Célestin Freinet - Célestin Freinet

tento článek lze rozšířit o text přeložený z odpovídající článek francouzsky. (Listopad 2010) Kliknutím na [zobrazit] zobrazíte důležité pokyny k překladu. Pohled strojově přeložená verze francouzského článku. Strojový překlad jako DeepL nebo Google Překladač je užitečným výchozím bodem pro překlady, ale překladatelé musí podle potřeby revidovat chyby a potvrdit, že překlad je přesný, spíše než jednoduše kopírovat strojově přeložený text do anglické Wikipedie. Nepřekládejte text, který se jeví jako nespolehlivý nebo nekvalitní. Pokud je to možné, ověřte text pomocí odkazů uvedených v cizojazyčném článku. Vy musí poskytnout přisuzování autorských práv v upravit souhrn doprovázející váš překlad poskytnutím mezijazykový odkaz ke zdroji vašeho překladu. Souhrn úprav atribuce modelu Obsah této úpravy je přeložen z existujícího článku francouzské Wikipedie na [[: fr: Célestin Freinet]]; viz jeho historii pro atribuci. Měli byste také přidat šablonu {{Přeloženo | fr | Célestin Freinet}} do diskusní stránka. Další pokyny najdete v části Wikipedia: Překlad.

Célestin Freinet

Célestin Freinet ([seləsˈtɛ̃ fʀeˈnɛ], 15. října 1896 v Gars, Alpes-Maritimes - 8. října 1966 v Vence ) byl známý Francouz pedagog a reformátor vzdělávání.

Časný život

Freinet se narodil v roce Provence jako páté z osmi dětí. Jeho vlastní školní doba byla pro něj hluboce nepříjemná a ovlivnila by jeho vyučovací metody a touhu po reformě. V roce 1915 byl přijat do francouzské armády a byl zraněn v plíce, zkušenost, která ho vedla k tomu, aby se stal rozhodným pacifista.

V roce 1920 se stal učitelem na základní škole ve vesnici Le Bar-sur-Loup. Právě zde Freinet začal rozvíjet své vyučovací metody. V roce 1926 se oženil s Elise Lagierovou.

Reformy ve vzdělávání

V roce 1923 koupil Freinet a tiskařský lis, původně pomáhat s jeho učením, protože jeho poškození plic mu ztěžovalo dlouhé rozhovory. Právě tímto tiskem tiskl zdarma texty a třídní noviny pro své studenty. Děti by skládaly své vlastní práce v tisku a diskutovaly a upravovaly je jako skupina, než je představily jako týmové úsilí. Pravidelně opouštěli třídu, aby dirigovali exkurze. Noviny byly vyměňovány s novinami z jiných škol. Skupinové texty postupně nahradily konvenční učebnice.

Freinet vytvořil učitele obchodní unie C.E.L. (Coopérative de l'Enseignement Laïc) v roce 1924, ze kterého vzniklo francouzské učitelské hnutí Moderní školní hnutí (Mouvement de l'École Moderne ). Cílem C.E.L bylo změnit veřejné školství zevnitř za spolupráce učitelů.

Freinetovy výukové metody byly v rozporu s oficiální politikou Národní rady pro vzdělávání a v roce 1935 z ní rezignoval, aby založil vlastní školu v Vence.

Koncepty Freinetovy pedagogiky

• Pedagogika práce (pédagogie du travail): žáci byli povzbuzováni k učení výrobou produktů nebo poskytováním služeb.
• Učení na základě dotazu (experimentální experiment): skupinové pokusy a omyly.
• Kooperativní učení (travail coopératif): žáci měli spolupracovat na výrobním procesu.
• Centra zájmu (complexe d'intérêt): zájmy dětí a přirozená zvědavost jsou výchozím bodem procesu učení
• Přirozená metoda (méthode naturelle): autentické učení s využitím skutečných zkušeností dětí.
• Demokracie: děti se pomocí demokratické samosprávy učí převzít odpovědnost za svou vlastní práci a za celou komunitu.

V roce 1964 Freinet vypracoval pedagogické konstanty.^[1][2] Freinet stanovil tyto konstanty, aby učitelům umožnil vyhodnotit své třídní postupy ve vztahu k jeho základním hodnotám, a ocenit tak cestu, kterou je třeba následovat. „Je to nová řada akademických hodnot, které bychom zde chtěli vytvořit, aniž bychom zaujali jiné než naše zaujetí hledáním pravdy, ve světle zkušeností a zdravého rozumu. Na základě těchto principů, které považujeme za neměnné, a proto nenapadnutelné a jisté, rádi bychom dosáhli jakési pedagogického kodexu ... “Pedagogický kodex má několik barevných světel, která pomáhají pedagogům posoudit jejich psychologickou a pedagogickou situaci jako učitelů:

• Zelená: pro praktiky odpovídající těmto konstantám, do nichž se mohou pedagogové zapojit bez obav, protože mají jistotu uklidňujícího úspěchu.
• Červené světlo: pro postupy, které neodpovídají těmto konstantám, a které proto musí být co nejdříve zakázány.
• Oranžové a blikající světlo: pro praktiky, které za určitých okolností mohou být prospěšné, ale které jsou pravděpodobně nebezpečné, a ke kterým je třeba postupovat pouze opatrně v naději, že se brzy překonají.

Níže uvedené konstanty jsou pouze částí, jakýmsi shrnutím pedagogické práce Celestina Freineta.

1. Dítě je stejné povahy jako my [dospělí].
2. Být větší nemusí nutně znamenat být nad ostatními.
3. Akademické chování dítěte je funkcí jeho konstituce, zdraví a fyziologického stavu.
4. Nikdo - ani dítě, ani dospělý - nemá rád, když mu velí autorita.
5. Nikdo nemá rád sladění, protože sladit se znamená pasivně se řídit vnějším řádem.
6. Nikdo nemá rád, když je někdo nucen vykonávat určitou práci, i když mu tato práce zvlášť nevadí. Je nuceno to paralyzuje.
7. Každý si rád zvolí svou práci, i když tato volba není výhodná.
8. Nikdo nemá rád bezmyšlenkovitý pohyb, chová se jako robot, to znamená dělat činy, sklonit se k myšlenkám, které jsou předepsány v mechanismech, kterých se neúčastní.
9. My [učitelé] musíme práci motivovat.
10. Už ne scholastika.
    1. Každý chce uspět. Neúspěch je inhibiční, ničivý pro pokrok a nadšení.
    2. Nejsou to hry, které jsou dítěti přirozené, ale fungují.
11. Normální cestou získávání [znalostí] není pozorování, vysvětlení a demonstrace, základní proces školy, ale experimentální pokus a omyl, přirozený a univerzální proces.
12. Memorace, kterými se škola v mnoha případech zabývá, jsou použitelné a cenné pouze tehdy, když skutečně slouží životu.
13. Získávání [znalostí] neprobíhá, jak se někdy domníváme, studiem pravidel a zákonů, ale zkušeností. Studium těchto pravidel a zákonů v [jazyce], v umění, v matematice, ve vědě znamená umístit vozík před koně.
14. Inteligence není, jak učí scholastika, konkrétní schopností fungující jako uzavřený okruh, nezávislý na ostatních životně důležitých prvcích jednotlivce.
15. Škola kultivuje pouze abstraktní formu inteligence, která funguje mimo živou realitu, pomocí slov a myšlenek implantovaných memorováním.
16. Dítě neradi poslouchá ex cathedra lekce.
17. Dítě se neunaví dělat práci, která odpovídá jeho životu, práci, která je pro něj takříkajíc funkční.
18. Nikdo, ani dítě, ani dospělý, nemá rád kontrolu a trest, což je vždy považováno za útok na důstojnost člověka, zejména při výkonu na veřejnosti.
19. Hodnocení a hodnocení jsou vždy chybou.
20. Mluvte co nejméně.
21. Dítěti se nelíbí práce stáda, na které se jednotlivec musí složit jako robot. Miluje individuální práci nebo týmovou práci v kooperativní komunitě.
22. Ve třídě je nutný pořádek a disciplína.
23. Tresty jsou vždy chybou. Jsou pro všechny ponižující a nikdy nedosáhnou požadovaného cíle. Jsou v nejlepším případě poslední možností.
24. Nový život školy předpokládá spolupráci školy, tj. Správu života a školní práce jejími uživateli, včetně pedagoga.
25. Přeplněnost tříd je vždy pedagogická chyba.
26. Současný design velkých školních komplexů vede k anonymitě učitelů a žáků; Je to tedy vždy chyba a překážka.
27. Demokracii zítřka připravuje demokracie ve škole. Autoritářský režim ve škole nemůže být demokratickými občany formativní.
28. Lze vzdělávat pouze důstojně. Respektování dětí, které musí respektovat své pány, je jednou z prvních podmínek vykoupení školy.
29. Odpor vůči pedagogické reakci, prvku sociální a politické reakce, je také konstantní, s kým budeme mít, bohužel! počítat, pokud se sami nebudeme moci vyhnout nebo napravit.
30. Existuje také konstanta, která ospravedlňuje všechny naše pokusy a omyly a ověřuje naši akci: je to optimistická naděje v životě.

Dědictví

Freinetovo dílo žije dál jménem Pédagogie Freinet, nebo Freinet Modern School Movement, praktikováno v mnoha zemích po celém světě.

The Freinetova klasifikace („Uspořádat vše“) ​​se používá v knihovnách některých z nich základní školy, a byl vynalezen Célestinem Freinetem^[3] usnadnit snadné vyhledání dokumentů a použití „Bibliothèque de travail ".

Institut universitaire de formation des maîtres (univerzita pro vzdělávání učitelů) v Pěkný nese jméno Célestin Freinet.

Moderní školní hnutí

The Moderní školní hnutí nebo Mouvement de l'École Moderne, založená na postupech Freinets, se stala mezinárodní sítí pedagogů a škol. V roce 1957 byla založena Mezinárodní federace moderních školních hnutí (FIMEM), která organizuje národní skupiny po celém světě. Pořádají mezinárodní kongres každé dva roky, aby koordinovali práci a vyměnili si nápady.^[4]

Školy založené na Célestin Freinet

• Colégio Integral, Brazílie
• Freinetskolan Tallbacken, Švédsko
• Escola Oca dos Curumins, São Carlos, Brazílie
• Escuela Experimental Freinet, San Andrés Tuxtla, Mexiko
• Freinetskolen Valbylanggade, Valby, Dánsko
• Trekronergade Freinetskole, Valby, Dánsko
• Lycée Célestin Freinet, Bramiyeh, Libanon
• Centro Educacional de Niterói, Brazílie
• Celestin Freinet Xalapa. Mexiko

Publikace

• 1946: L'École Moderne Française.
• 1994: Resuvres pédagogiques, 2 obj. Paris: Seuil. (Editoval Madeleine Bens-Freinet, úvod par Jacques Bens:
  • Tome 1: L’éducation du travail [1942-1943] - Rozumná aplikace Essai de psychologie à l’éducation [1943].
  • Tome 2: L’école moderne française [1943. Autre titre: Nalijte l'école du peuple, 1969] - Les dits de Matthieu [1954] - Méthode naturelle de lecture [1963] – Les invariants pédagogiques [1964] - Méthode naturelle de dessin - Les genèses.
• Touché! Souvenirs d'un blessé de guerre, récit, Ateliers du Gué, 1996.

Viz také

• Populární vzdělání

Reference

• Louis Legrand (1993). "Célestin Freinet" (PDF). Vyhlídky: Čtvrtletní přehled srovnávacího vzdělávání. XXIII 1/2: 303–418.
• Acker, Victor: Celestin Freinet. Greenwood Press, 2000. ISBN  0-313-30994-9
• Freinet, C .: Vzdělávání prostřednictvím práce: model učení zaměřeného na děti; přeložil John Sivell. Lewiston: Edwin Mellen Press, 1993. ISBN  0-7734-9303-4
• Bronkhorst, John (2007). "Célestin Freinet". Hengelo: Edith Stein School of Education.

Další čtení

• H-L. Jít, Freinet à Vence. Vers une rekonstrukce de la forma scolaire, Rennes, PUR, 2007.
• Guy Goupil, Comprendre la pédagogie Freinet. Genèse d'une pédagogie évolutive, Mayenne, Éditions des Amis de Freinet, 2007.
• Michel Barré, Célestin Freinet, unduduurour pour notre temps, 2 tomes, PEMF, 1995 a 1996.
• Nicholas Beattie, N. „Freinetova hnutí ve Francii, Itálii a Německu, 1920–2000: verze vzdělávacího progresivismu“, Lewiston, NY; Lampeter, E. Mellen Press, 2002.
• Patrick Boumard, Célestin Freinet, Paříž, PUF, 1996.
• Henri Peyronie, Célestin Freinet. Pédagogie a emancipace, Paříž, Hachette éducation, 1999.
• Alain Vergnioux, Cinq études sur Célestin Freinet, Caen, PUC, 2005. (bibliographie completeée le 2 mai 2010)
• Ginette Fournès, Sylvia Dorance, La danseuse sur un fil: une vie d'école Freinet„Éditions École Vivante, 2009 [1]

externí odkazy

• Web o historii pedagogiky Freinet na Wayback Machine (archivováno 9. října 2011)
• Databáze pro literaturu Freinet-pedagogika s jazykovými soubory