Boyersův model stipendia - Boyers model of scholarship - Wikipedia

Boyerův model stipendia je akademický model prosazující rozšíření tradiční definice stipendia a výzkumu na čtyři typy stipendií.^[1]^[2] To bylo představeno v roce 1990 Ernest Boyer.^[3] Podle Boyera byl tradiční výzkum nebo stipendium objevu centrem akademického života a zásadní pro postup instituce, ale bylo třeba jej rozšířit a učinit pružnějším, aby zahrnoval nejen nové sociální a environmentální výzvy mimo areál, ale také realita současného života. Jeho vizí bylo změnit výzkumnou misi univerzit zavedením myšlenky, že je třeba předefinovat stipendium.

Navrhl, aby stipendium zahrnovalo tyto čtyři různé kategorie:

Stipendium objevu, které zahrnuje původní výzkum, který podporuje znalosti (tj. základní výzkum );
Stipendium integrace, které zahrnuje syntézu informací napříč obory, napříč tématy v rámci oboru nebo v čase (tj. meziprofesní vzdělávání nebo vědecká komunikace );
Stipendium žádosti (také později nazývané stipendium na zakázku ), který jde nad rámec služebních povinností člena fakulty vůči těm na univerzitě nebo mimo ni a zahrnuje důslednost a aplikaci disciplinárních odborných znalostí s výsledky, které mohou sdílet a / nebo hodnotit kolegové (tj. Kooperativní státní výzkum, vzdělávání a rozšiřovací služba nebo vědecká diplomacie ); a
The stipendium výuky a učení to zahrnuje systematické studium procesů učení a učení. Od vědecké výuky se liší tím, že vyžaduje, aby práce byla zveřejněna, zpřístupněna pro peer review a kritiku podle přijatých standardů, a měla by být reprodukovatelná a rozšiřitelná jinými vědci. ^[4]

Boyerův model byl přijat na akademické půdě^{[Citace je zapotřebí ]} s občasným vylepšením, jako jsou konkrétní aplikace pro různé disciplíny.

Reference

^ Stewart, Trae; Nicole Webster (2010). Problematizing Service-Learning: Critical Reflections for Development and Action. Publikování informačního věku. str. 327. ISBN 978-1-61735-210-2.
^ Klecka, Cari L. (2009). Vize pro pedagogy učitelů: pohledy na standardy Asociace pedagogů učitelů. Rowman & Littlefield Education. str. 80. ISBN 978-1-60709-128-8.
^ Boyer, E. L. (1990), Znovu zváženo stipendium: Priority profesorátu. (PDF), Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching
^ Hutchings, Pat; Shulman, Lee S. (1999-09-01). „Stipendium pro výuku: nové rozpracování, nový vývoj“. Změna: Časopis vysokoškolského vzdělávání. 31 (5): 10–15. doi:10.1080/00091389909604218. ISSN 0009-1383.

Další čtení

Boyer, E.L. (1996). Od přehodnocení stipendia k posuzovanému stipendiu. Quest, 48 (2), 129-139.
Glassick, C. E. (2000). Boyerovy rozšířené definice stipendia, standardy pro hodnocení stipendia a nepolapitelnost stipendia výuky. Academic Medicine, 75 (9), 877-880.
Klecka, Cari L. (2009). Vize pro pedagogy učitelů: pohledy na standardy Asociace pedagogů učitelů. Rowman & Littlefield Education. str. 80. ISBN 978-1-60709-128-8.
Metzler, M. W. (1994). Stipendium přehodnoceno pro profesorát z roku 2010. Quest, 46 (4), 440-455.
Stewart, Trae; Nicole Webster (2010). Problematizing Service-Learning: Critical Reflections for Development and Action. Publikování informačního věku. str. 327. ISBN 978-1-61735-210-2.

[1] Stewart, Trae; Nicole Webster (2010). Problematizing Service-Learning: Critical Reflections for Development and Action. Publikování informačního věku. str. 327. ISBN 978-1-61735-210-2.

[2] Klecka, Cari L. (2009). Vize pro pedagogy učitelů: pohledy na standardy Asociace pedagogů učitelů. Rowman & Littlefield Education. str. 80. ISBN 978-1-60709-128-8.

[3] Boyer, E. L. (1990), Znovu zváženo stipendium: Priority profesorátu. (PDF), Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching

[4] Hutchings, Pat; Shulman, Lee S. (1999-09-01). „Stipendium pro výuku: nové rozpracování, nový vývoj“. Změna: Časopis vysokoškolského vzdělávání. 31 (5): 10–15. doi:10.1080/00091389909604218. ISSN 0009-1383.

[1]

[2]

[3]

[4]