Kvete 2 sigma problém - Blooms 2 sigma problem - Wikipedia
Bloomův problém 2 sigma odkazuje na vzdělávací jev pozorovaný pedagogický psycholog Benjamin Bloom a původně publikován v roce 1984 v časopise Výzkumný pracovník. Bloom zjistil, že průměrný student doučoval používání osobních údajů mistrovské učení techniky provedeny dva standardní odchylky lepší než studenti, kteří se učí konvenčními výukovými metodami - to znamená „průměrný vyučovaný student byl nad 98% studentů v kontrolní třídě“.[1]:4 Navíc se změnila variace výsledků studentů: „asi 90% vyučovaných studentů ... dosáhlo úrovně souhrnného výkonu dosažené pouze u nejvyšších 20%“ kontrolní třídy.[1]:4 Bloomovi postgraduální studenti J. Anania a A. J. Burke provedli studie tohoto účinku na různých úrovních a na různých školách a sledovali studenty s „velkými rozdíly v kognitivních výsledcích, postojích a akademickém sebepojetí“.[1]:15
Objekty procesu změny
Ačkoli Bloom dospěl k závěru, že individuální doučování je „příliš nákladné na to, aby ho většina společností zvládla ve velkém měřítku“, Bloom předpokládal, že kombinace dvou nebo tří změněných proměnných může mít za následek podobné zlepšení výkonu. Bloom tak vyzval vědce a učitele, aby „našli metody skupinové výuky stejně účinné jako individuální doučování“.[1]:15
Bloom klasifikoval proměnné proměnné, které mohou mít v kombinaci účinek 2 sigma jako následující „objekty procesu změny“:
- Student
- Instruktážní materiál
- Domácí prostředí nebo skupina vrstevníků
- Učitel
Bloom a jeho postgraduální studenti zvažovali a testovali různé kombinace těchto proměnných se zaměřením pouze na ty proměnné, které jednotlivě měly 0,5 nebo vyšší velikost efektu. Mezi ně patří:
| Předmět procesu změny | Změnitelná proměnná | Velikost efektu | Percentilní ekvivalent |
|---|---|---|---|
| Učitel | Výukový návod | 2.00 | 98 |
| Učitel | Posílení | 1.2 | |
| Student | Oprava zpětné vazby (Mastery Learning) | 1.00 | 84 |
| Učitel | Pokyny a vysvětlení | 1.00 | |
| Učitel, žák | Účast studentů ve třídě | 1.00 | |
| Student | Studentský čas na úkol | 1.00 | |
| Student | Vylepšené dovednosti čtení / studia | 1.00 | |
| Domácí prostředí / skupina vrstevníků | Kooperativní učení | 0.80 | 79 |
| Učitel | Domácí úkol (klasifikovaný) | 0.80 | |
| Učitel | Morálka ve třídě | 0.60 | 73 |
| Student | Počáteční kognitivní předpoklady | 0.60 | |
| Domácí prostředí / skupina vrstevníků | Zásah domácího prostředí | 0.50 | 69 |
Dopady
Vzhledem k významným výsledkům těchto studií o výkonu studentů mohou výzkumní pracovníci v oblasti vzdělávání učinit řadu následků a domněnek pro následné studie. Mezi nimi:
- Označování studentů jako studentů s nízkými výsledky je méně relevantní, protože změna jedné nebo dvou proměnných může mít na průměrného žáka významné pozitivní účinky.
- Technologie může simulovat efekty doučování bez vysokých nákladů na zajištění živého lektora pro každého studenta.
- Sociální aspekty přítomné při individuálním doučování mohou znamenat větší roli při zvažování společenskosti při (nebo sociální povaze) učení.
Reference
- ^ A b C d E Bloom, Benjamin S (červen – červenec 1984). „Problém 2 Sigma: Hledání metod skupinové výuky, které jsou stejně účinné jako individuální doučování“ (PDF). Výzkumný pracovník. 13 (6): 4–16. doi:10.3102 / 0013189x013006004. S2CID 1714225. Citováno 9. června 2018.