Centrace - Centration

Termín inženýrství viz Centrace (strojírenství).

V psychologii centrace je tendence soustředit se na jeden hlavní aspekt situace a zanedbávat další, případně relevantní aspekty.[1] Představený švýcarským psychologem Jean Piaget skrze jeho kognitivně-vývojový jevištní teorie, centrace je chování často demonstrované v předoperační etapa.[2] Piaget to tvrdil egocentrismus, společný prvek odpovědný za předoperační nesystematické myšlení dětí, byla příčina centrace.[2] Výzkum centrace byl primárně proveden Piagetem, ukázaný prostřednictvím jeho ochranářských úkolů, zatímco současní vědci rozšířili jeho myšlenky.

Ochranné úkoly

Piaget využil řadu úkolů k otestování vědeckého myšlení a uvažování dětí, z nichž mnohé konkrétně testovaly zachování. Zachování odkazuje na schopnost určit, že určité množství zůstane stejné navzdory úpravě nádoby, tvaru nebo zjevné velikosti.[1] Mezi další ochranné úkoly patří zachování počtu, látky, hmotnosti, objemu a délky.

Snad nejslavnějším úkolem, který svědčí o centraci, je úkol zachování kapalin. V jedné verzi[3] dítěti jsou zobrazeny dvě sklenice, A1 a A2, které jsou naplněny do stejné výšky. Dítě je dotázáno, zda obě sklenice obsahují stejné množství kapaliny, ve kterém dítě téměř vždy souhlasí, že tak činí. Dále experimentátor nalévá kapalinu z A2 do skla P, které je nižší a širší. Dítě se poté zeptá, zda je množství tekutiny stále stejné. V předoperační fázi budou děti reagovat, že množství není stejné, buď vyšší sklenice, nebo širší sklenice obsahující více tekutiny. Jakmile však dítě dosáhne konkrétní provozní fáze, dospěje k závěru, že množství kapaliny je stále stejné.

Zde se centrace projevuje ve skutečnosti, že dítě věnuje pozornost jednomu aspektu kapaliny, a to buď výšce, nebo šířce, a není kvůli tomu schopné konzervovat. S dosažením konkrétní provozní fáze je dítě schopno uvažovat o dvou dimenzích současně a rozpoznat, že změna v jedné dimenzi zruší změnu v druhé.[1]

V úkolu zachování čísel Piaget dala dětem řadu šálků vajec a spoustu vajec, které umístila do řad stejné délky, ale ne stejného počtu.[3][4] Piaget poté požádal děti, aby si vzaly jen tolik vajec, aby naplnily šálky, a když se o to děti pokusily, s překvapením zjistily, že mají příliš mnoho nebo příliš málo vajec. Opět je zde centrace, kdy dítě věnuje pozornost délce řádků, nikoli číslům v každém řádku.

Děti prokázaly zachování hmotnosti a délky prostřednictvím podobného úkolu. V tomto jednom byly dětem ukázány dvě koule Playdoh, které byly stejně velké.[3] Na otázku, zda jsou stejné nebo ne, všechny děti odpověděly, že ano. Poté Piaget svinul jednu z koulí do delšího provázku a položil stejnou otázku: „Který je větší?“. Děti, které se soustředily, se zaměřovaly na délku nově tvarovaného Playdoh nebo na šířku starého Playdoh a často říkaly, že jeden nebo druhý je větší. Děti, které se dokázaly soustředit na oba rozměry, délku i šířku, dokázaly říci, že oba shluky Playdoh byly stále stejné velikosti.

Egocentrismus

Piaget věřil, že v každém vývojovém období lze konceptu připsat deficit kognitivního myšlení egocentrismus.[5] Egocentrismus tedy odkazuje na neschopnost odlišit vlastní perspektivu od perspektivy ostatních, ale nemusí nutně znamenat sobectví nebo domýšlivost.[6] V řeči jsou děti egocentrické, když uvažují o věcech pouze ze své vlastní perspektivy. Například mladý egocentrický chlapec může chtít své matce koupit k narozeninám autíčko. To by nebyl sobecký čin, protože by jí dal dárek, ale byla by to akce, která by nebrala v úvahu skutečnost, že matce se auto nemusí líbit. Dítě by předpokládalo, že jeho matka bude myslet na to samé jako on, a proto by rád dostalo autíčko jako dárek.[7] Animismus - přisuzování života fyzickým objektům - také pramení z egocentrizmu; děti předpokládaly, že vše funguje stejně, jako funguje. Pokud jsou děti egocentrické, nedokáží si uvědomit, do jaké míry má každý člověk soukromé, subjektivní zkušenosti. Pokud jde o morální uvažování, malé děti považují pravidla z jedné perspektivy za absolutní vynesená od dospělých nebo autorit.[8][9][10] Stejně jako egocentrické dítě pohlíží na věci z jediné perspektivy, dítě, které nedokáže konzervovat, se zaměřuje pouze na jeden aspekt problému. Když se například nalévá voda z jedné sklenice do kratší, širší, dítě se „soustředí“ na jednu nápadnou dimenzi - výškový rozdíl. Dítě nemůže „slušněji“ uvažovat o dvou aspektech situace najednou. Centraci lze v zásadě považovat za formu egocentrizmu u konkrétních úkolů zahrnujících vědecké uvažování.[1]

Vytrvalost

Zatímco centrace je u dětí obecně tendencí v rámci různých kognitivních úkolů, vytrvalost, na druhé straně je centrace v přístupu. Vytrvalost lze definovat jako neustálé opakování konkrétní odpovědi (například slova, fráze nebo gesta) navzdory absenci nebo ukončení stimulu. Obvykle je způsobeno poraněním mozku nebo jinou organickou poruchou.[11] V širším smyslu se vytrvalost používá k popisu široké škály nefunkčních chování, která vznikají v důsledku selhání mozku buď inhibovat prepotentní reakce, nebo umožnit jeho obvyklý postup k jinému chování. To zahrnuje poškození řazení řad a přepínání úkolů v sociálních a jiných kontextech.[12]

Vytrvalost a centrace jsou spojeny, protože centrace je základem pro vytrvalost, ale samotná vytrvalost je považována za příznak úrazu. Tam, kde je vytrvalost u dospělých spíše problémem, je centrace deficitem v myšlení dětí, který lze překonat snadněji pomocí typických vývojových přínosů.

Decentrace

Děti obecně dosáhnou konzervace tekutin kolem 7 let. Když tak učiní, vstupují do fáze konkrétních operací. Překonání centrace lze vidět ve třech hlavních formách. Za prvé, dítě může použít argument identity - který jste nepřidali ani nezobrali, takže to musí být stejné. Zadruhé lze použít argument odškodnění, když dítě prohlásí, že výška jednoho skla a šířka druhého skla se navzájem ruší. Za třetí, je možné uvažování o inverzi, kdy by dítě mohlo naznačovat, že jsou stále stejné, protože můžete nalít vodu ze široké sklenice zpět do vysoké sklenice a znovu vytvořit dvě stejně vypadající sklenice.[13] Základem těchto argumentů jsou logické operace - mentální akce, které jsou reverzibilní. Jelikož se jedná o duševní činy, dítě ve skutečnosti nepotřebuje provádět transformace, o kterých mluví, ani je nevidělo.[1]

Piaget tvrdil, že děti ovládají centraci a konzervaci spontánně. Zásadní okamžik nastává, když je dítě ve stavu vnitřního rozporu.[14] To se ukazuje, když dítě nejprve řekne, že jedna sklenice má více, protože je vyšší, než druhá, že má více, protože je širší, a poté zmatená. Jakmile je tento vnitřní rozpor vyřešen samotným dítětem, vezme-li v úvahu více aspektů problému, stane se slušnějším a přejde na konkrétní provozní fázi.

Multitasking, vidět skrz kognitivní flexibilita a set-shifting, vyžaduje decentraci, aby bylo možné přesunout pozornost mezi více výběžkovými objekty nebo situacemi. Decentrace je rovněž nezbytná pro čtení a matematické dovednosti, aby se děti mohly přesahovat za jednotlivými písmeny a za prezentovanými slovy a významy.[15]

Jiný výzkum

Jak již bylo uvedeno výše, aspektem kvantitativního porozumění, které Piaget nejvíce zajímalo, byla schopnost dítěte uchovat množství tváří v tvář percepční změně. Pozdější studie nevyvrátily Piagetovo tvrzení, že úplné pochopení ochrany je konkrétním operačním úspěchem. Nedávná práce však naznačuje, že mohou existovat dřívější dílčí formy porozumění, které v jeho studiích chyběly.[16]

Vyšetřovatelé zjednodušili úkoly ochrany různými způsoby. Snížili obvyklé slovní nároky, například tím, že dítěti umožnili sbírat bonbóny k jídlu nebo pít džus, než aby odpovídali na otázky „stejné“ nebo „více“. Nebo vytvořili kontext pro otázku přirozenější a známější vložením úkolu do probíhající hry. Ačkoli takové změny neeliminují chybu nekonzervace úplně, často vedou ke zlepšení výkonu údajně předoperačních dětí ve věku 4 a 5 let.[17][18][19] V jednoduchých situacích mohou dokonce i 3leté děti prokázat určitou znalost invariance čísla. Studie Rochel Gelman [20] poskytuje pěkný příklad. Ve své studii hrály 3leté účastnice nejprve hru, ve které se během řady pokusů dozvěděly, že talíř se třemi myšími hračkami, které byly připevněny, byl „vítěz“ a talíř se dvěma hračkami byl „ ztroskotanec." Poté, v kritickém zkušebním pokusu, byla deska se třemi myšmi tajně transformována, zatímco byla skryta. V některých případech byla změněna délka řádku; v ostatních případech byla jedna z myší odstraněna. Děti se změnou délky nelíbily, vítězství v léčbě talíře pokračovalo. Skutečná změna počtu však reagovala zcela odlišně, což vyvolalo chování při hledání a různé pokusy o vysvětlení. Děti tak prokázaly uznání, že alespoň v této situaci by počet měl zůstat neměnný.

Je však třeba poznamenat, že samotné studie, které mají prokázat dřívější kompetence v ochraně přírody, byly kritizovány.[11][21] Tyto kritiky zejména naznačují, že metodologické změny v raných studiích kompetencí mohou ovlivnit konzervování mladších dětí kvůli mechanismům nižší úrovně. Dokončení těchto úkolů u dětí proto může být způsobeno spíše percepčními mechanismy než kognitivními mechanismy skutečné ochrany a porozumění invariantnosti. Děti tak mohou být jednoduše citlivé na diskriminaci při mazání nebo přidávání informací, místo aby šetřily informace napříč změnami na displeji.

Viz také

Reference

  1. ^ A b C d E Crain, William (2011). Teorie rozvoje: koncepty a aplikace (6. vydání). Saddle River, NJ: Pearson Education.
  2. ^ A b Piaget, Jean (1968) [1964]. Šest psychologických studií. Přeložil Tenzer, Anita; Elkind, David. New York, NY: Vintage Books.
  3. ^ A b C Piaget, Jean; Szeminska, Alina (1941). Pojetí čísla dítěte. Přeložil Cattegno, C .; Hodgson, F. M. New York, NY: W. W. Norton.
  4. ^ Inhelder, Barbel (1971). "Kritéria fází duševního vývoje". V Tanner; Inhelder, Barbel (eds.). Diskuze o vývoji dítěte. New York, NY: International Universities Press.
  5. ^ Piaget, Jean (1969). "Piaget nově objevený". V Ripple; Rockcastle (eds.). Rozvoj a učení. Ithaca, NY: Cornell University Press.
  6. ^ Piaget, Jean (1959) [1923]. Jazyk a myšlení dítěte. Přeložili Gabain, M. Londýn, Velká Británie: Routledge a Kegan Paul.
  7. ^ Berger, Kathleen (2014). Pozvánka na život (2. vyd.). New York, NY: Worth Publishers. str. 182. ISBN  978-1-4641-7205-2.
  8. ^ Piaget, Jean (1972) [1924]. Rozsudek a uvažování u dítěte. Přeložil Warden, M. Savage, MD: Littlefield, Adams.
  9. ^ Piaget, Jean (1963) [1926]. Dětská koncepce světa. Přeložil Tomlinson, J .; Tomlinson A. Savage, MD: Littlefield, Adams.
  10. ^ Piaget, Jean (1965) [1932]. Morální úsudek dítěte. Přeložil Gabain, M. New York, NY: Free Press.
  11. ^ A b Helm-Estabrooks, Nancy (2004). „Problém vytrvalosti“. Semináře v řeči a jazyce. 25: 289–290. doi:10.1055 / s-2004-837241. PMID  15599818.
  12. ^ Winn, Philip (1941). Slovník biologické psychologie. New York, NY: Taylor & Francis.
  13. ^ Piaget, Jean; Inhelder, Barbel (1969). Psychologie dítěte. Přeložil Weaver, H. New York, NY: Základní knihy.
  14. ^ Piaget, Jean; Inhelder, Barbel (1969). Psychologie dítěte. Přeložil Weaver, H. New York, NY: Základní knihy.
  15. ^ Oswalt, Angela. Dombeck, Mark (ed.). „Kognitivní vývoj: Piaget, část II“. MentalHelp.net. Citováno 18. prosince 2014.
  16. ^ Vasta, R .; Younger, A.J .; Adler, S.A .; Miller, S.A .; Ellis, S. (2009). Dětská psychologie (Druhé kanadské vydání.). Mississauga, ON: John Wiley & Sons Canada, Ltd.
  17. ^ Donaldson, Margaret (1982). „Zachování: Jaká je otázka?“. British Journal of Psychology. 73: 199–207. doi:10.1111 / j.2044-8295.1982.tb01802.x.
  18. ^ Miller, Scott (1976). "Neverbální hodnocení piagetovských konceptů". Psychologický bulletin. 83: 405–430. doi:10.1037/0033-2909.83.3.405.
  19. ^ Miller, Scott (1986). „Jistota a nutnost při chápání piagetovských konceptů“. Vývojová psychologie. 22: 3–18. doi:10.1037/0012-1649.22.1.3.
  20. ^ Gelman, Rochel (1972). "Logická kapacita velmi malých dětí: pravidla invariance čísel". Vývoj dítěte. 43: 75–90. doi:10.2307/1127873.
  21. ^ Halford, Graeme; Boyle, Frances (1985). „Rozumí malé děti zachování čísla?“. Vývoj dítěte. 56: 165–176. doi:10.1111 / j.1467-8624.1985.tb00095.x.