Funkční morfém - Functional morpheme - Wikipedia

v lingvistika, funkční morfémy, někdy také označované jako funktory,[1] jsou stavební kameny pro osvojování jazyka. Funkční morfém (na rozdíl od a morfém obsahu ) je morfém který jednoduše modifikuje význam slova, místo aby poskytoval kořenový význam. Funkční morfémy jsou obecně považovány za uzavřenou třídu, což znamená, že nové funkční morfémy nelze normálně vytvořit.

Funkční morfémy mohou být vázaný, například slovní inflexní morfologie (např., progresivní -ing, minulý čas -vyd), nebo nominální inflexní morfologie (např. množný -s), nebo zdarma, jako je spojky (např., a, nebo), předložky (např., z, podle, pro, na), článků (např., A, the), a zájmena (např., ona, on, to, ty, moje).[2] V angličtině funkční morfémy obvykle sestávají z souhlásky kteří dostávají nízký stres jako /s, z, w, ð/.[1] Tyto fonémy jsou obvykle vidět ve spojení s krátkými samohláskami schwa /ə/. Gerken (1994)[1] poukazuje na to, že funkční morfémy jsou ukazateli fráze. Takže pokud slovo the objeví se, a jmenná fráze Očekává se, že budou následovat. Totéž se děje s slovesové fráze a přídavné fráze a jejich odpovídající konce slov. Funkční morfémy se obvykle vyskytují na začátku nebo na konci každé fráze ve větě. Předchozí příklad začátku substantivní fráze s the označuje funkční morfém, stejně jako ukončení slovesné fráze pomocí -ed.

Počáteční získávání jazyků

Děti začínají ve své řeči používat funkční morfémy již ve dvou letech.[2][3] Funkční morfémy kódují gramatický význam ve slovech, ale děti navenek neukazují, jak tomu rozumějí. V poslední době lingvistika začala objevovat, že děti rozpoznávají funkční morfémy, když se dříve myslelo jinak.[1] LouAnn Gerken z University of Arizona provedla rozsáhlý výzkum vývoj jazyka u dětí.[1][4] Tvrdí, že i když děti ve skutečnosti nemusí v řeči vytvářet funkční morfémy, zdá se, že rozumějí jejich použití ve větách.[1]

V angličtině

Gerken provedl experiment, aby zjistil, zda dítě skutečně rozeznává funkční morfémy. Tento experiment byl proveden v Angličtina a zaměřil se na slova, která byla ne řekl spíše než slova, která byla řečena. Přišla s větami, ve kterých byly použity slabé slabiky, stejně jako nesmysly (nebo nonce ) slova. Variace slovesa tlačí byl použit a poté změněn, aby se vytvořila nonce slova jako bazes, pusho, a bazo[1]. Druhou použitou variantou byla substantivní fráze the Pes který byl změněn na na dep, nebo nějaká kombinace správných a nesprávných slov. Prostřednictvím tohoto experimentu Gerken zjistil, že děti mají tendenci neříkat anglické funkční morfémy více než nesmyslná slova. Je to proto, že aktuální funkční morfémy obsahovaly méně stresu než nesmyslná slova. Díky nesmyslným slovům, která obsahovala více stresu, je děti mohly častěji vyslovovat, i když to nebyla skutečná slova v angličtině. Jedním z důvodů, proč k tomu dochází, je to, že funktory vykazují nárůst složitosti větné struktury. Namísto složitých vět se slabě zdůrazněnými anglickými slovy tedy mají děti tendenci říkat nesmyslné věty častěji, protože nemají jazykovou složitost.

Francouzsky

U dětí, které mluvily francouzsky, bylo zjištěno, že se chovají podobně jako děti, které mluví anglicky.[5][6] Experiment provedli Rushen Shi a Melanie Lepage na dětech, které mluvily Quebec francouzsky. Rozhodli se vzít francouzština určující des, což znamená „the“, a porovnejte to se slovy mes což znamená „můj“ a kes (slovo nonce). Použitá dvě slovesa byla prokve „důkaz“ a sangle 'sedlo'. Slovesa pak měla připojené funktory a objevila se ve variantě se třemi podstatnými frázemi. Ve srovnání s anglickými funktory, které lze identifikovat pomocí stresu, jsou francouzské funktory identifikovány podle slabik. Tento rozdíl významně rozlišoval mezi studenty angličtiny a francouzštiny, protože Shi zjistil, že francouzsky mluvící děti se učí funktory v dřívějším věku než anglicky mluvící děti.[5] V provedené studii bylo zjištěno, že francouzsky mluvící děti byly schopny identifikovat funktory. To je považováno za důvod, protože francouzština má vyšší frekvenci podstatných frází, což vede děti k tomu, aby věnovaly více pozornosti funktorům.[5]

V jiných jazycích

Výzkum byl prováděn v jiných jazycích, jako např Němec[7] a holandský.[8] Většina jazyků zatím funguje podobně jako angličtina, protože děti, které si osvojují jazyk, se učí funkční morfémy, i když to nemusí být navenek zjevné.

Neurální zpracování funkčních morfémů

Závětří et.al. provedli studii na dospělých, kteří podstoupili operaci do šesti měsíců před testováním jejich znalostí funkčních morfémů a určením, kde v mozku k těmto procesům dochází.[9] Studie se točila kolem schopnosti účastníků vytvořit správnou formu slovesa mluvit. Tímto způsobem mohli vědci určit konkrétní oblast, kde dochází ke zpracování funkčních morfémů. Pozorovali šedou a bílou hmotu v mozku a zjistili, že ke zpracování funkčních morfémů dochází nalevo temporoparietální spojení (TPJ).[9] Zjistili také, že pokud dospělý utrpěl poškození jejich post-superior temporální gyrus (P-STG), pak by měli v budoucnu problémy s vytvářením funkčních morfémů. Závětří et.al. dospěl k závěru, že pro vytváření lexikálně složitých slov a vět jsou vyžadovány funkční morfémy a že poškození P-STG může vést k tomu, že dospělí budou mít problémy s těmito procesy.[9]  

Bootstrapping

Jazyková teorie bootstrapping odkazuje na to, jak se kojenci přicházejí učit jazyk prostřednictvím procesu osvojování jazyka.[10] Když se děti učí funkčním morfémům, nevědomky se zavazují pro další jazykové procesy.[2][11][12] To zahrnuje osvojování slov obecně, gramatiku, význam slov a fungování frází.[5] Prostřednictvím několika studií zkoumajících osvojování jazyka dětí bylo zjištěno, že děti dělat používat funkční morfémy, které jim pomohou rozvíjet další části jejich řeči.[5]

Reference

  1. ^ A b C d E F G Goodman, Judith C., Hrsg. Nusbaum, Howard C., Hrsg. (1994). Vývoj vnímání řeči: přechod od zvuků řeči ke mluveným slovům. MIT Stiskněte. ISBN  0262071541. OCLC  832321590.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  2. ^ A b C Shi, Rushen (06.11.2013). "Funkční morfémy a osvojování raného jazyka". Perspektivy rozvoje dítěte. 8 (1): 6–11. doi:10.1111 / cdep.12052. ISSN  1750-8592.
  3. ^ Shi, Rushen Université du Québec à Montréal (University of Quebec v Montrealu) Cutler, Anne University of Western Sydney Werker, Janet Feldman, 1951 - University of British Columbia Cruickshank, Marisa College of Arts MARCS Auditory Laboratories (2006). Frekvence a forma jako determinanty citlivosti funktoru u kojenců s angličtinou. Americká akustická společnost v Americe. OCLC  822779346.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  4. ^ Shafer, Valerie L .; Shucard, David W .; Shucard, Janet L .; Gerken, LouAnn (srpen 1998). „Elektrofyziologická studie citlivosti kojenců na zvukové vzorce anglické řeči“. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 41 (4): 874–886. doi:10.1044 / jslhr.4104.874. ISSN  1092-4388.
  5. ^ A b C d E Shi, Rushen; Lepage, Mélanie (květen 2008). "Vliv funkčních morfémů na segmentaci slov u kojenců v raném věku". Vývojová věda. 11 (3): 407–413. doi:10.1111 / j.1467-7687.2008.00685.x. ISSN  1363-755X.
  6. ^ Shi, Rushen; Lepage, Melanie; Gauthier, Bruno; Markýz, Alexandra (květen 2006). "Faktor frekvence v segmentaci funkčních slov u francouzsky se učících kojenců". The Journal of the Acoustical Society of America. 119 (5): 3420. doi:10.1121/1.4808930. ISSN  0001-4966.
  7. ^ Höhle, Barbara; Weissenborn, Jürgen (1999), „2. Objevování gramatiky: prozodické a morfosyntaktické aspekty tvorby pravidel při získávání prvního jazyka“, Učení se, DE GRUYTER, doi:10.1515/9783110803488.37, ISBN  9783110803488
  8. ^ Houston, Derek M .; Jusczyk, Peter W .; Kuijpers, Cecile; Coolen, Riet; Cutler, Anne (září 2000). "Cross-language word segmentation by 9-month-olds". Psychonomic Bulletin & Review. 7 (3): 504–509. doi:10,3758 / bf03214363. hdl:11858 / 00-001M-0000-0013-3797-4. ISSN  1069-9384.
  9. ^ A b C Lee, Daniel K .; Fedorenko, Evelina; Simon, Mirela V .; Curry, William T .; Nahed, Brian V .; Cahill, Dan P .; Williams, Ziv M. (2018-05-14). "Nervové kódování a produkce funkčních morfémů v zadním temporálním laloku". Příroda komunikace. 9 (1): 1877. doi:10.1038 / s41467-018-04235-3. ISSN  2041-1723. PMC  5951905. PMID  29760465.
  10. ^ Pinker, Steven, 1954- (1996). Učitelnost jazyka a vývoj jazyka. Harvard University Press. ISBN  0674510534. OCLC  469365166.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  11. ^ Christophe, Anne; Nespor, Marina; Teresa Guasti, Maria; Van Ooyen, Brit (duben 2003). "Prozodická struktura a syntaktické získávání: případ parametru směru hlavy". Vývojová věda. 6 (2): 211–220. doi:10.1111/1467-7687.00273. ISSN  1363-755X.
  12. ^ Bernal, Savita; Lidz, Jeffrey; Millotte, Séverine; Christophe, Anne (30.08.2007). "Syntaxe omezuje získání významu slovesa". Učení a rozvoj jazyků. 3 (4): 325–341. doi:10.1080/15475440701542609. ISSN  1547-5441.