejících proměnných na školní výsledky dětí (Astone a McLanahan, 1991; Marsh, 1990b; Milne a kol., 1986; Astone a McLanan, 1993; Zimiles a Lee, 1991). [29- 33]

V oblasti zaměstnanosti byly údaje HS&B použity pro studie týkající se:

  • význam sociálního kapitálu při tvorbě lidského kapitálu (Coleman, 1988). [34]
  • účinky kognitivních dovedností ve vztahu k mzdám a dalším výsledkům na trhu práce (Murnane, Willett a Levy, 1995; Murnane, Willett a Tyler, 2000). [35–36]
  • dopady nekognitivních faktorů na mzdy a další výsledky na trhu práce (Deluca a Rosenbaum, 2001; Rosenbaum, 2001). [37–38]
  • dopady škol na výdělky a výsledky trhu práce (Eide, Showalter a Sims, 2002). [39]

Údaje HS&B byly použity pro výzkum v oblastech mimo vzdělávání a zaměstnanost, jako je užívání alkoholu (Martin a Pritchard, 1991) [40], rodinné studie (O'Hare, 1991; Goldscheider a Goldscheider, 1989; Goldscheider a Goldscheider, 1991. ; Goldscheider a Goldscheider, 1993) [41–44], obezita (Faith et al., 1998) [45] a těhotenství mladistvých (Hanson, Myers and Ginsburg, 1987; Parnell, Swicegood a Stevens, 1994). [46– 47]

Zjištění ze studie HS&B mimo jiné pomohla informovat veřejné debaty o školení zaměstnanců a finanční pomoci pro vysokou školu. Informace ze studie pomohly vědcům a zákonodárcům pochopit, co formuje životy lidí mezi střední školou a ranou dospělostí. Zákonodárci využili zjištění využívající údaje HS&B k navrhování národních vzdělávacích politik, jako je například rozšíření Státního programu států v roce 2005.

Současná aktivita

V roce 2019 vědci z University of Texas v Austinu, University of Wisconsin a University of Minnesota ve spolupráci s NORC na University of Chicago začal plánovat a nové sledování členů vzorku HS&B s názvem High School and Beyond: Educational and Early Life Predictors of Mild Cognitive Impairment: New Evidence about Mediators and Moderators from High School & Beyond (also known as 2021 HS&B Follow-up Study), financovaný Národní institut pro stárnutí který naváže na přibližně 25 500 členů vzorku z ročníku 1980 ve druhém a vyšším ročníku z původní studie HS&B sponzorované NCES.

Následný průzkum hodnotí kognitivní a nekognitivní dovednosti vybraných členů a je určen k pochopení souvislostí mezi sociálními vztahy, vzděláním a zdravím. Průzkum také shromažďuje aktualizované informace o jejich pracovních zkušenostech, zdraví, rolích v rodinách a plánování odchodu do důchodu ve středním věku. Tyto informace budou použity k pochopení toho, jak se daří členům vzorku od jejich posledního kontaktu.

Výsledný výzkum se zaměří na pochopení toho, jak podmínky a charakteristiky adolescentů a mladých dospělých, stejně jako jejich středních škol a postsekundárních institucí, formují okolnosti jejich života, jak stárnou a blíží se letům odchodu do důchodu.

Vybraná bibliografie výzkumu generovaného z údajů HS&B

  • Astone, Nan Marie a Sara S. McLanahan. 1991. „Struktura rodiny, rodičovská praxe a dokončení střední školy.“ American Sociological Review, 56 (3), 309-20.
  • Astone, Nan Marie a Sara S. McLanahan. 1994. „Struktura rodiny, rezidenční mobilita a předčasné ukončení školní docházky: poznámka k výzkumu.“ Demografie 31 (4): 575-84.
  • Austin, Megan. 2019. „Měření kurikulární intenzity na střední škole za tři desetiletí.“ Sociologie vzdělávání.
  • Battey, Dan. 2013. „Přístup k matematice:„ Majetková investice do bělosti “.“ Curriculum Enquiry 43 (3): 332-359.
  • Bekhuis, Tanja C. H. M. 1994. „Sebevědomí adolescentů na amerických veřejných středních školách: víceúrovňová analýza individuálních rozdílů.“ Osobnostní a individuální rozdíly 16 (4): 579-88.
  • Bielby, Rob, Julie Posselt, Ozan Jaquette a Michael Bastedo. 2014. „Proč jsou ženy nedostatečně zastoupeny na elitních vysokých školách a univerzitách? Nelineární analýza rozkladu. “ Výzkum ve vysokém školství 55 (8): 735–760.
  • Bound, John; Brad Hershbein a Bridget Terry Long. 2009. „Hraní hry o přijetí: Reakce studentů na zvyšování konkurence na vysoké škole“, pracovní dokument NBER č. 15272. Cambridge, MA: Národní úřad pro ekonomickou statistiku,
  • Bryk, Anthony S., Valerie E. Lee a Peter B. Holland. 1993. Katolické školy a společné dobro. Cambridge, MA: Harvard University Press.
  • Bryk, Anthony S. a Yeow Meng Thum. 1989. „Dopady středoškolské organizace na předčasné ukončení studia: průzkumné šetření.“ American Educational Research Journal, 26 (3), 353-83.
  • Cahalan, Margaret, Laura W. Perna, Mika Yamashita, J. Wright-Kim a N. Jiang. 2019. „Indikátory vysokoškolského vzdělávání ve Spojených státech: Zpráva o historickém trendu z roku 2019“. Pellův institut pro studium příležitostí ve vysokém školství.
  • Carroll, Jamie M., Chandra Muller, Eric Grodsky a John Robert Warren. 2017. „Sledování nerovností ve zdraví od střední školy po střední věk.“ Sociální síly, 96 (2): 591–528.
  • Coleman, James S., Thomas Hoffer a Sally Kilgore (1981). Veřejné a soukromé školy. Washington, DC: Americké ministerstvo školství. Národní středisko pro statistiku vzdělávání.
  • Coleman, James S. Thomas Hoffer a Sally Kilgore. 1982. Úspěch na střední škole: Srovnání veřejných, katolických a soukromých škol. New York: Základní knihy.
  • Coleman, James S. a Thomas Hoffer. 1987. Veřejné a soukromé střední školy: Dopad komunit. New York: Základní knihy.
  • Coleman, James S. 1988. „Sociální kapitál při tvorbě lidského kapitálu.“ American Journal of Sociology, 94 (Supplement), S95-S120.
  • Deluca, Stefanie a James E. Rosenbaum. 2001. „Individuální agentura a celoživotní kurz: Dostávají studenti s nízkým SES méně dlouhodobé výplaty za školní úsilí?“ Sociologické zaměření 34 (4): 357-76.
  • DiPrete, Thomas A., Chandra Muller a Nora Shaeffer. 1981. Disciplína a pořádek na amerických středních školách. Washington, DC: Americké ministerstvo školství. Národní středisko pro statistiku vzdělávání.
  • Domina, Thurston a Joshua Saldana. 2012. „Zvyšuje laťka rovné podmínky ?: Matematická intenzifikace a nerovnost na amerických středních školách, 1982–2004.“ American Educational Research Journal 49 (4): 685-708.
  • Eide, Eric R., Mark H. Showalter a David P. Sims. 2002. „Dopady kvality střední školy na rozdělení příjmů.“ Současná hospodářská politika 20 (2): 160-70.
  • Faith, M. S., E. Manibay, M. Kravitz, J. Griffith a D. B. Allison. 1998. „Relativní tělesná hmotnost a sebeúcta mezi afroameričany ve čtyřech národně reprezentativních vzorcích.“ Výzkum obezity 6 (6): 430-7.
  • Flashman, Jennifer. 2013. „Kohortní pohled na rozdíly mezi pohlavími v prezenční a dokončovací škole.“ Výzkum ve vysokém školství 54 (5): 545–70.
  • Gamoran, Adam. 1987. „Stratifikace středoškolských vzdělávacích příležitostí.“ Sociologie vzdělávání 60 (3): 135-55.
  • Goldscheider, Frances K. a Calvin Goldscheider. 1989. „Struktura rodiny a konflikty: Očekávání mladých dospělých a jejich rodičů na opuštění hnízda.“ Journal of Marriage & Family 51 (1): 87-97.
  • Goldscheider, Frances K. a Calvin Goldscheider. 1991. „Mezigenerační tok příjmů: struktura rodiny a postavení černých Američanů.“ {Goldscheider, 1993 # 1158} 53 (2): 499-508.
  • Goldscheider, Frances K. a Calvin Goldscheider. 1993. „Čí hnízdo? Dvougenerační pohled na odchod z domova v 80. letech.“ Journal of Marriage & Family 55 (4): 851-62.
  • Hanson, Sandra L., David E. Myers a Alan L. Ginsburg. 1987. „Úloha odpovědnosti a znalostí při snižování plodnosti dospívajících mimo manželství.“ Journal of Marriage & Family 49 (2): 241.
  • Heckman, James J a Paul A. LaFontaine. 2007. „The American High School Graduation Rate: Trends and Levels,“ NBER Working Paper č. 13670. Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research,
  • Heckman, James J. a Paul A. LaFontaine. 2010. „The American High School Graduate Rate: Trends and Levels.“ The Review of Economics and Statistics, 92 (2), 244-62.
  • Herrmann, Mariesa a Cecilia Machado. 2012. „Vzory výběru v účasti na trhu práce.“ Na 11. transatlantickém zasedání IZA / SOLE pracovních ekonomů.
  • Ingels, Steven J., Elizabeth Glennie, Erich Lauff, John G. Wirt, Národní středisko pro statistiku vzdělávání (ED) a RTI International. 2012. „Trendy mezi mladými dospělými za tři desetiletí, 1974–2006. NCES 2012-345. “ Statistika Národního střediska pro vzdělávání, červenec.
  • Keith, Timothy Z., Sheila M. Pottebaum a Steve Eberhart. 1986. „Účinky sebepojetí a zaměření kontroly na akademický úspěch: Analýza cesty velkého vzorku.“ Journal of Psychoeducational Assessment 4 (1): 61-72.
  • Lee, Valerie E. a Anthony S. Bryk. 1989. „Víceúrovňový model sociální distribuce výsledků na střední škole.“ Sociologie vzdělávání, 62 (3): 172-92.
  • Lucas, Samuel R. 2001. „Efektivně udržovaná nerovnost: přechody ve vzdělávání, mobilita kolejí a efekty sociálního pozadí.“ American Journal of Sociology, 106 (6), 1642-90.
  • Lucas, Samuel R. Dobrý Aaron D. 2001. „Mobilita závodů, tříd a turnajů.“ Sociologie vzdělávání 74 (2): 139-56.
  • Madhere, Serge. 1997. „Konvergence a divergence v procesu akademického rozvoje studentů černé, bílé a hispánské střední školy.“ Journal of Education for Students Placed at Risk 2 (2): 137-60.
  • Mahaffy, Kimberly A. 2004. „Nízká sebeúcta dívek: Jak to souvisí s pozdějšími socioekonomickými úspěchy?“ Gender and Society 18 (3): 309-27.
  • Marsh, Herbert W. 1989. „Sexuální rozdíly ve vývoji verbálních a matematických konstruktů: Střední škola a další studia.“ American Educational Research Journal 26 (2): 191-225.
  • Marsh, Herbert W. 1990a. „Vlivy vnitřního a vnějšího referenčního rámce na tvorbu matematiky a anglických sebekonceptů.“ Journal of Educational Psychology, 82 (1): 107-16.
  • Marsh, Herbert W. 1990b. „Rodiny se dvěma rodiči, nevlastními rodiči a rodiči s jedním rodičem: změny v úspěších, postojích a chování během posledních dvou let střední školy.“ Journal of Educational Psychology 82 (2): 327-40.
  • Marsh, Herbert W. 1991. „Zaměstnání během střední školy: budování znaků nebo podvracení akademických cílů?“ Sociologie vzdělávání 64 (3): 172-89.
  • Marsh, Herbert W. 1992. „Mimoškolní aktivity: prospěšné rozšíření tradičního kurikula nebo podvracení akademických cílů.“ Journal of Educational Psychology 84 (4): 553.
  • Marsh, Herbert W. a Sabina Kleitman. 2005. „Důsledky zaměstnání během střední školy: budování charakteru, podvádění akademických cílů nebo prahová hodnota?“ American Educational Research Journal 42 (2): 331-69.
  • Martin, M. J. a M. E. Pritchard. 1991. „Faktory spojené s užíváním alkoholu v pozdějším dospívání.“ Journal of Studies on Alcohol 52 (1): 5-9.
  • McCaul, Edward J. a kol. 1992. „Důsledky předčasného ukončení školní docházky: poznatky ze střední školy i mimo ni.“ Journal of Educational Research 85 (4): 198-207.
  • McNeal Jr, Ralph B. 1997. „Ukončení studia na střední škole: Bližší zkoumání školních efektů.“ Social Science Quarterly (University of Texas Press) 78 (1): 209-22.
  • Milne, Ann M., David E. Myers, Alvin S.Rosenthal a Alan Ginsburg. 1986. „Jednotliví rodiče, pracující matky a vzdělávací výsledky školních dětí.“ Sociologie vzdělávání 59 (3): 125-39.
  • Morgan, Stephen L. 1996. „Trends in Black-White Differences in Educational Expectations: 1980-92.“ Sociologie vzdělávání 69 (4): 308-19.
  • Muller Chandra L. 2015. Měření školních kontextů. AERA otevřená. 1 (4).
  • Murnane, Richard J. 1984. „Recenze eseje - srovnání veřejných a soukromých škol: poučení z rozruchu.“ The Journal of Human Resources 19: 263-277.
  • Murnane, Richard J., John B. Willett a Frank Levy. 1995. „Rostoucí význam kognitivních dovedností při určování mezd.“ Recenze ekonomiky a statistiky 77: 251-266.
  • Murnane, Richard J., John B. Willett a John H. Tyler. 2000. „Komu prospívá získání GED? Důkazy ze střední školy i mimo ni.“ Recenze ekonomiky a statistiky 82: 23-37.
  • Nielsen, François a Steven J. Lerner. 1986. „Jazykové dovednosti a školní úspěch dvojjazyčných hispánců.“ Social Science Research, 15 (3), 209-40.
  • Nielsen, Francois. 1986. „Hispanics in High School and Beyond,“ M. A. Olivas, Latino College Students. New York: Teachers College Press, 71-103.
  • Noah, Lewin-Epstein. 1981. Zaměstnanost mládeže během střední školy. Washington DC. Americké ministerstvo školství. Národní středisko pro statistiku vzdělávání.
  • O'Hare, W. P. 1991. „Gonna Get Married: Family Formation in Rural Areas.“ Počet obyvatel dnes 19 (2): 6-7, 9.
  • Parnell, Allan M., Gray Swicegood a Gillian Stevens. 1994. „Nemanželská těhotenství a manželství ve Spojených státech.“ Sociální síly 73 (1): 263-87.
  • Pattison, Evangeleen, Eric Grodsky a Chandra Muller. 2013. „Padá nebe? Inflace stupně a signalizační síla stupňů. “ Educational Researcher 42 (5): 259-265.
  • Phillips, Meredith. 2000. „Pochopení etnických rozdílů v akademických výsledcích: empirické lekce z národních údajů.“ Str. 103-132 in Analytical issues in the assessment of student achievement: National Center for Education Statistics. Washington DC: Ministerstvo školství USA.
  • Pittman, Robert B. 1991. „Sociální faktory, zápis do odborných / technických kurzů a míry předčasného ukončení studia na střední škole.“ Journal of Educational Research 84 (5): 288-95.
  • Posselt, Julie Renee, Ozan Jaquette, Rob Bielby a Michael N. Bastedo. 2012. „Přístup bez spravedlnosti: Longitudinální analýzy institucionální stratifikace podle rasy a etnického původu, 1972–2004.“ American Educational Research Journal 49 (6) 1074-1111.
  • Raudenbush, Stephen W. a kol. 1991. „Víceúrovňový, vícerozměrný model pro studium školního klimatu s odhadem pomocí EM algoritmu a aplikací na data středních škol v USA.“ Journal of Educational Statistics 16 (4): 295-330.
  • Riegle-Crumb, Catherine, Barbara King, Eric Grodsky a Chandra Muller. 2012. „Čím více věcí se změní, tím více zůstanou stejné? Předchozí úspěch nevysvětluje nerovnost pohlaví při vstupu do majorů STEM College v průběhu času.“ American Educational Research Journal 49 (6): 1048-73.
  • Rivkin, Steven G. 1995. „Black / White Differences in Schooling and Employment.“ Journal of Human Resources 30 (4): 826-52.
  • Rosenbaum, James. 2001. Kapitola 8 „Souvisí nonkognitivní chování ve škole s výsledky pozdějšího života?“ Beyond College for All: Kariérní cesty pro zapomenutou polovinu. New York, NY: Russell Sage.
  • Shifrer, Dara, Jennifer Pearson, Chandra Muller a Lindsey Wilkinson. 2015. „College-Going Výhody účasti na sportu na střední škole: rozdíly mezi rasami a pohlavími během tří desetiletí.“ Mládež a společnost 47 (3): 295-318.
  • Snellman, Kaisa, Jennifer M. Silva, Carl B. Frederick a Robert D. Putnam. 2015. „The Engagement Gap: Social Mobility and Mimoškolní účast mezi americkou mládeží.“ Annals of the American Academy of Political & Social Science 657 (1): 194-204.
  • Taeuber, Karl E. a David R. James. 1982. „Rasová segregace mezi veřejnými a soukromými školami.“ Sociologie vzdělávání 55 (2-3): 133-143.
  • Taeuber, Karl E. a David R. James. 1983. „Rasová segregace mezi veřejnými a soukromými školami: reakce.“ Sociologie vzdělávání 56 (4): 204-207
  • Tchuente, chlapi. 2019. „Portfolio lidského kapitálu na střední škole a výsledky vysokých škol.“ Journal of Human Capital 10 (3): 267-302.
  • Thomas, M. Kathleen. 2009. „Dopad historie vzdělávání na rozhodnutí stát se samostatně výdělečně činnými: Studie mladých, aspirujících vlastníků menšinových podniků.“ Ekonomika malých podniků, 33 (4), 455-66.
  • Zimiles, Herbert a Valerie E. Lee. 1991. „Struktura rodiny dospívajících a pokrok ve vzdělávání. Developmental Psychology, 27 (2), 314–320.

Reference

  • Národní centrum pro výzkum veřejného mínění. 1995. Zpráva o metodice High School and Beyond Fourth Follow-Up. Washington, DC Národní středisko pro statistiku vzdělávání. http://nces.ed.gov/pubs95/95426.pdf.
  • Ministerstvo školství Spojených států. Webové stránky Národního centra pro statistiku vzdělávání. Zachyceno 15. července 2013. „High School & Beyond (HS&B).“.
  • University of Texas v Austinu. Webové stránky Population Research Center ze dne 5. února 2013. „Chandra Muller, Sandra E. Black a kolegové dostávají velký grant od Nadace Alfreda P. Sloana.“
  • „James S. Coleman.“ Encyklopedie Britannica . Encyklopedie Britannica online. Encyklopedie Britannica Inc., 2013. Web. 22. července 2013.
  • Marsden, Peter V. „Coleman, James (1926–1995)“. Blackwell Encyclopedia of Sociology Online.
  • Marsden, Peter V. 2005. „Sociologie Jamese S. Colemana.“ Annual Review of Sociology, 31 (1), 1-24.
  • Raudenbush, Stephen W. a kol. 1991. „Víceúrovňový, vícerozměrný model pro studium školního klimatu s odhadem pomocí EM algoritmu a aplikací na data středních škol v USA.“ Journal of Educational Statistics 16 (4): 295-330.
  • Lee, Valerie E. a Anthony S. Bryk. 1989. „Víceúrovňový model sociální distribuce výsledků na střední škole.“ Sociologie vzdělávání, 62 (3): 172-92.
  • Gamoran, Adam. 1987. „Stratifikace středoškolských vzdělávacích příležitostí.“ Sociologie vzdělávání 60 (3): 135-55.
  • Bryk, Anthony S., Valerie E. Lee a Peter B. Holland. 1993. Katolické školy a společné dobro. Cambridge, MA: Harvard University Press.
  • Coleman, James S. a Thomas Hoffer. 1987. Veřejné a soukromé střední školy: Dopad komunit. New York: Základní knihy.
  • McCaul, Edward J. a kol. 1992. „Důsledky předčasného ukončení školní docházky: poznatky ze střední školy i mimo ni.“ Journal of Educational Research 85 (4): 198-207.
  • McNeal Jr, Ralph B. 1997. „Ukončení studia na střední škole: Bližší zkoumání školních efektů.“ Social Science Quarterly .78 (1): 209-22.
  • Pittman, Robert B. 1991. „Sociální faktory, zápis do odborných / technických kurzů a míry předčasného ukončení studia na střední škole.“ Journal of Educational Research 84 (5): 288-95.
  • Taeuber, Karl E. a David R. James. 1982. „Rasová segregace mezi veřejnými a soukromými školami.“ Sociologie vzdělávání 55 (2-3): 133-143.
  • Taeuber, Karl E. a David R. James. 1983. „Rasová segregace mezi veřejnými a soukromými školami: reakce.“ Sociologie vzdělávání 56 (4): 204-207
  • Lucas, Samuel R. Dobrý Aaron D. 2001. „Mobilita závodů, tříd a turnajů.“ Sociologie vzdělávání 74 (2): 139-56.
  • Madhere, Serge. 1997. „Konvergence a divergence v procesu akademického rozvoje studentů černé, bílé a hispánské střední školy.“ Journal of Education for Students Placed at Risk 2 (2): 137-60.
  • Morgan, Stephen L. 1996. „Trends in Black-White Differences in Educational Expectations: 1980-92.“ Sociologie vzdělávání 69 (4): 308-19.
  • Rivkin, Steven G. 1995. „Black / White Differences in Schooling and Employment.“ Journal of Human Resources 30 (4): 826-52.
  • Riegle-Crumb, Catherine, Barbara King, Eric Grodsky a Chandra Muller. 2012. „Čím více věcí se změní, tím více zůstanou stejné? Předchozí úspěch nevysvětluje nerovnost pohlaví při vstupu do majorů STEM College v průběhu času.“ American Educational Research Journal 49 (6): 1048-73.
  • Marsh, Herbert W. 1989. „Sexuální rozdíly ve vývoji verbálních a matematických konstruktů: Střední škola a další studia.“ American Educational Research Journal 26 (2): 191-225
  • Marsh, Herbert W. 1991. „Zaměstnání během střední školy: budování znaků nebo podvracení akademických cílů?“ Sociologie vzdělávání 64 (3): 172-89.
  • Marsh, Herbert W. 1992. „Mimoškolní aktivity: prospěšné rozšíření tradičního kurikula nebo podvracení akademických cílů.“ Journal of Educational Psychology 84 (4): 553.
  • Marsh, Herbert W. a Sabina Kleitman. 2005. „Důsledky zaměstnání během střední školy: budování charakteru, podvádění akademických cílů nebo prahová hodnota?“ American Educational Research Journal 42 (2): 331-69.
  • Mahaffy, Kimberly A. 2004. „Nízká sebeúcta dívek: Jak to souvisí s pozdějšími socioekonomickými úspěchy?“ Gender and Society 18 (3): 309-27.
  • Marsh, Herbert W. 1990a. „Vlivy vnitřního a vnějšího referenčního rámce na tvorbu matematiky a anglických sebekonceptů.“ Journal of Educational Psychology, 82 (1): 107-16.
  • Bekhuis, Tanja C. H. M. 1994. „Sebevědomí adolescentů na amerických veřejných středních školách: víceúrovňová analýza individuálních rozdílů.“ Osobnostní a individuální rozdíly 16 (4): 579-88.
  • Astone, Nan Marie a Sara S. McLanahan. 1991. „Struktura rodiny, rodičovská praxe a dokončení střední školy.“ American Sociological Review, 56 (3), 309-20.
  • Astone, Nan Marie a Sara S. McLanahan. 1994. „Struktura rodiny, rezidenční mobilita a předčasné ukončení školní docházky: poznámka k výzkumu.“ Demografie 31 (4): 575-84.
  • Marsh, Herbert W. 1990b. „Rodiny se dvěma rodiči, nevlastními rodiči a rodiči s jedním rodičem: změny v úspěších, postojích a chování během posledních dvou let střední školy.“ Journal of Educational Psychology 82 (2): 327-40.
  • Milne, Ann M., David E. Myers, Alvin S.Rosenthal a Alan Ginsburg. 1986. „Jednotliví rodiče, pracující matky a vzdělávací výsledky školních dětí.“ Sociologie vzdělávání 59 (3): 125-39.
  • Zimiles, Herbert a Valerie E. Lee. 1991. „Struktura rodiny adolescentů a pokrok ve vzdělávání.“ Vývojová psychologie 27 (2): 314.
  • Coleman, James S. 1988. „Sociální kapitál při tvorbě lidského kapitálu.“ American Journal of Sociology, 94 (Supplement), S95-S120.
  • Murnane, Richard J., John B. Willett a Frank Levy. 1995. „Rostoucí význam kognitivních dovedností při určování mezd.“ Recenze ekonomiky a statistiky 77: 251-266.
  • Murnane, Richard J., John B. Willett a John H. Tyler. 2000. „Komu prospívá získání GED? Důkazy ze střední školy i mimo ni.“ Recenze ekonomiky a statistiky 82: 23-37.
  • Deluca, Stefanie a James E. Rosenbaum. 2001. „Individuální agentura a celoživotní kurz: Dostávají studenti s nízkým SES méně dlouhodobé výplaty za školní úsilí?“ Sociologické zaměření 34 (4): 357-76.
  • Rosenbaum, James. 2001. Kapitola 8 „Souvisí nonkognitivní chování ve škole s výsledky pozdějšího života?“ Beyond College for All: Kariérní cesty pro zapomenutou polovinu. New York, NY: Russell Sage.
  • Eide, Eric R., Mark H. Showalter a David P. Sims. 2002. „Dopady kvality střední školy na rozdělení příjmů.“ Současná hospodářská politika 20 (2): 160-70.
  • Martin, M. J. a M. E. Pritchard. 1991. „Faktory spojené s užíváním alkoholu v pozdějším dospívání.“ Journal of Studies on Alcohol 52 (1): 5-9.
  • O'Hare, W. P. 1991. „Gonna Get Married: Family Formation in Rural Areas.“ Počet obyvatel dnes 19 (2): 6-7, 9.
  • Goldscheider, Frances K. a Calvin Goldscheider. 1989. „Struktura rodiny a konflikty: Očekávání mladých dospělých a jejich rodičů na opuštění hnízda.“ Journal of Marriage & Family 51 (1): 87-97.
  • Goldscheider, Frances K. a Calvin Goldscheider. 1991. „Mezigenerační tok příjmů: struktura rodiny a postavení černých Američanů.“ 53 (2): 499-508.
  • Goldscheider, Frances K. a Calvin Goldscheider. 1993. „Čí hnízdo? Dvougenerační pohled na odchod z domova v 80. letech.“ Journal of Marriage & Family 55 (4): 851-62.
  • Faith, M. S., E. Manibay, M. Kravitz, J. Griffith a D. B. Allison. 1998. „Relativní tělesná hmotnost a sebeúcta mezi afroameričany ve čtyřech národně reprezentativních vzorcích.“ Výzkum obezity 6 (6): 430-7.
  • Hanson, Sandra L., David E. Myers a Alan L. Ginsburg. 1987. „Úloha odpovědnosti a znalostí při snižování plodnosti dospívajících mimo manželství.“ Journal of Marriage & Family 49 (2): 241.
  • Parnell, Allan M., Gray Swicegood a Gillian Stevens. 1994. „Nemanželská těhotenství a manželství ve Spojených státech.“ Sociální síly 73 (1): 263-87.
  • University of Texas v Austinu. Webové stránky Population Research Center ze dne 5. února 2013. „Chandra Muller, Sandra E. Black a kolegové dostávají velký grant od Nadace Alfreda P. Sloana.“

externí odkazy