Snižování míry dokončení maturit ve Spojených státech - Decreasing graduation completion rates in the United States - Wikipedia

Míra absolvování amerických středních škol hlášená NCES za školní roky začínající v letech 1990-2015.
Počty absolventů US College hlášené NCES pro kohorty začínající v letech 1996-2012.

The promoce míra dokončení je míra odrážející počet studenti kteří dokončí promoci a obdrží a stupeň z vzdělávací instituce. The vypadnout sazba je míra odrážející počet studentů, kteří odpojit se od vzdělávacích institucí jsou zapsáni. Tyto míry vypočítává Národní středisko pro statistiku vzdělávání (NCES), primární federální NÁS. subjekt pro sběr a analýzu údajů týkajících se vzdělávání.

Míra promoce se údajně v posledních desetiletích v USA snižuje[1] Procento lidí, kteří předčasně ukončili školní docházku, mezi 16- až 24letými lidmi však za posledních 20 let vykázalo určité snížení.[2] Podstatný růst počtu vysokoškolských studentů zapsaných na vysoké školy nebyl srovnatelný se srovnatelným rozšířením v roce 2006 vysokoškolské vzdělání dosažení.[3]

Přehled

Historické pozadí

Dokončení studia klesá od roku 1970. Bound, Lovenheim a Turner (2010) zkoumali, proč míra dokončení studia klesala.[3] Jejich hlavním vysvětlením klesající míry jsou změny v přípravě studentů a kolegiálních zdrojích. Autoři vysvětlují, že v letech 1970 až 1999 postsekundární instituce došlo k významnému nárůstu zápisů a současně ke snížení počtu absolvovaných vysokých škol. „Částečně v důsledku podstatného zvýšení mzdové prémie na vysoké škole od roku 1980 dnes na vysokou školu vstupuje mnohem vyšší podíl absolventů středních škol než před čtvrt stoletím. Nárůst podílu absolventů středních škol navštěvujících vysokou školu však nebyl splněn proporcionálním zvýšením zlomku, který skončil. “[3]

Studie od Výzkumný ústav vysokoškolského vzdělávání z University of California zdůrazňuje, že v roce 1994 dokončilo svoji vysokou školu za čtyři roky méně studentů než v roce 1984. Míra dokončení do čtyř let byla v roce 1994 36,4%, na konci šedesátých let to bylo 46,7%. Dokončení titulu, kdy studenti mohli maturovat za šest let, bylo v roce 1994 58,8%.[4] „Skutečnost, že tyto rozdíly mezi veřejným a soukromým sektorem poněkud klesají, když se používají šestileté kurzy, naznačuje, že studentům na veřejných vysokých školách a univerzitách trvá dokončení studia déle,“ říká Alexander Astin, spoluautor studie a ředitel Výzkumného ústavu vysokoškolského vzdělávání. Současným trendem je delší doba strávená absolvováním studia, než tomu bylo před 50 lety.

Hlavní příčiny

Hlavní příčiny poklesu vysoká škola míra dokončení je nižší úroveň přípravy studenti a malá alokace zdrojů věnovaná výuce a institucionálním volbám, podle Bounda, Lovenheima a Turnera a jejich studie „Porozumění poklesu míry dokončení a prodloužení doby do ukončení studia“.[5] Prostředky přidělené institucím nestačí k vyrovnání nárůstu počtu nových studentů zapsaných do studia vysokoškolské vzdělání instituce.

Abstrakt studie „Porozumění poklesu míry dokončení a prodloužení doby do ukončení studia“, kterou vypracovali John Bound, Michael Lovenheim, Sarah Turner (2007), uvádí:

Trvalé zvyšování mzdové prémie pro absolventy vysokých škol v posledních desetiletích nebylo spojeno s nárůstem vysokoškolských výsledků. Podíl studentů na vysoké škole, kteří dostávají tituly, se ve skutečnosti za poslední tři desetiletí mezi absolventy vysokých škol ve Spojených státech výrazně zvýšil a doba do dokončení bakalářského titulu. S využitím údajů z longitudinálních průzkumů NLS72 a NELS: 88 zjistíme, že zatímco se míra zápisu neúměrně zvýšila u těch studentů, kteří jsou méně dobře připraveni na vysokou školu, je nepravděpodobné, že by tito studenti dokončili bakalářské studium, což by vedlo k celkovému poklesu míry dokončení. Naproti tomu jsme zjistili, že změny ve složení vysokoškolské populace nemohou v zásadě představovat žádný z pozorovaných nárůstů času do stupně. Prodloužení doby do ukončení studia je lokalizováno mezi těmi, kteří začínají postsekundární vzdělávání na veřejných vysokých školách mimo nejselektivnější univerzity. Produkujeme důkazy o tom, že vyšší stratifikace ve vysokoškolském vzdělávání v USA a snižování vysokoškolských zdrojů mimo nejvyšší úroveň institucí jsou primární složkou vysvětlení pozorovaného nárůstu času na stupeň, přičemž nárůst času na stupeň je relativně koncentrovaný ve státech, které mají zažil rychlý růst ve velikosti vysokoškolské populace a ředění zdrojů na studenta na mnoha veřejných vysokých školách. Důkazy o zvýšeném počtu hodin zaměstnání u studentů jsou navíc v souladu se studenty, kteří se více snaží uspokojit rostoucí náklady na vysokou školu, což negativně ovlivňuje dobu, kterou jim trvá dokončení vysoké školy.[5]

Současná situace

The Kancelář amerického sčítání lidu v roce 2009 uvedlo, že na národní úrovni mělo 9% osob ve věku 18–24 let a pouze 27,5% z těchto 25 let a starších bakalářský titul nebo více. Massachusetts je stát, kde je míra dokončení nejvyšší s 37,8% občanů ve věku 25 let a starších, kteří mají bakalářský titul. v západní Virginie, míra dokončení je nejnižší s pouhými 17,1%[6] populace mající bakalářské tituly.

V jeho Projev o stavu Unie v roce 2010, Prezident Obama uvedl, že si přeje, aby do roku 2020 měly Spojené státy nejvyšší podíl absolventů vysokých škol na světě. K dosažení tohoto „velkého cíle“ by se měli američtí absolventi vysokých škol zvýšit o 50% a přidat alespoň 8 milionů dalších absolventů. Obama uvedl, že zvýšení míry absolvování vysoké školy je důležité pro zvýšení ekonomických příležitostí a snížení sociálních nákladů pro jednotlivce.[7]

Brzy vysoké školy

Rané vysoké školy mají nižší míru předčasného ukončování studia než vysoké školy a univerzity. The brzy vysoká škola programy poskytují studentům možnost získat středoškolský diplom a přidružený titul, nebo až dva roky úvěru na bakalářský titul, za čtyři roky. Studenti absolvují směs středoškolských a vysokoškolských kurzů, aby získali středoškolský diplom a přidružený titul. Každá raná střední škola je veřejnou školou a je otevřena všem obyvatelům školního obvodu. Rané vysoké školy mají tu výhodu, že studentům umožňují alternativu k tradičnímu přístupu k diplomům.

Vysoké školy komunity

Posláním komunitních vysokých škol je zajistit lepší přístup k vysokoškolskému vzdělání a maturitě pro nedostatečně obsluhované populace. Větší přístup a úspěch v postsekundárním vzdělávání je primárním prvkem snižování příjmové nerovnosti a zvyšování produktivita amerických pracovníků.[8] V roce 2008 se zúčastnilo 46% všech vysokoškolských studentů v USA komunitní vysoké školy.[9] Long a Kurlaender studovali rozdíly v promoci mezi nimi komunitní vysoké školy a vysoké školy a zjistili, že u vysokoškolských studentů na komunitě je o 14,5% méně pravděpodobné, že svůj titul dokončí do 9 let, na rozdíl od studentů na univerzitách.[10] Nedávný výzkum zkoumal účinek pobídkových plateb na komunitních vysokých školách a zjistil, že zvyšují pravděpodobnost zápisu studentů s nízkými příjmy do druhého semestru po náhodném zadání a celkového počtu získaných kreditů, přičemž studenti programových skupin dokončili téměř o 40 procent více kreditů.[11] Další nedávný výzkum ukazuje další metody zvyšování míry promoce a perzistence. Century College v Minnesotě implementovala GPS Lifeplan, aby pomohla rozvíjet cíle v oblastech, jako je vzdělávání, vedení a finance. Koncepty v GPS Lifeplan jsou integrovány do mnoha oblastí univerzity, jako jsou Semináře nových studentů a další oblasti kurikula. Míra retence nových studentů na plný úvazek využívajících GPS Lifeplan byla 81% ve srovnání s celkovou retencí 72%.[12]

Vysoké školy

Na univerzitách je vyvíjeno úsilí zaměřené na „rizikové“ studenty, aby nedocházelo k předčasnému ukončování školní docházky, a vytváření sladěných programů pro lepší koordinaci mezi střední školy a univerzity.[13] Úspěšný přechod na čtyřleté instituce je problém, který se týká každé vysoké školy. Akademická příprava na střední škole a solidní koordinace s těmito institucemi jsou velmi vhodné pro zlepšení míry promoce.[14]

Veřejné politiky

Organizace a sdružení jako např Lumina Foundation for Education a studie Delta Cost Project, jak přerozdělit omezené zdroje způsoby, které mohou zvýšit míru dokončení vysoké školy. Studie naznačují, že v reakci na tento problém nízké míry studia by se státy měly zaměřit spíše na dlouhodobou politiku než na krátkodobá řešení. Opětovné přezkoumání toho, jak jsou zdroje přidělovány, by pomohlo zlepšit systém vysokoškolského vzdělávání a zamezilo předčasným odchodům. Bylo provedeno několik studií, které mají vést politiky k lepším způsobům správy zdrojů a řízení výdaje.

Webber a Ehrenberg studovali celkový dopad a dopad na institucionální úrovni na základě institucionálního průměru SAT skóre a průměrný federální Pell Grant daný studentům v instituci. Zjistili, že zvýšení výdajů na výuku a služby studentům vedlo k vyšší míře vysokoškolského vzdělávání. Přerozdělení zdrojů z výuky na služby studentům by mělo za následek následné zvýšení míry promoce. Vědci zdůrazňují, že instituce se studenty akademicky nepřipravenými nebo ekonomicky znevýhodněnými investují do většího zaměření na získání služeb studentům, aby potenciálně zvýšili míru promoce svých studentů.[15]

22. března 2011 Víceprezident Joe Biden deklaroval[16] „Právě teď máme vzdělávací systém, který funguje jako trychtýř, když potřebujeme, aby fungoval jako plynovod ... Musíme učinit stejný závazek k tomu, abychom dostali lidi v průběhu studia, jako jsme je dostali do registru kancelář. Sny a dovednosti našich absolventů vysokých škol připraví cestu ke světlé ekonomické budoucnosti našeho národa “.[17]

Nová sada nástrojů pro dokončení vysoké školy[18] byl vyvinut federální vláda pomoci guvernérům a státním vládám vyvinout lepší strategie pro podporu vysokoškolského vzdělávání. Řešení navržená sadou College Completion Tool Kit vyzývají vládu, aby zřídila finanční pobídky zvýšit míru dokončení. Federální vláda doporučuje založit vzorce financování na míře zápisu, ale také na výkonnostních opatřeních a ukazatelích výsledků. V zájmu zlepšení vysokých škol by státy a veřejné politiky měly:

  • posílit akademickou přesnost na střední škole
  • nastavit "vysokoškolskou přípravu" jako výchozí stopu na střední škole
  • vytvářet příležitosti pro studenty středních škol, jak vydělat vysokoškolské kredity
  • vyvinout a implementovat agresivní terénní strategie k opětovnému zapojení dospělých studentů, kteří absolvovali vysokoškolský výcvik bez certifikátu o dosažení titulu, ale předčasně ukončili
  • restrukturalizovat nápravné vzdělávání tak, aby úspěšně vyhovovalo individuálním potřebám studentů
  • restrukturalizovat poskytování postsekundárního vzdělávání, aby bylo zajištěno, že studenti dokončí studium včas

Případ Louisiany

Lumina Foundation for Education navrhuje řešení pro zvýšení míry absolvování vysoké školy a splnění cíle promoce prezidenta Obamy.[19] Strategie, na které upozorňuje Nadace pro vzdělávání Lumina, jsou zvýšení rychlosti, s jakou studenti dokončují vysokou školu, a poskytnutí způsobů, jak se dospělí pracovníci mohou vrátit na vysokou školu k dokončení studia.[20]:2

V Louisianě je míra dosažení vysoké školy 27%.[20]:49 K dosažení „velkého cíle“ by Louisiana potřebovala zvýšit svou roční produkci stupňů o 8,2%. Lumina Foundation for Education radí některé strategie:

  • zaměřit se na obyvatele Louisiany, kteří dokončili vysokou školu, aniž by získali titul
  • zaměřit se na farnosti a regiony s většími potřebami a zaměřit tam úsilí státu

Výzvou Louisiany je zvýšit úspěch vysokoškolských studentů u pracujících dospělých, studentů s nízkými příjmy, studentů první generace a studentů menšin.[20]:50

Kontroverze

Tento graf ukazuje dosažené vzdělání od roku 1940.[21]

Míra dokončení promoce je zpochybněna. V lednu 2010 Kronika vysokoškolského vzdělávání uvedla, že tato sazba nepočítá studenty, kterým dokončení studia trvá dlouho.[22] Hodnotili sazbu jako „neúplné měřítko institucionální kvality. Data popisují menšinu všech zapsaných studentů, počítají se pouze studenti na plný úvazek, studenti poprvé, kteří se zapíší na podzim a absolvují tituly v rámci„ 150 procent běžného času “- šest let pro studenty, kteří hledají bakalářské tituly. Míra promoce vylučuje studenty, kteří přecházejí na jiné vysoké školy a získávají na nich tituly. Rovněž vylučuje studenty, kteří přecházejí na univerzitu a postgraduální studium. Podle jednoho odhadu tato míra ignoruje až 50 procent všech zapsaní studenti ".[22]

Reference

  1. ^ Kiss, Claire Reid; Fuller, Andrea (30. ledna 2011). „Míra promoce klesá na celostátní úrovni“. Massachusetts Daily Collegian. Citováno 29. září 2018.
  2. ^ Snyder, Thomas D .; Dillow, Sally A. (duben 2011). „Přehled statistik o vzdělávání, 2010, úvod s. 1“ (PDF). NCES. Citováno 29. září 2018.
  3. ^ A b C Bound, J .; Lovenheim, M. F .; Turner, S. (2010). „Proč klesly sazby za ukončení studia? Analýza změn přípravy studentů a kolegiálních zdrojů“. American Economic Journal: Applied Economics. 2 (3): 129–157. doi:10.1257 / app.2.3.129. PMC  3140225. PMID  21785668.
  4. ^ Astin, Alexander W .; Oseguera, Leticia (2005). Míra dosažení titulu na amerických vysokých školách a univerzitách (PDF) (rev. ed.). Výzkumný ústav vysokoškolského vzdělávání. ISBN  1878477358. Citováno 15. října 2020.
  5. ^ A b Bound, J; Lovenheim, M .; Turner, S.E. (listopad 2007). „Pochopení poklesu míry absolvování vysoké školy a prodloužení doby do získání bakalářského titulu“ (PDF). Výzkumná zpráva Centra populačních studií University of Michigan (07–626). Citováno 15. října 2020.
  6. ^ Americký úřad pro sčítání lidu 2009
  7. ^ Pokrok reformy školství 2007: Prevence před předčasným ukončením školní docházky (2007)
  8. ^ Předseda Federální rezervní banky Ben Benarke
  9. ^ Zpráva národní komise College Board o Community College (2008)
  10. ^ Bridget Terry Long, Michal Kurlaender (2008)
  11. ^ Federální rezervní banka v Chicagu, Platba za výkon: Dopady vzdělávání na stipendijní program Community College pro dospělé s nízkými příjmy, Únor 2012
  12. ^ Centrum pro zapojení studentů Community College. „Slibné postupy pro úspěch komunitních vysokoškolských studentů“ (PDF). Citováno 26. dubna 2013.
  13. ^ Jenkins, Davis (prosinec 2007). „Institucionální účinnost a úspěch studentů: studie vysokých a nízkých dopadů na vysoké školy komunity“. Community College Journal of Research and Practice. 31 (12): 945–962. doi:10.1080/03601270701632057.
  14. ^ Josipa Roksa, Juan Carlos Calciagno (2008)
  15. ^ Douglas A Webber, Ronald G Ehrenberg (2009)
  16. ^ „Viceprezident Biden vydává výzvu k akci ke zvýšení sazeb promoce na celostátní úrovni“. Americké ministerstvo školství.
  17. ^ Mary Hough (22. března 2011). „Zvyšování míry promoce na vysokých školách po celé zemi“. Democrats.org. Archivovány od originál 23. března 2011.
  18. ^ Duncan, Arne (březen 2011). „Sada nástrojů pro dokončení vysoké školy“ (PDF). Ministerstvo školství Spojených států. Archivovány od originál (PDF) 25. března 2011.
  19. ^ „Přepis: Stav Unie 2011“. ABC News. 27. ledna 2011.
  20. ^ A b C Silnější národ prostřednictvím vysokoškolského vzdělávání - Jak a proč Američané hodně dosahují „velkého cíle“ v dosahování vysokých škol, The Lumina Foundation for Education, září 2010.
  21. ^ Ryan, Camille; Siebens, Julie (březen 2016). „Dosažené vzdělání ve Spojených státech: 2015“ (PDF). Americký úřad pro sčítání lidu. Citováno 22. prosince 2017.
  22. ^ A b „Míra promoce klesá na jednu třetinu čtyřletých vysokých škol“. Kronika vysokoškolského vzdělávání. 5. prosince 2010. Citováno 15. října 2020.

Externí reference

  • Pokrok reformy školství 2007: Prevence před předčasným ukončením školní docházky, srpen 2007
  • Education Pay, The College Board, 2010
  • Josipa Roksa a Juan Carlos Calciagno, Community College Research Center, pracovní dokument č. 13, červen 2008
  • Zpráva Národní komise College Board o Community College, 2008
  • Bridget Terry Long a Michal Kurlaender, Národní úřad pro ekonomický výzkum, květen 2008
  • Douglas A Webber, Ronald G Ehrenberg, Národní úřad pro ekonomický výzkum, pracovní dokument 15216, srpen 2009
  • Silnější národ prostřednictvím vysokoškolského vzdělávání - Jak a proč Američané hodně dosahují „velkého cíle“ v dosahování vysokých škol, The Lumina Foundation for Education, září 2010