Bankovní model vzdělávání - Banking model of education

Bankovní model vzdělávání (portugalština: modelo bancário de educação) je termín používaný Paulo Freire popsat a kritizovat tradiční vzdělávací systém.[1][2] Název odkazuje na metaforu studentů jako kontejnerů, do nichž musí pedagogové vkládat znalosti. Freire tvrdil, že tento model posiluje nedostatek kritické myšlení a vlastnictví znalostí u studentů, což zase posiluje útlak, na rozdíl od Freireho chápání znalostí jako výsledku lidského, tvůrčího procesu.[1]

Definice

Termín bankovní model vzdělávání byl poprvé použit Paulo Freire ve své velmi vlivné knize Pedagogika utlačovaných.[1][2] Freire popisuje tuto formu vzdělávání jako „zásadně příběh (ne) znak "[3]:57 s učitelem jako předmětem (tj. aktivním účastníkem) a studenty jako pasivními předměty.

Místo komunikace učitel vydává komuniké a ukládá zálohy, které studenti trpělivě přijímají, memorují a opakují. Jedná se o „bankovní“ koncepci vzdělávání, ve které se rozsah opatření povolených studentům rozšiřuje pouze na přijímání, ukládání a ukládání vkladů.[3]:58

Vzdělání je tedy vnímáno jako proces ukládání znalostí pasivním studentům. Epistemologickou autoritou v tomto systému jsou učitelé; dříve existující znalosti studentů jsou ignorovány, kromě toho, co se očekávalo, že budou do nich „uloženy“ dříve. Freire také odkazuje na bankovní paradigma, pokud jde o to, že studenti jsou „adaptabilní a zvládnutelné bytosti. ... Čím dokonaleji přijímají pasivní roli, která je na ně kladena, tím více mají tendenci se jednoduše přizpůsobovat světu, jaký je, a fragmentovaným pohled na realitu, která je v nich uložena. “[3]:60

V bankovním konceptu vzdělávání jsou znalosti darem pro ty, kteří se považují za znalé těch, o nichž se domnívají, že nic nevědí. ... Učitel se představuje svým studentům jako jejich nezbytný opak; tím, že považuje jejich nevědomost za absolutní, ospravedlňuje svou vlastní existenci.[3]:58

Převodový model

Bankovní vzdělávání navazuje na přenosový model ze vzdělání. Tento model pohlíží na vzdělávání jako na konkrétní soubor znalostí, které se přenášejí z učitele na studenta. Zdůrazňuje učení zaměřené na učitele, kde studenti pasivně absorbují informace a že účelem učení je memorování faktů.[4]

Model přenosu se nejčastěji používá v univerzitních zařízeních jako přednášky. Pokud existuje třída více než 100 studentů, je nejjednodušší metodou vzdělávání přednáška kde učitel stojí v přední části třídy a diktuje studentům.

Možná alternativa

Jednou z možných alternativ bankovního modelu je problémové učení model (podobný tomu, co Freire nazval problémové vzdělávání ), ve kterém jsou studenti povzbuzováni, aby přemýšleli a aktivně řešili problémy, které jim předkládá učitel.[5][6] Tento model pohlíží na studenta jako na osobu s předchozími znalostmi, která může být kapitalizována k dosažení lepších výsledků než bankovní model, který tento kapitál nevyužije.

Viz také

Reference

  1. ^ A b C Freire, Paulo (2006) [1970]. „Bankovní model vzdělávání“. V Provenzo, Eugene F. (ed.). Kritické otázky ve vzdělávání: antologie čtení. Thousand Oaks, CA: Sage publikace. str. 105–117. ISBN  1412936551. OCLC  62324920.
  2. ^ A b Smith, Mark K. (2002) [1997]. „Paulo Freire: dialog, praxe a vzdělávání“. infed.org. Citováno 2017-09-03.
  3. ^ A b C d Freire, Paulo (1970). Pedagogika utlačovaných. New York: Herder a Herder. OCLC  103959.
  4. ^ Nola, Robert; Irzık, Gürol (2005). Filozofie, věda, vzdělávání a kultura. Vědeckotechnická vzdělávací knihovna. 28. Dordrecht: Springer-Verlag. p.175. ISBN  9781402037696. OCLC  64310691.
  5. ^ Meyers, Chet; Jones, Thomas B. (1993). Podpora aktivního učení: strategie pro vysokoškolskou učebnu. Série Jossey-Bass pro vyšší vzdělávání a vzdělávání dospělých. San Francisco: Jossey-Bass. ISBN  1555425240. OCLC  27070487.
  6. ^ Allen, Deborah E .; Donham, Richard S .; Bernhardt, Stephen A. (prosinec 2011). „Problémové učení“. Nové pokyny pro výuku a učení. 2011 (128): 21--29. doi:10,1002 / tl.465.