CRAAP test - CRAAP test

The CRAAP test je test k ověření objektivní spolehlivosti zdrojů napříč akademickými obory. CRAAP je zkratka pro měnu, relevanci, autoritu, přesnost a účel.[1] Vzhledem k obrovskému množství zdrojů, které existují online, může být obtížné zjistit, zda jsou tyto zdroje důvěryhodné pro použití jako nástroje výzkumu. Cílem testu CRAAP je usnadnit pedagogům a studentům určení, zda lze jejich zdrojům důvěřovat. Použitím testu při hodnocení zdrojů může výzkumný pracovník snížit pravděpodobnost použití nespolehlivých informací. Test CRAAP, vyvinutý Sarah Blakeslee[2] a její tým knihovníků v Kalifornská státní univerzita, Chico (CSU Chico),[1] je využíván především vysokoškolskými knihovníky na univerzitách. Je to jeden z různých přístupů k zdrojová kritika.

C: Měna

Prvním krokem ke zjištění, zda je zdroj spolehlivý, je kontrola jeho měny.[1] Měna znamená, že nalezené informace jsou nejnovější. To znamená, že studenti a pedagogové se mohou zeptat, kde byly informace zveřejněny nebo zveřejněny. Dále se podívají, zda byly informace revidovány nebo aktualizovány a zda se výzkumný úkol může spolehnout na více zdrojů na různých platformách McGuire. Téma je rovněž bráno v úvahu, zda potřebuje aktuální zprávy, média nebo nejnovější poznatky z výzkumu nebo je lze najít i ze starších zdrojů. Tyto otázky jsou důležité, protože pomáhají určit nejnovější trendy v informacích a také ukazují neustálé výzkumné změny, které se rychle šíří, jak se technologie rozšiřuje nyní i v budoucnu. Pokud zdroj pochází z webu, odkazy na přístup k němu musí být funkční.[1]

R: Relevance

Při pohledu na zdroje bude mít význam informací vliv na dobře zaoblené výzkumné úsilí. Jednou z otázek v této kategorii je otázka, jak toto téma souvisí s informacemi uvedenými ve zdroji? Ještě důležitější je, že autoři referencí by se měli zaměřit na zamýšlené publikum. Existuje obrovské množství témat a zvyšuje se přístup k informacím. Relevance informací proto pomáhá divákům vědět, co hledají. Existuje také kontrola, zda jsou data na odpovídající úrovni porozumění, to znamená, že stupeň nesmí být příliš základní nebo pokročilý pro potřeby studentů nebo pedagogů. Vzhledem k rozmanitosti zdrojů mohou pedagogové udělat vše pro to, aby měli otevřenou mysl o využívání zdrojů. Navíc by se měli rozhodnout, zda se cítí dostatečně pohodlně, aby uvedli zdroj.[1]

A: Autorita

K dispozici je však nejen měna a relevance daného zdroje, ale také jeho autorita, kterou je třeba zvážit. To je významné, protože studenti a pedagogové se budou snažit zjistit, kdo je autor, vydavatel nebo sponzor, než budou moci důvěřovat informacím. Jejich úroveň vzdělání a příslušnost autora jsou důležité, protože to může pomoci čtenářům zjistit, zda je autor kvalifikován psát na dané téma. Měly by zde být také kontaktní informace vydavatele nebo autora. Autorita zdroje pomáhá studentům nebo pedagogům vědět, že informace lze správně použít a důvěřovat jim.[1] Autorita při citování zdroje stanoví hranici důvěry mezi čtenářem a autorem děl.

A: Přesnost

S důrazem na důvěryhodnost zdrojů se přesnost obsahu zdroje musí připojit zpět k původu. Důkazy musí podporovat informace předkládané publiku. Důkazy mohou zahrnovat nálezy, pozorování nebo poznámky z terénu. Zpráva musí být přezkoumána nebo postoupena. Musí být ověřitelné z jiného zdroje nebo obecně známé. To znamená, že jazyk používaný ve zdrojích musí být nezaujatý nebo bez emocí, protože se používá k vyhledávání faktů. Obsah zdroje by neměl obsahovat pravopisné, gramatické ani typografické chyby.[1]

P: Účel

Účel zdrojů pomáhá čtenářům zjistit, zda informace, které hledají, jsou správné pro jejich výzkum. Otázky, které vyvstanou při hledání účelu, sahají od účelů informování, výuky, prodeje, zábavy, výzkumu nebo dokonce sebezískávání. Také autorovy záměry by měly být jasné. Měly by se vzít v úvahu určité aspekty, ať už jde o informace, fakta, názor nebo propagandu, jakož i politické, osobní, náboženské nebo ideologické předsudky.[1] Znalost účelu informací pomáhá mnohem snadněji hledat zdroje.

Dějiny

Test implementovala Sarah Blakeslee[3][2] během jara 2004, kdy vytvářela první ročník workshopu pro instruktory prvního ročníku. Blakeslee byla frustrovaná, že si nemohla vzpomenout na kritéria pro vyhledávání různých zdrojů. Po dlouhém přemýšlení přišla s zkratkou. Chtěla poskytnout studentům snadnější způsob, jak zjistit, jaké zdroje jsou důvěryhodné.[2] Jedním z dalších hodnotících testů, které předcházely testu CRAAP, je test SAIL, který znamená Sstandardizováno Avyhodnocení Jáinformace Literace Szabíjí. Tento test byl vytvořen v roce 2002 skupinou knihovníků na adrese Kent State University po požadavku, že pro studenty je třeba provést hodnotící test k určení jejich plynulosti v důležitých zdrojích. Test SAILS se více zaměřuje na skóre jako kvantitativní měřítko toho, jak dobře studenti vyhledávají své zdroje.[4] I když je test SAILS konkrétnější z hlediska hodnocení, sdílí stejné cíle jako test CRAAP.

Hodnocení webových stránek

Jedna univerzita začala pomocí testu CRAAP učit studenty o online hodnocení obsahu. V článku z roku 2017 Cara Berg, referenční knihovnice a koordinátorka vzdělávání uživatelů na Univerzita Williama Patersona zdůrazňuje hodnocení webových stránek jako nástroje aktivního výzkumu.[5] Například na Bergově univerzitě výuka knihovny se uděluje zhruba 300 různým třídám, z nichž každý má různé předměty, které vyžadují určitý typ výzkumu, který vyžaduje, aby studenti vyhledali zdroje. Hodnocení webových stránek pomocí testu CRAAP bylo začleněno jako součást prvního ročníku semináře pro studenty této univerzity, který jim měl pomoci zdokonalit své výzkumné dovednosti.[5]

Výzvy ve třídě

Když byl test CRAAP poprvé implementován na univerzitě Williama Pattersona, nastaly určité technické problémy. Workshop zaměřený na vyhodnocení webových stránek se cítil ukvapený a ve většině případů knihovníci nedokázali pokrýt všechny úhly v jedné třídě. Stejně jako v důsledku spěchání části hodnocení webových stránek z časových důvodů byl špatný výkon studentů v hodnocení zaměřeném na hodnocení webových stránek. Aby tyto problémy vyřešili, vyvinuli „převrácenou“ metodu, při které studenti sledovali video, které se zabývalo dvěma ze tří částí workshopu ve svém volném čase, přičemž výuka ve třídě byla omezena na hodnocení webových stránek, ale zabírala celé období ve třídě. Po změně výuky se výkon studentů v hodnocení jejich znalostí CRAAP pro hodnocení webových stránek zlepšil.[5]

Pedagogické využití

Test CRAAP se obecně používá v výuka knihovny v rámci prvního ročníku semináře pro studenty. Studenti byli povinni účastnit se této třídy jako součást požadavku promoce na Univerzita Williama Patersona.[5] Kromě použití metody CRAAP v kurzech angličtiny tuto metodu využívá také mnoho dalších kurzů, například kurzy přírodovědných předmětů a technických oborů. Test se aplikuje stejným způsobem jako hodnocení webových stránek a používá se univerzálně ve všech kurzech. Mezi příklady univerzit, které používají test CRAAP, patří Central Michigan University,[6] Benediktinská univerzita,[7] Community College of Baltimore County,[8] mezi mnoha příklady. Existují další školy, které používají test jako způsob, jak si studenti mohou dobře plnit úkoly v předmětech, které vyžadují výzkumné práce.

Alternativy a kritika

Viz také: Heuristicko-systematický model zpracování informací

V roce 2004 kritizoval příspěvek Marca Meoly „Chucking the Checklist“ přístup založený na kontrolním seznamu k hodnocení informací,[9] a knihovníci a pedagogové prozkoumali alternativní přístupy.

Mike Caulfield, který v roce 2006 kritizoval některá použití testu CRAAP informační gramotnost,[10] zdůrazňuje alternativní přístup využívající postupných kroků heuristika které lze shrnout pomocí zkratky SIFT: „Stop; Investigate the source; Find better coverage; Trace claims, quotes, and media to the original context“.[11]

V článku z prosince 2019 Jennifer A. Fieldingová upozornila na problém, že metoda CRAAP se zaměřuje na „hluboký ponor“ do hodnocené webové stránky, ale poznamenala, že „v posledních letech šíření chybných a dezinformace online se stává stále sofistikovanějším a plodnějším, takže omezení analýzy na obsah jedné webové stránky bez pochopení toho, jak se web týká širšího rozsahu, má nyní potenciál usnadnit přijetí dezinformace jako fakt. “[12] Fielding kontrastoval s použitím metody CRAAP, „vertikálního čtení“ jedné webové stránky, s „laterálním čtením“, kontrola faktů metoda k vyhledání a porovnání více zdrojů informací o stejném tématu nebo události.[12]

Reference

  1. ^ A b C d E F G h Korber, Irene. "LibGuides: Literature Reviews: Evaluationing Info". libguides.csuchico.edu. Citováno 2018-05-21.
  2. ^ A b C Blakeslee, Sarah (2004). „Test CRAAP“. LOEX čtvrtletně. 31 (3).
  3. ^ "Adresář zaměstnanců knihovny | Knihovna Meriam". knihovna.csuchico.edu. Citováno 2018-05-27.
  4. ^ „Projekt PLACHTY: Standardizované hodnocení dovedností informační gramotnosti“. Projekt PLACHTY. 29. května 2018.
  5. ^ A b C d Berg, Cara (březen – duben 2017). „Výuka hodnocení webových stránek Test CRAAP a vývoj přístupu“. Internet @ školy. 24 (2): 8–11. Citováno 25. července 2019.
  6. ^ Renirie, Rebecca. „Průvodci pro výzkum: Výzkum webových stránek: Test CRAAP“. libguides.cmich.edu. Citováno 2018-06-12.
  7. ^ Hopkins, Joan. „Průvodci pro výzkum: Vyhodnocování zdrojů: Test CRAAP“. researchguides.ben.edu. Citováno 2018-06-12.
  8. ^ Casey, Sharon. „Průvodci pro výzkum: Vyhodnoťte to!: Kritéria C.R.A.A.P.“. libraryguides.ccbcmd.edu. Archivovány od originál dne 12.06.2018. Citováno 2018-06-12.
  9. ^ Lenker, Mark (říjen 2017). „Developmentalismus: Učení jako základ pro hodnocení informací“. portál: Knihovny a akademie. 17 (4): 721–737. doi:10.1353 / pla.2017.0043.
  10. ^ Caulfied, Mike (14. září 2018). „Krátká historie CRAAP“. hapgood.us. Citováno 2019-06-14.
  11. ^ Fister, Barbara; MacMillan, Margy (31. května 2019). „Mike Caulfield: Truth Is in the Network: Smart Talk Interview, no. 31“. projectinfolit.org. Informační gramotnost projektu. Citováno 2019-06-14. Viz také: Stellino, Molly (12. prosince 2018). „Zástupce shrnutí: rychlí průvodci, kteří se stanou mediálně gramotnými“. newscollab.org. News Co / Lab ve společnosti Walter Cronkite School of Journalism and Mass Communication, Arizonská státní univerzita. Citováno 2019-06-19. Stellino uvádí čtyři Caulfieldovy pohyby (dřívější verze SIFT) spolu s dalšími akronymy a heuristikou a poté shrnuje společné faktory, které vidí ve všech z nich.
  12. ^ A b Fielding, Jennifer A. (prosinec 2019). „Přehodnocení CRAAP: Přimět studenty myslet při kontrole webových zdrojů jako kontroloři faktů“. Novinky C&RL. 80 (11): 620–622.