Brown – Petersonův úkol - Brown–Peterson task

v kognitivní psychologie, Brown – Petersonův úkol (nebo Brown – Petersonův postup) odkazuje na kognitivní cvičení určené k testování limitů kapacita pracovní paměti. Úkol je pojmenován pro dva pozoruhodné experimenty publikované v padesátých letech minulého století, ve kterých byl poprvé dokumentován, poprvé Johnem Brownem^[1] a druhou tým manželů Lloyd a Margaret Peterson.^[2]

Úkol si klade za cíl otestovat množství objektů, které mohou být drženy v pracovní paměti, a zároveň zabránit účastníkům v používání mnemotechnika nebo jiný paměťové techniky oddělené od pracovní paměť zvýšit kapacitu vyvolání. V experimentu si účastníci prohlížejí sled třípísmenných konstruktů, které se nazývají trigramy, a jsou požádáni, aby provedli jednoduché algebraické výpočty, jako je počítání zpět o 3 s od 999 mezi každým trigramem.^[2] Trigram se skládá ze 3 nemorfemický písmena, jejichž důležitost spočívá v tom, že každé písmeno představuje jiný nezávislý objekt, který má být uložen v pracovní paměti; trigramy se proto vyhýbají kombinacím písmen, která zobrazují slova nebo běžná akronyma. Algebraické výpočty jsou spravovány mezi trigramy, aby bylo zajištěno, že účastník nepoužívá mnemotechnické strategie kus písmena do jednoho objektu. Varianty úlohy Brown – Peterson se používají dodnes, všechny se stejným základním konceptem správy položek, které si účastník pamatuje, a zároveň zabraňují využití dalších kognitivních zdrojů ke zvýšení pracovní paměti.^[3]

Postup

Úkol Brown – Peterson odkazuje na dvě studie publikované na konci 50. let, které používaly podobné postupy, jednu v roce 1958 John Brown^[1] a druhý v roce 1959 Lloyd a Margaret Peterson.^[2]

První experiment zahrnoval 24 studentů psychologie na Indiana University v době, kdy. Zkoušející pokračoval hláskováním náhodné třípísmenné nesmyslné slabiky a následným vyslovením náhodného tříciferného čísla. Subjekt by pak počítal zpět od nějakého přiřazeného čísla, buď tři nebo čtyři, od vysloveného čísla.

Po nastaveném intervalu zazněl světelný signál, který měl vyzvat subjekt, aby přestal slovně počítat, a vyvolat náhodnou slabiku se třemi písmeny. Časový interval mezi vyhlášením nesmyslné slabiky (vystavení slabice) zkoušejícím a signalizační výzvou účastníkovi byl známý jako interval vyvolání; časový interval mezi signalizační výzvou a vyslovením třetího dopisu účastníkem byl znám jako latence. reprodukovatelnost výsledků byl každý účastník testován osmkrát s použitím každého intervalu vyvolání, což bylo 3, 6, 9, 12 a 15 sekund. Kromě toho se každá nesmyslná slabika objevila stejně často; pokusy byly rozděleny rovnoměrně, pokud jde o počítání, buď tři nebo čtyři. Žádná po sobě jdoucí položka neobsahovala stejná písmena a čas mezi signálem pro odvolání a dalším pokusem byl vždy 15 sekund. Kromě toho byl zkoušející a účastník instruováni, aby vyslovovali rytmus s metronomem 120 BPM, takže za sekundu byla vyslovena dvě písmena nebo čísla.

Druhý experiment zahrnoval 48 studentů psychologie z Indiana University. Přesný postup z prvního experimentu byl dodržen u 24 studentů, ale dalších 24 bylo požádáno, aby stimul (tj. Nesmyslnou slabiku) nahlas opakovali, dokud zkoušející neuvedl trojciferné číslo. Jediným rozdílem mezi těmito dvěma experimenty tedy bylo to, že existovala variabilní mezera mezi tím, jak zkoušející vyslovil stimul, a počtem, během nichž proběhla zkouška údržby. Inspirací tohoto experimentu byla Brownova nevěra, že opakování posílí „paměťovou stopu“. Účelem druhého experimentu bylo v zásadě dokázat nebo vyvrátit tuto představu. Analýza studie však dospěla k závěru, že bylo zjištěno, že zapomínání postupuje rozdílnými rychlostmi v závislosti na rozsahu zkoušek, které proběhly “.^[2]

Rušení

Existují dva typy rušení:

Zpětné rušení: K tomuto typu rušení dochází, když nové informace naruší vyvolání starých informací.

Proaktivní rušení: K tomuto typu rušení dochází, když staré informace naruší vyvolání nových informací.

Proaktivní interference ovlivňují výkon účastníků v úkolu Brown – Peterson. Když se studenti poprvé účastní úkolu, vykazují malou ztrátu informací.^[4] Po několika pokusech se však úkol stává stále náročnějším, když jsou dopisy z prvních pokusů zaměňovány s dopisy v aktuálním pokusu. Naštěstí lze proaktivnímu rušení zabránit, pokud se informace, které je třeba pamatovat, změní na jiný typ informací. Například v úkolu Brown – Peterson se zdálo, že došlo k malému proaktivnímu rušení, když účastníci přešli od vyvolávání písmen k vyvolávání čísel.^[4]

Zkouška

Klíčovým aspektem úlohy Brown – Peterson je skutečnost, že blokuje zkouška, který slouží k lepšímu vyvolání položek v krátkodobá paměť. Zkouška je koncept směřování pozornosti k právě naučenému materiálu. Tímto způsobem může prodloužit dobu trvání krátkodobé kapacity paměti. Aby bylo možné přesně vypočítat dobu trvání krátkodobé paměti pomocí úlohy Brown – Peterson, musí být taková metoda zablokována, aby nedošlo k falešnému prodloužení nezměněné doby trvání. Existují dva různé typy zkoušek:

Zkouška údržby: Tato metoda zkoušení využívá opakování položek v paměti. Jedná se v podstatě o „opakování něčeho, aby to mělo na paměti“.^[4] Příkladem může být pokus o zapamatování nákupního seznamu při nakupování potravin. Místo toho, aby si zákazník zapamatoval, že má seznam vyjmout do obchodu, mohl jej nechat doma a opakovat každé slovo. Jakkoli se tento typ zkoušky může zdát užitečný, nezaručuje schopnost vzpomenout si na to, co bylo zapamatováno poté, co již není zkoušeno

Vypracování zkoušky: Tento typ zkoušky je také známý jako kreativní zkouška. Při přípravné zkoušce se pomocí kreativity zvyšuje kapacita krátkodobé paměti a přesné vyvolání položek. Vytváření asociací a spojení mezi něčím významným pro osobu, která si pamatuje, a položkami, které mají být zapamatovány, je jedním příkladem komplikované zkoušky. Dalším příkladem je použití mnemotechnických pomůcek, které jsou kreativním způsobem, jak mentálně uspořádat položky, které si chcete zapamatovat.

Tři klíčová slova při zkoušce jsou Asociace, Místo a Představivost. Asociace je důležitým faktorem při zkoušce, protože je součástí složité zkoušky, při níž lidé navazují spojení s věcmi a věcmi, které jsou pro ně významné. To pomáhá zvýšit kapacitu krátkodobé paměti, protože si vybavují položky pomocí něčeho pro ně smysluplného. Umístění je dalším faktorem, protože začlenění místa do toho, co se snaží zapamatovat si, může být zvláště dalším spojením s významným místem, čímž je položka mnohem snáze vybavitelná. A konečně, představivost je v podstatě tvořivost tvořivé zkoušky. Kombinuje kreativitu s položkami, které je třeba vyvolat, a to tak, že je nejsnadněji vybavují.

Reference