DIBELY - DIBELS

DIBELY (Dynamické ukazatele základních dovedností rané gramotnosti) je řada krátkých testů, které hodnotí gramotnost K-8[je zapotřebí objasnění ].

Jedná se o soubor postupů a opatření pro hodnocení získání souboru dovedností gramotnosti K-8, jako je fonematické vědomí, abecední princip, přesnost, plynulost a porozumění. Teorie, která stojí za DIBELSem, spočívá v tom, že při získávání řady rychlých testů budou mít pedagogové údaje k identifikaci studentů, kteří potřebují další pomoc, a ke sledování účinnosti intervenčních strategií.

Mark Shinn vytvořil „Dynamické ukazatele základních dovedností“ (Deno, 2003). První dílčí testy této rané gramotnosti kurikulární měřicí systém byly vytvořeny Dr. Ruth Kaminski zatímco byla studentkou Dr. Roland Dobře na univerzitě v Oregonu s podporou federálního financování. Výzkum tohoto typu testování byl vždy prováděn na [University of Oregon] a Centru pro výuku a učení. Někteří používají DIBELS mateřská školka přes osmou třídu učitelé ve Spojených státech prověřit, zda jsou studenti ohroženi čtení obtížnost, sledovat pokrok studentů, pokyny průvodce, a naposledy v souladu se státní legislativou týkající se screeningu rizika dyslexie.

DIBELY zahrnují vývojovou posloupnost jednominutových měr: pojmenování písmen abecedy (abecední princip), segmentace slov do fonémů (fonemické povědomí ), čtení nesmyslných slov (abecední princip ), čtení skutečných slov (ortografické znalosti) a ústní čtení pasáže (přesnost a plynulost). DIBELS zahrnuje také tři minuty čtení s porozuměním míra, která využívá přístup bludiště, což je modifikace test cloze přístup, který poskytuje studentům možnosti odpovědi na chybějící slova.

Skóre DIBELS je určeno k použití pouze pro rozhodování ve výuce (tj. K identifikaci studentů, kteří potřebují další podporu při výuce a monitorování reakce na intervenci), a jako takové by se nemělo používat k hodnocení studentů.

Kritiky

DIBELS se stal poměrně široce používaným hodnocením pro rané čtení intervencí mnoha škol ve Spojených státech, ale od jeho vývoje a vydání existuje mnoho kritiků, kteří zpochybňují účinnost a platnost hodnocení DIBELS. Jedna kritika byla, že ačkoli oficiální domovská stránka DIBELS tvrdí, že existuje spousta výzkumů potvrzujících hodnocení DIBELS, většina z toho nebyla zveřejněna. „Z 89 uvedených referencí je pouze 18 publikováno v odborně recenzovaných časopisech z oblasti psychologie, speciální pedagogiky nebo muzikoterapie a osm z nich je kapitolami v editovaných knihách“ (Nancy Rankie Shelton, 2009). Reidel (2007) má podobnou kritiku, když tvrdí, že vývojáři DIBELS tvrdí, že výzkumná základna byla důvodem pro široké použití hodnocení, ale kritici tvrdí, že důvodem byl politický tlak na použití DIBELS jako součásti iniciativy Reading First pro široké přijetí. V roce 2005 uvádí článek Kathleen Manzo; Společnost DIBELS získala konkurenční výhodu, protože její vývojáři a jejich kolegové z University of Oregon byli konzultanty amerického ministerstva školství pro čtení jako první, přičemž jeden z hlavních vývojářů, pan Good, byl jedním z osob, které hodnotily 29 testů rané gramotnosti včetně jeho vlastního produktu.

Brant Riedel (2007) napsal: „... úkol ORF [plynulost ústního čtení] zdůrazňuje spíše rychlost než porozumění a může ve skutečnosti penalizovat studenty, kteří pečlivě hledají význam v textu.“ To je problém, který vznesli i další vědci a učitelé. Bellinger (2011) uvedl, že 1minutový test čtení nemusí stačit na měření porozumění, protože čtení je povoleno pouze po tak krátkou dobu a množství smysluplných informací je omezené. Dále říká, že protože ORF zdůrazňuje, že studenti čtou rychle a správně, mohou se více soustředit na čtení než na rychlost. Michael Pressley, pedagog na University of Michigan, uvádí: „... pokud chcete test, zda děti umí rychle číst s nízkým porozuměním, pak je DIBELS skvělý a tyto [testované dovednosti] se stanou vaším konečným cílem, DIBELS je přední učitel odvodit nesprávný konečný cíl, kterým je rychlé čtení slov “(Manzo, 2005).

Výzkum

Nancy Rankie Shelton a spolupracovníci (2009) použili DIBELS jako hodnocení ve výzkumné studii se studenty 2. stupně a porovnali jej s plynulostí a porozuměním s literaturou ve třídě. Je důležité si uvědomit, že test plynulosti retellů (RTF) je určen k použití k ověření skóre ORF a je jedinou složkou v DIBELS, která se věnuje porozumění. Pokud je skóre RTF alespoň 50% skóre ORF, než je ověřeno, ale pokud klesne pod 25%, skóre ORF není ověřeno. Vědci použili RTF spolu s ORF, aby pomohli měřit porozumění a zjistili, že průvodce bodováním DIBELS jim neposkytl žádné informace o tom, jak postupovat se studenty, jejichž ORF nebyl ověřen jejich skóre RTF. Zjištění studie naznačila, že skóre DIBELS ORF / RTF a skóre ORF / RTF literatury ve třídě neměly žádnou souvislost.

V roce 2007 provedl Brant Reidel studii účinnosti subtestů DIBELS se studenty 1. stupně. Jak je uvedeno výše v části o subtestu, společnost DIBELS doporučuje použít úvodní zvukové subtesty Fluency (ISF), Phoneme Segmentation Fluency (PSF) a Nonsense Word Fluency (NWF) se studenty 1. stupně přidáním do subtestu ORF v polovině roku. Reidel (2007) zjistil, že skóre PSF bylo špatným indikátorem čtení s porozuměním. Zjistil, že v okamžiku, kdy studenti 1. ročníku začali dělat test ORF, se ukázal jako jediný nejlepší prediktor porozumění na konci prvního ročníku. S těmito výsledky spekuloval, že pokud by cílem správy DIBELS bylo pomoci identifikovat studenty, kteří mohou být vystaveni riziku potíží se čtením s porozuměním, bylo by administrace dalších subtestů kromě ORF do poloviny prvního ročníku zbytečná. Reidel rovněž uvedl, že ačkoli měl subtest RTF být mírou porozumění, ukázalo se, že je slabším indikátorem porozumění než samotné skóre ORF.

Jillian M Billinger (2011) provedla studii, která testovala spolehlivost a platnost úkolu převyprávění příběhu (RTF). V této studii hodnotitelé hodnotili retells v živém čase a z digitálního záznamu. Výsledky ukázaly, že existuje významný rozdíl, s velkým účinkem, mezi převyprávěními zaznamenanými v reálném čase a těmi, které byly zaznamenány z digitálního záznamu. Kromě toho existoval nízký vztah mezi skóre plynulosti převyprávění a skóre z Woodcock Johson Reading Comprehension Composite. Uvedla, že „Nízká úroveň prediktivní platnosti skóre RTF naznačuje, že postup 1 minuty čtení a převyprávění nemusí přesně posoudit čtení studentů s porozuměním.“

Perorální schopnost čtení plynule úzce souvisela s výkonem všech subtestů ITBS (Iowa Test of Basic Skills), kromě poslechu ve všech testovacích bodech počínaje zimou prvního ročníku (Stephen G. Schilling, 2007). Schilling pracoval se studenty v 1. až 3. ročníku a také uvedl, že skóre z jakéhokoli jiného dílčího testu kromě ORF na konci 1. ročníku bylo minimální v předpovědi úspěchu při státním testování. Učitelé byli vyzváni, aby pomocí výsledků DIBELS pomohli při rozhodování o výuce čtení.

Jedna výzkumná skupina, Amy R. Hoffman a spolupracovníci (2009), zaslala průzkum třídním učitelům, odborníkům na čtení, správcům, vysokoškolským učitelům a učitelům speciální pedagogiky. Vedla také osobní rozhovory s dotazem, zda profesionálové používají DIBELS a jak a jaké části. Největší odezvou, pokud jde o dílčí testy, bylo to, že měření RTF bylo prováděno nejméně často a nevýhodami byl přílišný důraz na rychlost a používání nesmyslných slov.

Reference

  • Amy R. Hoffman, J. E. (2009). Používání DIBELS: Přehled účelů a postupů. Psychologie čtení, 30, 1-16.
  • Catherine T. Goffreda, J. C. (2009). Preventivní screening pro rané čtenáře: prediktivní platnost Dynamických ukazatelů základních dovedností pro ranou gramotnost (DIBELS). Psychology in the Schools, 46 (6), 539-552.
  • Jillian M. Bellinger, J. C. (2011). Je příběh založený na plynulosti dobrým indikátorem čtení s porozuměním? Psychology in the Schools, 48 ​​(4), 416-426.
  • Kaminski, R. A. (1993). Hodnocení primární prevence časných akademických problémů: Užitečnost úkolů předčítání měření založených na kurikulu.
  • Manzo, K. K. (2005). Národní vliv testu DIBELS vyžaduje kontrolu. Týden vzdělávání, 25 (5), 1-12.
  • Nancy Rankie Shelton, B. A. (2009). Dává DIBELS čtení na první místo? Výzkum a výuka gramotnosti, 137-147.
  • Riedel, B. W. (2007). Vztah mezi čtením s porozuměním DIBELS a slovní zásobou u městských studentů prvního stupně. Reading Research Quarterly, 42 (4), 546-567.
  • Stephen G. Schilling, J. F. (2007). Jsou opatření plynulosti přesnými prediktory výsledků čtení? The Elementary School Journal, 107 (5), 429-447.
  • Deno, Stanley L. „Kurikulární opatření: vývoj a perspektivy.“ Posouzení účinné intervence 28, č. 3-4 (2003): 3-12.
  • Young-Suk Kim, Y. P. (2010). Záleží na rychlosti predikce plynulosti čtení při předpovídání výsledků čtení s porozuměním? Journal of Educational Psychology, 102 (3), 652-667.

externí odkazy