Posílené celostní vzdělávání sester - Empowered Holistic Nursing Education

Empowered Holistic Nursing Education - Mid-range Nursing Theory

Teorie ošetřovatelství Empowered Holistic Nursing Education (EHNE) je ošetřovatelská teorie středního rozsahu, kterou vyvinula v letech 2008 až 2014 Dr. Katie Love. Používá se zejména v ošetřovatelském vzdělávání na vysokoškolské úrovni, kde se studenti nejprve socializují do odborné ošetřovatelské praxe [1][2]

Ústřední filozofie

Teorie ošetřovatelství je založena na filozofii, kterou studenti potřebují zažít holismus a zmocnění ve třídě nejen mít pozitivní zkušenost s učením, ale také integrovat holismus a posílení své vlastní odborné praxe. Zkoumání mocenských struktur a kulturních perspektiv podporuje různé populace studentů, a tedy různé populace pacientů.[3][4]

Principy EHNE

EHNE model.png

Principy EHNE jsou základem teorie, jak Láska identifikovala. Jsou popsány jako:

Předchozí znalosti: Znalosti a zkušenosti, které student přináší, jsou základem, odkud učení začíná.

Seznamte se s nimi tam, kde jsou: Zajištění toho, aby výuka reagovala na různé vzdělávací potřeby studentů a kde se učitel učí od studenta.

Propojenost: Zažili jsme vzájemné spojení, byli jsme přítomni a rosteme společně.[5][6]Péče o sebe: Vychováváme se, abychom mohli vychovávat ostatní.

Kontextové vyučování a učení: Řešení environmentálních faktorů, které ovlivňují připravenost učit se, jako je nerovnováha mysli a těla, ducha, hodnot a přesvědčení, s kulturně vhodným vzděláním a holismem.[7]

Způsoby podpory

Sestra pedagogům se doporučuje integrovat 1) doplňkové a alternativní způsoby (CAM) do svých učeben a 2) praxe: Reflexe a akce:

1) Všechny CAM lze použít k zahájení kurzu, před / po zkouškách nebo jako celá třída k přímému prožití. V učebnách ošetřovatelství byly za tímto účelem použity tyto způsoby:[8]

2) Reflexe osobní zaujatosti, světového názoru, zkušeností a hodnot se provádí jako součást zážitkových zážitků z učení. Podpora studentů z různých prostředí, jako je rasa, třída, náboženství a komunita LGBT, vede k diverzifikaci profese a socializuje studenty ošetřovatelství, jak podporovat rozmanité populace pacientů.

Reference

  1. ^ Delaney, C (2009). „Zkušenosti studentů RN až BSN v holistickém ošetřovatelském kurzu“. Celostní ošetřovatelská praxe. 23 (1): 39–48.
  2. ^ Láska, K (2010). „Prožitá zkušenost se socializací mezi afroamerickými studenty ošetřovatelství na převážně bílé univerzitě“. Journal of Transcultural Nursing. 21 (4): 342–350.
  3. ^ Randall, C; Tate, B; Lougheed, M (2007). „Emancipatory pedagogicko-pedagogická filozofie a praktická výuka v akutní péči: navigační napětí“. Journal of Nursing Education. 46 (2): 60–64.
  4. ^ Love`, K (2014). „Teorie středního rozsahu Empowered Holistic Nursing Education: A pedagogy for a student-centered classroom“. Kreativní ošetřovatelství. 20 (1): 47–58.
  5. ^ Láska, K (2008). „Propojenost v ošetřovatelství: koncepční analýza“. Journal of Holistic Nursing. 26 (4): 255–256.
  6. ^ American Holistic Nurses 'Association (AHNA) (1998) [1992]. Popis holistického ošetřovatelství (přepracované vydání). Flagstaff, AZ: AHNA.
  7. ^ Love`, K (2014). „Teorie středního rozsahu Empowered Holistic Nursing Education: A pedagogy for a student-centered classroom“. Kreativní ošetřovatelství. 20 (1): 47–58.
  8. ^ Jackson, C (2004). "Uzdravujeme sami sebe, uzdravujeme ostatní". Celostní ošetřovatelská praxe. 18 (3): 127–141.

externí odkazy