Collegiate Learning Assessment - Collegiate Learning Assessment

Vzdělávání ve Spojených státech
Diplom ikona. Png Portál vzdělávání
Vlajka Spojených států.svg Portál Spojených států

The Collegiate Learning Assessment (CLA) je standardizované testování iniciativa v Spojené státy vyšší vzdělávací hodnocení a Posouzení. Používá „přidanou hodnotu“ výsledek model pro zkoumání příspěvku vysoké školy nebo univerzity k učení studentů, který se jako primární jednotka analýzy spoléhá na instituci, nikoli na individuálního studenta. Opatření CLA jsou navržena k testování kritické myšlení, analytické uvažování, řešení problému a písemné komunikační dovednosti. Hodnocení se skládá z otevřených otázek, je administrováno studentům online a kontroly nad přicházejícími akademickými schopnostmi. Průměrné skóre instituce v mírách CLA vysoce koreluje s průměrem instituce SAT skóre (r = 0,90).[1] Institucionální výsledky se nezveřejňují.

Historie a formát testu

CLA byla poprvé zahájena v roce 2000 Radou pro podporu vzdělávání (CAE), národní neziskovou organizací se sídlem v New Yorku. Namísto testování konkrétních obsahových znalostí získaných v konkrétních kurzech nebo oborech bylo záměrem posoudit „kolektivní a kumulativní výsledek toho, co se odehrává nebo neuskuteční během čtyř až šesti let vysokoškolského studia ve třídě i mimo ni.[2] Z celého testu je nejrozvinutější a nejsofistikovanější částí jeho výkonnostní složka,[3] ve kterém mají studenti devadesát minut na to, aby odpověděli na výzvu k psaní spojenou se sadou podkladových dokumentů. K testovacím materiálům, včetně dokumentů, se přistupuje prostřednictvím počítače. CAE zveřejnila několik příkladů reprezentativních výkonnostních úkolů, z nichž jeden je popsán níže (od Akademicky zmítaný: Limited Learning on College Campuses):

Výkonnostní úkol „DynaTech“ žádá studenty, aby vygenerovali poznámku, která bude zaměstnavateli doporučovat, zda je žádoucí koupit typ letadla, které nedávno havarovalo. Studenti jsou informováni: „Jste asistentem Pat Williamse, prezidenta společnosti DynaTech, která vyrábí přesné elektronické přístroje a navigační zařízení. Sally Evans, členka prodejní síly DynaTech, doporučila společnosti DynaTech koupit malé soukromé letadlo (SwiftAir 235), které by ona a další členové prodejní síly mohli použít k návštěvě zákazníků. Pat se chystal nákup schválit, když došlo k nehodě letadla SwiftAir 235. “ Studentům je k této činnosti poskytnut následující soubor dokumentů: novinové články o nehodě, federální zpráva o nehodě o rozbitích za letu v jednomotorových letadlech, e-mail Pat Williamse její asistentce a e-mail Sally Evansové Patovi Williamsovi , grafy výkonových charakteristik SwiftAir, článek z časopisu Amateur Pilot porovnávající SwiftAir 235 s podobnými letadly a obrázky a popisy modelů SwiftAir 180 a 235. Studenti jsou poté instruováni, aby „připravili poznámku, která se bude zabývat několika otázkami, včetně toho, jaké datové podpory nebo vyvrátit tvrzení, že typ křídla na SwiftAir 235 vede k většímu rozpadu za letu, jaké další faktory mohly k nehodě přispět a je třeba je vzít v úvahu, a vaše celkové doporučení ohledně toho, zda by si měl DynaTech letadlo koupit nebo ne. "[4]

CAE také vydává svou bodovací rubriku.[5] Návrh jak výzev, tak kritérií pro hodnocení demonstruje zaměření CLA na komplexní, holistické řešení problémů v reálném světě jako měřítko učení na vysoké úrovni. Výsledkem je argument, že institucemi, které se pokusí „učit na zkoušku“, budou školy, které učí studenty „kriticky myslet, analyticky uvažovat, řešit problémy a jasně komunikovat“.[6]

Kritiky

Opět podle Akademicky zmítaný, existují čtyři hlavní kritiky CLA. Dvě kritiky se týkají platnost nástroje:

  1. Zaměřením spíše na obecné dovednosti než na znalost domény a specializace, nástroj může postrádat sestavit platnost měřit odborné znalosti, které studenti získávají na vysoké škole.
  2. CLA postrádá instrumentální platnost pro měření individuálního výkonu. Tato obava však mohla být částečně vyřešena studií platnosti testu z roku 2009, kterou organizoval Fond pro zlepšení postsekundárního vzdělávání (FIPSE). Výsledky ukázaly, že i když by tyto testy neměly být použity jako základ pro rozhodování institucí o studentech jako jednotlivcích (např. O povýšení nebo umístění kurzu), jsou-li agregovány do větších vzorků, mohou poskytnout spolehlivé odhady rozdílů ve výkonu na úrovni institucí nebo skupin. na tyto úkoly.[7][8]

Další dvě kritiky se týkají normativních důsledků CLA:

  1. Averze ke standardizovanému testování obecně a víra, že ve vysokoškolském vzdělávání existuje odpovědnost kvůli tržním silám. To znamená, že pokud studenti něco nezískali vzděláváním, pak by za to neplatili. Z tohoto pohledu je CLA ztráta času a peněz.
  2. Z použití testu vyplývá, že lze měřit přidanou hodnotu z vysokoškolského vzdělávání. Jednotlivci, kteří se staví proti myšlence, že učení spočívá v získávání konkrétních znalostí nebo mentálních konstrukcí, nebo jsou určeny ke zlepšení výkonu v určitém měřítku (jako je příjem nebo délka života), se proto mohou postavit proti měření učení.

Viz také

Dobrovolný systém odpovědnosti —Iniciativa vyvinutá Americká asociace státních vysokých škol a univerzit (AASCU) a Národní asociace státních univerzit a pozemkových vysokých škol (NASULGC) pro čtyřleté veřejné vysoké školy a univerzity. VSA podporuje použití CLA pro hlášení výsledků učení studentů prostřednictvím College Portrait.

Reference

  1. ^ Benjamin, Robert; Chun, Marc (2003). „New Field of Dreams: The Collegiate Learning Assessment Project“. Peer Review. 5 (4): 26–29. Citováno 2011-11-19.
  2. ^ Hersch, Richard (2007). „Jdu nahý“. Peer Review. 9.
  3. ^ Arum, Richard; Roksa, Josipa (2011). Academically Adrift: Limited Learning on College Campuses. 536: University of Chicago Press.CS1 maint: umístění (odkaz)
  4. ^ Arum, Richard; Roksa, Josipa (2011). Academically Adrift: Limited Learning on College Campuses. University of Chicago Press.
  5. ^ „Collegiate Learning Assessment Common Scoring Rubric“. Rada pro pomoc ve vzdělávání. New York: Rada pro pomoc ve vzdělávání, 2008. Citováno 2013-05-16.
  6. ^ Shavelson, Richard (2008). „Collegiate Learning Assessment“. Ford Policy Forum 2008: Fórum pro budoucnost vysokoškolského vzdělávání.
  7. ^ Arum, Richard; Roksa, Josipa (2011). Academically Adrift: Limited Learning on College Campuses. University of Chicago Press.
  8. ^ Klein, Stephen; Ou Lydia Liu; James Sconing (29. září 2009). „Zpráva o testu platnosti studie (TVS)“ (PDF). Citovat deník vyžaduje | deník = (Pomoc)

externí odkazy