Propojené učení - Connected learning

Propojené učení je typ učení, kde má mladý člověk příležitost věnovat se osobnímu zájmu a vášni s přáteli a pečujícími dospělými, takže učení v projektech souvisí s akademickými úspěchy, kariérním úspěchem nebo občanskou angažovaností.[1] Propojené učení je navíc přístupem k reformě vzdělávání založeného na množství informací a sociálních vazeb vyvolaných síťovými a digitálními médii. Zastánci propojeného učení předpokládají, že tento přístup využívá nová média k rozšíření přístupu k příležitostem a smysluplným zkušenostem s učením.[1][2] Propojený model učení naznačuje, že mládež se učí nejlépe, když: zajímá se o to, co se učí; mají vrstevníky a mentory, kteří sdílejí tyto zájmy; a jejich učení směřuje k příležitosti a uznání.[1][2] Podle navrhovatelů propojeného učení je výsledkem individuálního učení sociální podpora pro učení založené na zájmech a propojení s více místy vzdělávací činnosti. Tyto individuální výsledky také vedou ke společným výsledkům budováním znalostí, kapacit a odborných znalostí v různých komunitách.[1][2] Prostředí, která podporují propojené učení, se obecně vyznačují tím, že mají smysl pro společný účel, zaměření na produkci a otevřeně propojené infrastruktury.

Dějiny

Propojené učení je termín používaný ve výzkumu od počátku 90. let.[3][4] Původní použití na zádech s konceptem spojené vědět,[5] který zdůraznil význam kontextu při rozvoji znalostí pro ženy. Mnoho článků z této doby používalo termín spojené učení ve vztahu k praktickému vzdělávání, jako je práce v terénu[4] nebo stáže, které jsou spojeny s konceptem učení v kontextu. Raný výzkum, který používal termín propojené učení, také sdílel společné téma společenstva, které je důležité pro výsledky učení.[6] Od roku 2000 se pojem propojené učení začal ve výzkumných publikacích používat k označení různého projektového, síťového, sociálního a informačního věku.[7][8][9][10]Cronwell a Cronwell vytvořili první „rámec a organizační soubor zásad pro vedení pedagogického výzkumu a vývoje“ (str. 17).[2] Tento výzkum byl podpořen Centrem pro internetový výzkum. Tento rámec propojeného učení je založen na následující sadě zásad:

  • Proces vzdělávání musí být zaměřen na žáky.
  • Hodnocení - diagnostické, formativní a sumativní - je třeba zlepšit a hluboce integrovat do procesu učení a výuky.
  • Národní a státní akademické standardy musí být splněny nebo překročeny.
  • Musí být odstraněny a odstraněny „mezery“ v etnických akademických výsledcích.
  • Učení se musí stát aktivnějším.
  • Musí se usnadnit formování chování při celoživotním učení.
  • Reforma školství se musí řídit empirismem.
  • Dobře navržená reforma vzdělávání založená na technologiích se bude zdokonalovat, reformovat a zdokumentovat.
  • Obsah výuky a učení musí být v nejvyšší možné kvalitě, aktuální a relevantní.
  • Do vzdělávání musí být integrovány osvědčené pedagogické metodiky a nejlepší výzkum ze všech oborů, které mají vliv na učení a výuku.
  • Musí být uspokojeny potřeby všech zúčastněných stran (studenti, učitelé, rodiče, administrativa, vláda, obchod atd.).
  • Reforma se musí rovněž zabývat potřebou zlepšit formování a dosahování cílů odborného vzdělávání ze strany studentů.
  • Tam, kde existují minimální standardy, musí být cílem spíše univerzální mistrovství než standardní distribuce úspěchů. (str. 19)[2]

Tato myšlenka propojeného učení má být alternativou k tradiční výuce ve škole. Označují tento propojený rámec učení jako nedokončené dílo, které k jeho podpoře potřebuje další výzkum. Na tomto rámci však nebyl dokončen žádný další výzkum.

Příklady

Příklady vzdělávacích prostředí, která integrují vzájemné, zájmové a akademické činnosti, včetně atletických programů, které jsou spojeny s uznáním ve škole, určitých uměleckých a občanských vzdělávacích programů a akademických programů zaměřených na zájem, jako jsou matematické, šachové nebo robotické soutěže. Tato propojená vzdělávací prostředí ztělesňují hodnoty spravedlnosti, sociální sounáležitosti a účasti. Propojená výuková prostředí zahrnují smysl pro sdílený účel, zaměření na produkci a otevřeně propojené infrastruktury.[1] Učební prostředí, která ztělesňují principy propojeného učení, zahrnují:

Recepce

Propojené učení od svého nedávného rozběhu bylo dobře přijato globální vzdělávací komunitou.[12][13][14][15][16][17] Pedagogové a tvůrci politik vyjádřili obavy ohledně nového modelu učení stanoveného výzkumnými a praktickými skupinami, který zahrnoval:

  • Propojené učení je „dalším hlášením pro korporativizaci vzdělávání.“[18]
  • Propojené učení postrádá kritické myšlení, protože se opírá o „vzorec pro studenty, aby dostali to, co již chtějí najít… [spíše než] rozšiřování obzorů pro objevování toho, co již není známo.“[19]
  • Tento model nezmiňuje klíčové pedagogy K-12, kteří v posledním desetiletí prosazovali podobné typy síťového / propojeného učení.[20]
  • Zvýšená pracovní zátěž pro ty, kteří podporují studenty, je také problémem[21]

Propojená síť pro výzkum učení židle Mimi Ito reagoval na kritiku poukazující na to, že „principy propojeného učení byly vyvinuty s velmi různorodým spektrem odborníků v K-12 a dalších vzdělávacích institucích, jako jsou muzea a knihovny, stejně jako lidé pracující v populární kultuře / médiích, technologiích a univerzitách výzkumníci. Takže zatímco výzkumná síť doufá, že poskytne výzkumnou složku, která podpoří širší propojené úsilí o učení, v žádném případě nejsme hnací silou. “[17]

Reference

  1. ^ A b C d E Ito, M .; Gutiérrez, K .; Livingstone, S .; Penuel, B .; Rhodes, J .; Salen, K .; Schor, J .; Sefton-Green, J .; Watkins, S.G. (2013). Propojené učení: Agenda pro výzkum a design (PDF). Irvine, CA: Centrum pro výzkum digitálních médií a učení. Archivovány od originál (PDF) dne 26. 8. 2013. Citováno 2014-02-19.
  2. ^ A b C d E Cornwell, W. R .; Cornwell, J. R. (2006). „Propojené učení: Rámec pozorování, výzkumu a vývoje jako vodítko pro reformu vzdělávání“ (PDF). Breckenridge, CO: Centrum pro internetový výzkum.
  3. ^ Schwartz, K. B. (1991). „Klinické uvažování a nové myšlenky na inteligenci: Důsledky pro výuku a učení“. American Journal of ergoterapie. 45 (11). Archivovány od originál dne 2014-05-28. Citováno 2014-02-19.
  4. ^ A b Lundeberg, M. A .; Moch, S. D. (1995). „Vliv sociální interakce poznání: Propojené učení ve vědě“. The Journal of Higher Education. 66 (3). JSTOR  2943894.
  5. ^ Belenky, M. F .; Clinchy, B. M .; Goldberger, N. R .; Tarule, J. M. (1986). Ženské způsoby poznání. New York: Základní knihy.
  6. ^ Tinto, V. (1998). „Vysoké školy jako komunity: brát výzkum týkající se vytrvalosti studentů vážně“. Recenze vysokoškolského vzdělávání. 21 (2).
  7. ^ Vaz, R. F. (2000). „Propojené učení: Interdisciplinární projekty v mezinárodním prostředí“. Liberální vzdělávání. 86 (1).
  8. ^ Downes, T .; Zammit, K. (2001). "Nové gramotnosti pro propojené učení v globálních učebnách". Informační a komunikační technologie. 86 (1). doi:10.1007/978-0-387-35403-3_10.
  9. ^ Kearns, P. (2002). Směrem k propojené učící se společnosti: mezinárodní přehled trendů v politice informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání. Kambah, Teritorium hlavního města Austrálie: Global Learning Services.
  10. ^ Cazden, C. B. „Propojené učení:„ Tkaní “na hodinách ve třídě (PDF). Hlavní projev ke konferenci Pedagogika v praxi 2006.
  11. ^ „Safe Space and Shared Interests: YOUmedia Chicago as a Laboratory for Connected Learning“. Propojená učící se aliance. Citováno 2018-09-05.
  12. ^ „Prezidentský program YALSA 2014 o propojeném učení“. 2013-09-18.
  13. ^ „Connectedlearning.tv/infographic twitter results“.
  14. ^ „Connectedlearning.tv/what-is-connected-learning twitter results“.
  15. ^ Gerstein, J. (02.03.2012). „Propojené učení: nová iniciativa zaměřená na výzkum“.
  16. ^ Heick, T. (2014-07-13). „Propojené učení: Síla modelů sociálního učení“.
  17. ^ A b „Příručka pro učitele k učení 21. století: Propojené učení“.
  18. ^ „Může propojené učení fungovat na univerzitní úrovni?“. Archivovány od originál dne 2014-07-25. Citováno 2014-02-19.
  19. ^ „Hrozba propojeného učení“.
  20. ^ „Propojené učení: Co udělali s Alekem, Wille, Vicki?“. Archivovány od originál dne 04.04.2014. Citováno 2014-02-19.
  21. ^ „7 věcí, které byste měli vědět o propojeném učení“.