Harold E. Jones Child Study Center - Harold E. Jones Child Study Center

Souřadnice: 37 ° 51'56,65 ″ severní šířky 122 ° 15'51,53 "W / 37,8657361 ° N 122,2643139 ° W / 37.8657361; -122.2643139

Venkovní písková kuchyň

The Harold E. Jones Child Study Center je výzkumná a vzdělávací instituce pro malé děti v University of California, Berkeley.[1] Je to jedno z nejstarších nepřetržitě fungujících středisek pro studium dětí v zemi.[2] Jones Child Study Center má zvláštní vztah s Institutem lidského rozvoje jako místem pro výzkum, školení a dosah na komunitu, rodiče a učitele. Základním posláním Ústavu lidského rozvoje je studovat evoluční, biologické, psychologické, sociální a kulturní faktory, které ovlivňují lidský vývoj od narození do stáří. Výzkum prováděné na Ústavu pro lidský rozvoj a Jones Child Study Center je mezioborové: psychologie, vzdělávání, sociální péče, architektura, sociologie, lingvistika, veřejné zdraví, a pediatrie. Primárním publikem pro zjištění jsou učenci a rodiče.[3] Studenti fakulty, postgraduální, postgraduální a vysokoškolští studenti pozorují a testují děti navštěvující předškolní zařízení pro své výzkumné projekty. Vysokoškoláci v Výchova v ranném dětství mohou také získat zkušenosti ve třídách jako asistenti učitele.[4]

Předškolní škola Jones CSC má venkovní hřiště, které je přístupné prakticky celý den pomocí posuvných dveří a částečně chráněno vrchním baldachýnem. Catherine Landreth, bývalá ředitelka školy a návrhářka budovy, pracovala s Joseph Esherick vytvořit prostor, kde by byl zdůrazněn vývoj dětí. To zahrnovalo pečlivé plánování výšek stropu a umístění center aktivit. Ve většině ostatních předškolních zařízení jsou stropy obvykle nízké, což zdůrazňuje výšku dospělých ve vztahu k dětem. Esherick a Landreth věřili, že vyšší strop posune pozornost pozorovatelů z výškového rozdílu lidí zabírajících prostor na probíhající činnosti. Centra aktivit byla zkonstruována tak, aby udržovala děti v záběru umístěním předmětů do úrovně očí dítěte.[5] Landreth chtěl místo, které by neukládalo učení, ale povzbuzovalo je, aby se zapojily do činností, které dítě zajímají.[6] Podle studie o fyzickém prostředí pro vývoj dítěte může být vytěsňování spojeno s psychickou úzkostí mezi dětmi.[7] Hlavní filozofií školky je, že prostředí dítěte může pozitivně ovlivnit vývoj.[8]

Jones CSC je také domovem Centrum větší dobré vědy, což je interdisciplinární výzkumné centrum zaměřené na vědecké poznání sociální pohody. Výzkum od neurovědy, psychologie, sociologie, politická věda, ekonomika, veřejná politika, sociální péče, veřejné zdraví, zákon, a organizační chování studovat sociální a biologické kořeny pozitivních emocí a chování. Webové stránky a publikace Centra větší dobré vědy zpřístupňují výzkum široké veřejnosti. Centrum vydává čtvrtletník, Časopis Greater Good, který se zabývá výzkumem v sociálních vědách souvisejícím se soucitem v akci.[9]

Institute of Welfare Child, Bancroft Site

Dějiny

Institut lidského rozvoje a Harold E. Jones Child Study Center byly původně pojmenovány Institute of Child Welfare, založený v roce 1927 profesorem psychologie Haroldem E. Jonesem a zástupcem Rockefellerovy nadace Lawrencem Frankem za podpory Laura Spelman Rockefeller Nadace.[10] Počáteční výzkum studoval faktory, které ovlivňují lidský vývoj od nejranějších stádií života. Tyto rané projekty měly být podélné studie, sledující životy subjektů v průběhu jejich života. Posláním Institutu péče o děti bylo poskytnout kvalitní mateřskou školu pro děti a zároveň dát vědcům a studentům snadný přístup k mladé populaci pro pozorování a výzkum.[11] Institut péče o děti byl jedním z prvních interdisciplinárních center v EU Spojené státy pro výzkum na vývoj dítěte.[12]

V roce 1960 mateřská škola přestěhoval se do svého současného umístění z původního místa na Bancroft Way a byl jmenován pro Harold E. Jones, ředitel Institutu pro lidský rozvoj z let 1935-1960.[13] Současné zařízení navrhl architekt z Berkeley University of California Joseph Esherick ve spolupráci s Catherine Landreth, aby splňovalo vzdělávací a fyzické potřeby malých dětí a podporovalo výzkum v raném dětství.

Inside Play House

Výzkumné příspěvky

Výzkum prováděný v Harold E. Jones Child Study Center přispěl k oblasti vývoje dítěte. Rozsah výzkumu zahrnuje mnoho oblastí mentálního a sociálního fungování. Několik příkladů práce zahrnuje:

  • Rozvoj a restandardizace Bayley Scales of Infant Development. Tyto kojenecké váhy se staly uznávaným standardem pro hodnocení chování a motoriky kojenců a malých dětí. Nancy Bayley, původní člen výzkumného týmu ústavu, byl prvním správcem Jones Child Study Center.[14]
  • Podélné studie předpovídání psychologického fungování v pozdějším životě od rané kompetence, socioemotivního vývoje a profilů dispozic osobnosti. Mezi příklady takových longitudinálních studií patří práce Jack a Jeanne Block, a Diana Baumrindová.[15]
  • Výzkum osvojování jazyka Dan Slobin a Susan M. Ervin-Tripp. Jejich práce řeší jak Jazyk je získán a vývojové interakce mezi jazykové dovednosti a pojmový a sociální dovednosti.[16]
  • Výzkumteorie mysli „od Alison Gopnikové se zaměřuje na rozvoj porozumění malých dětí o sobě a ostatních. Její práce na„ teorii teorie “tvrdí, že malé děti chápou svět z hlediska kauzálních vztahů mezi lidmi a objekty. chovat se jako aktivní vědci v jejich přístupu k porozumění fyzickým a sociální prostředí kolem nich.[17]
  • Výzkum psycho-fyziologie stres ve středním dětství a jeho vztah ke zdraví a psychologickému fungování v dětství Thomas Boyce a Abbey Alkon. Jejich práce zkoumá rozdíly mezi dětmi v chování a biologii (např. kardiovaskulární, autonomní, imunologické) reakce na psychologické stresory v laboratoři a jako reakce na stresující životní situace, jako je vstup dítěte do mateřská školka. Tato práce analyzuje rozdíl mezi dětmi, které jsou vystaveny stresu, a dětmi, které se zdají být odolné v tom, že se dobře adaptují i ​​přes vysoce stresující domácí nebo školní prostředí.[18]
  • Výzkum vývoje matematického myšlení a prostředí, která ho v raném dětství podporují, provedli Prentice Starkey a Alice Kleinová. Jejich výzkum (a) identifikuje sociálně-ekonomické a mezikulturní rozdíly v šíři a rozsahu matematických znalostí dětí před vstupem do EU základní škola, (b) studuje matematicko-učební prostředí malých dětí doma a v předškolních třídách, (c) vypracovala osnovy matematiky založené na výzkumu pro použití v předškolních učebnách a doma a (d) prováděla intervenční výzkum k určení účinků Jejich předškolní zařízení osnovy o připravenosti dětí na školní matematiku. Matematický vývoj dětí s nízkými i středními příjmy byl tímto studijním programem významně zvýšen ve srovnání se srovnávacími skupinami dětí.[19]
  • Zprávy výzkumníků Jones CSC z videonahrávaných pozorování dětské hry poskytují důkazy o konzistentních vzorcích jazyka a chování dětí, které jsou typické pro kulturu vrstevnické hry.[20] Výzkum v učebně a na hřišti zjistil, že interakce a učení her u malých dětí sledují stabilní a předvídatelný postup[21] uspořádány do fáze zahájení, vyjednávání a uzákonění.[22]
Bayley Scales of Infant Development

Archiv

Jones Child Study Center uchovává archivní materiály o studiu a hodnocení dětí na University of California v Berkeley, včetně zpráv o pozorování dětí z 30. a 40. let, v originále Vývoj kojenců od společnosti Bayley Kit, který se používá k měření kognitivního, motorického a behaviorálního vývoje kojenců a diktovaných příběhů dětí. Další archivní materiály jsou uloženy na University of California Knihovna Bancroft.
Jones CSC pořádá kurátorskou výstavu Susan Solomon „Vytváření prostorů pro hraní malých a malých dětí“. Jedná se o 20 panelový (každý o rozměrech 20 palců x 48 palců) displej inovativního prostoru pro hraní dětí. Tato výstava byla předběžným výzkumem knihy Solomana z roku 2005 American Playgrounds: Revitalizing Community Space.

Struktura venkovní hry

Vzdělávací příspěvky

Harold E. Jones Child Study Center poskytuje vzdělávací programy pro předškolní děti již více než šest desetiletí. Učební plán byl původně vytvořen podle anglických mateřských škol.[23] Tyto programy se v průběhu let vyvíjely, aby splňovaly měnící se sociální požadavky a začleňovaly stále se zvyšující znalosti optimálního prostředí pro rozvoj malých dětí, ale závazek sloužit dětem zůstal nejvyšší prioritou školy od jejího založení v roce 1928.[24]

Výzkum společnosti Jones CSC zjistil, že děti od tří do čtyř let mají své vlastní zavedené sociální vzorce a způsoby chování.[25] Tato vrstevnická kultura je nejživěji vyjádřena během hry prostřednictvím základních tříd a dokonce i mimo ni. William Corsaro, a sociolog který studoval děti předškolního a základního věku ve třídách z různých kultur, najde dvě témata této první skupiny vrstevníků:

  • - silná touha hrát a "být přáteli" s ostatními spoluhráči a
  • snaha o výzvu orgán a získat kontrolu nad jejich životy.

Nejde jen o to, že učitelé v raném dětství mají rádi děti, protože se děti učí, když se hrají, ale také o to, aby se děti samy chtěly přidružovat. Druhou silnou touhou v prvních letech je, že děti chtějí přijít na to samy.

Vývoj dětí v Jones Child Study Center je kultivován prostorově definovanými vzdělávacími centry, kde se malé skupinové herní zážitky generované dětmi odehrávají ve dvoupodlažním krytém domečku, několika stanicích s pískem a vodou venku, prostorných a rozmanitých velkých motorických příležitostech, jako stejně jako aktivity v estetika, matematika, Věda, gramotnost a Jazyk -všechny přístupné uvnitř i venku.[26]

Díky svému architektonickému řešení zřizuje Jones Child Study Center a sociální ekologie pro učení, kde děti, samostatně i v malých skupinách, používají definované vnitřní a venkovní prostory. Každá oblast nebo ekologie není jen konkrétním místem v EU třída nebo hrát na dvoře, také přináší sadu sociální očekávání pro takové věci, které děti budou mít dělat na straně.[27] Proto se někdy označuje jako sociální ekologie. Na základě výzkumu Jones Child Study Center je ekologie definována:

  • druhy dostupných materiálů, předmětů, lidí, prostoru a času,
  • druhy aktivit, které děti v této oblasti přirozeně baví s těmito materiály,
  • - druhy sociálních interakcí, ke kterým v dané oblasti dochází, a -
  • sdílená historie toho, jak hráli v této oblasti v minulosti[28]

Ekologie podporuje učení zaměřením zvědavosti a iniciativy dětí na konkrétní zkušenosti s učením.

Od roku 1993 je univerzitní školka ve studijním středisku Jones Child Study Center řízena programem vzdělávání v raném dětství, který dohlíží na sedm dalších stránek péče o děti v areálu. V současné době je program nabízený v Jones CSC celodenním celoročním programem pro děti ve věku od 2 let od 9 měsíců do 5 let. Přednost má Kalifornská univerzita, fakulta a zaměstnanci Berkeley.

Reference

  1. ^ University of California, Berkeley. 1999-2000. Institute of Human Development: Sunset Review, str. 4.
  2. ^ Harms, Thelma & Tracy, Rebecca. 2006. Propojení výzkumu s osvědčenými postupy: Univerzitní laboratorní školy ve vzdělávání v raném dětství. Malé děti, Červenec, str. 89.
  3. ^ University of California, Berkeley. 1999-2000. Institute of Human Development: Sunset Review, str. 27.
  4. ^ http://www.housing.berkeley.edu/child/2007_Parent_Handbook.pdf
  5. ^ Esherick, Joseph, Architectural Practice in the San Francisco Bay Area, 1938-1996, strojopis orální historie provedený v letech 1994-1996 Suzanne B. Riess, regionální kancelář orální historie, The Bancroft Library, University of California, 1996, str. 437-438.
  6. ^ Landreth, Catherine, Mateřská škola Institutu péče o děti na Kalifornské univerzitě v Berkeley, orální historie provedená v roce 1981 Danem Burkem, Regionálním úřadem pro orální historii, The Bancroft Library, University of California, Berkeley, 1983.
  7. ^ T. Ferguson, Kim (2. července 2015). „Fyzické prostředí a vývoj dítěte: mezinárodní hodnocení“. Int J Psychol.
  8. ^ Hunter, D. Lyn. 2003. Proč lidé dopadají tak, jak vypadají? Berkeleyan, 24. dubna.
  9. ^ „Centrum větší dobré vědy“. Archivovány od originál dne 2008-02-21. Citováno 2008-01-25.
  10. ^ Eichorn, Dorothy, orální historie z roku 1982, v Projekt orální historie Ústavu lidského rozvoje: rozhovory v letech 1982-1983 autor: Vicki Green, Regional Oral History Office, The Bancroft Library, University of California, Berkeley, str. 4.
  11. ^ Jones, Mary C., Harold E. Jones a Mary C. Jones, partneři v longitudinálních studiích, orální historie provedená v letech 1981-1982 Suzanne B. Riess, regionální kancelář orální historie, The Bancroft Library, University of California, Berkeley, 1983, s. 72.
  12. ^ Sanford, R.N., Eichorn, D.H., & Honzik, M.P. 1960. Harold E. Jones, 1894-1960. Vývoj dítěte, 31, s. 595.
  13. ^ Eichorn, Dorothy, orální historie z roku 1982, v Projekt orální historie Ústavu lidského rozvoje: rozhovory provedené v letech 1982-1983 Vick Green, Regional Oral History Office, The Bancroft Library, University of California, Berkeley, 55pp.
  14. ^ Bayley, N. 1933. Mentální růst během prvních tří let: Vývojová studie 61 dětí opakovanými testy. Monografie o genetické psychologii14 (1); Bayley, N. 1935. Rozvoj motorických schopností během prvních tří let. Monografie Společnosti pro výzkum vývoje dítěte, 1 (celé číslo 1).
  15. ^ University of California, Berkeley. 1999-2000. Institute of Human Development: Sunset Review.
  16. ^ Slobin, D., Gerhardt, J., Kyratzis, A., & Guo, J. 1996. Sociální interakce, sociální kontext a jazyk: Pokusy o čest Susan Ervin-Tripp. Lawrence Erlbaum.
  17. ^ Gopnik, A., Meltzoff, A.N., & Kuhl, P.K. 1999. Vědec v postýlce: Co nám rané učení říká o mysli. New York: William Morrow.
  18. ^ Boyce, W.T., Adams, s., Tschann, J.M., Cohen, F., Wara, D., Gunnar, M.R. 1995. Adrenokortikální a behaviorální prediktory imunitních odpovědí na zahájení školy. Pediatrický výzkum, 38: 1009-1017; Boyce, W.T., Alkon, A., Tschann, J., Chesney, M., Alpert, B.S. 1995. Rozměry psychobiologické reaktivity: Kardiovaskulární reakce na laboratorní stresory u dětí předškolního věku. Ann Behav Med, 17(4): 315-323.
  19. ^ Klein, A., Starkey, P., & Ramirez, A. 2002. Osnovy matematiky Pre-K: Rané dětství. Glendale, IL: Scott Foresman.
  20. ^ Cook-Gumperz, J. & Corsaro, W. 1977. Sociálně-ekologická omezení komunikačních strategií dětí. Sociologie, 11, 412-434; Perry, J.P. 2001. Venkovní hra: Strategie výuky s malými dětmi. New York: Teachers College Press; Scales, B., Almy, M., Nicolopoulou, al, & Ervin-Tripp, S. 1991. Hra a sociální kontext vývoje v rané péči a vzdělávání. Část II: Jazyk, gramotnost a sociální světy dětí. New York: Teachers College Press, str. 75–126.
  21. ^ Corsaro, W. 1985. Přátelství a vzájemná kultura v prvních letech. Norwood, NJ: Ablex; Perry, J.P. 2001. Venkovní hra: Strategie výuky s malými dětmi. New York: Teachers College Press; Scales, B., & Webster, P. 1976. Interaktivní narážky v dětské spontánní hře. Nepublikovaný rukopis.
  22. ^ Perry, J.P. 2001. Venkovní hra: Strategie výuky s malými dětmi.
  23. ^ Jones, Mary Cover, Harold E. Jones a Mary C. Jones, partneři v longitudinálních studiích, orální historie provedená v letech 1981-1982 Suzanne B. Riess, regionální kancelář orální historie, The Bancroft Library, University of California, Berkeley, s. 45-46.
  24. ^ Harms, Thelma & Tracy, Rebecca. 2006. Propojení výzkumu s osvědčenými postupy: Univerzitní laboratorní školy ve vzdělávání v raném dětství. Malé děti, Červenec, str. 91.
  25. ^ Corsaro, W. 1985.Přátelství a vzájemná kultura v prvních letech; Corsaro, W.A. 2003. Jsme přátelé, správně: Uvnitř dětské kultury. Washington, DC: The Joseph Henry Press; Perry, J.P. 2001. Venkovní hra; Perry, J. 2003.2004. Označení smyslu pro venkovní předstírání hry. Malé děti, 58 (3), 26-31. Také v D. Koralek (ed.), Zaostřeno na malé děti a hrát si. Washington, DC: Národní asociace pro vzdělávání malých dětí, 17. – 21.
  26. ^ Perry, Jane. 2004. Myslíme na venkovní předstírání hry. Zaostřeno na malé děti a hrát, 17-21.
  27. ^ Perry, J.P. 2001. Venkovní hra: Strategie výuky s malými dětmi. New York: Teachers College Press.
  28. ^ Scales, B, Perry, J., & Tracy, R. (v tisku). Děti dávající smysl: Učební plán pro první roky. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.

externí odkazy

Média související s Harold E. Jones Child Study Center na Wikimedia Commons