Mobilita učňů - Apprentices mobility

Mobilita učňů je pohyb studentů a učitelů v odborné vzdělávání nebo školení (OVP) jiné instituci uvnitř nebo vně jejich vlastní země ke studiu nebo výuce na omezenou dobu. Termín se obvykle používá v kontextu Evropská unie (EU) politika.

V rámci EU Lisabonská agenda Byly učiněny pokusy o snížení kulturních, sociálně-ekonomických a akademických překážek mobility. Studenti mobilních zařízení se obvykle dělí do dvou skupin: free-movers jsou studenti, kteří cestují výhradně z vlastní iniciativy studenti programu používat výměnné programy na katedře, fakultě, instituci nebo na národní úrovni (např Leonardo da Vinci II ).

Terminologie

Praxe studovat v zahraničí byla v průběhu let označována různými pojmy v různých kontextech, například „výměna“ nebo „nadnárodní mobilita“. Pro konkrétní praxi vysílání lidí do zahraničí na stáže ve veřejných a soukromých podnicích byl upřednostňován neutrálnější výraz „stáže v zahraničí“.

Mnoho různých postupů používá termín „umístění“ jako jmenovatele pro své činnosti a je nutné určitou formu definice, která by je měla odlišit a odlišit je od běžného zaměstnání v zahraničí, jakož i od jiných forem mezinárodní mobility. Stáže může připravit organizátor, který provedl nezbytná opatření pro umístění, definoval zamýšlený výsledek učení a promyslel pedagogický Dopady. Umístění si může účastník také sám zorganizovat. Pokud student organizuje pracovní pobyt v jiné zemi během prázdnin nebo studijní přestávky, může nebo nemusí být kvalifikován jako stáž podle kritéria záměru. Pokud je účelem získat odborné dovednosti a / nebo obecně zlepšit jazykové a mezikulturní dovednosti, mělo by to být považováno za umístění a jako takové za něj považovat spíše místo zaměstnání na dovolenou. Může být zapsán do vzdělávacího kontextu prostřednictvím akreditace předchozího zážitkového učení (APEL ), pokud lze organizaci přesvědčit, že dotyčná osoba během pobytu vyhledávala situace učení, spíše než se soustředit jen na to, aby se dobře bavila nebo vydělala co nejvíce peněz. Dalšími aktivitami v této hraniční kategorii jsou umístění au pair a dobrovolná práce v charitativních institucích a organizacích, např. pod touto značkou lze rovněž uvažovat o praxi některých společností posílat zaměstnance na delší dobu do zahraničních dceřiných společností za účelem získání konkrétních kompetencí. Mělo by se odlišovat od zaměstnání v zahraničí obecně, což je jiná věc. Čára je rozmazaná a mohou se zde srážet různé definice. Jakákoli aktivita na trhu práce, kde účastník čerpá nějaký druh mzdy nebo platu, je právně považována za zaměstnání. Platba však nemusí nutně znamenat rozlišení mezi umístěním a správným zaměstnáním; umístění mohou být placená nebo neplacená, i když vzdělávací role účastníků je často označena skutečností, že nedostávají žádnou - nebo výrazně sníženou - platbu.

Dějiny

Mobilitu studentů odborného vzdělávání a přípravy lze vysledovat na tradici cestování tovaryš středověkých cechů. Po skončení EU se objevily specializované nadnárodní programy umisťování Druhá světová válka když organizace AIESEC a IAESTE byly zřízeny pod záštitou UNESCO v roce 1948 usnadnit stáže pro studenty obchodu a technologie ve vysokoškolském vzdělávání.

Další stážový program byl zřízen v roce 1964 Komisí Evropských společenství ve formě výměnného programu mladých pracovníků (YWEP). V roce 1981 byl v rámci francouzsko-německé smlouvy z roku 1963 zaveden binacionální francouzsko-německý program stáží (výměn) v odborném vzdělávání a přípravě.

Program Comett z roku 1987 - rovněž zřízený Evropskou komisí - uděluje podporovaná umístění studentů ve vysokoškolském vzdělávání s cílem podpořit spolupráci mezi univerzitami a průmyslem a usnadnit přenos technologií. Akce 4 programu Lingua z roku 1990 obsahovala ustanovení o financování pro mladé lidi v odborném vzdělávání a přípravě, aby mohli absolvovat stáže v zahraničí s cílem zlepšit znalost cizích jazyků.

Do počátku 90. let však byla mobilita v odborném vzdělávání a přípravě - zejména v počátečním odborném vzdělávání a přípravě a pro mladé pracovníky - velmi omezená a rozhodně to nebyl realistický návrh, s výjimkou velmi malé menšiny z celkového počtu obyvatel zapojených do odborného vzdělávání a přípravy. Mobilita zaznamenala v agendě evropských a vnitrostátních politik odborného vzdělávání a přípravy víceméně přesněji před deseti lety značný skok nahoru, zejména zavedením rozšířeného programu Petra (Petra II) v roce 1992. V tomto roce bylo prostřednictvím grantu podpořeno 8500 stáží programu a na konci programového období v roce 1995 se celkový počet za tehdejších 12 členských států EU přiblížil 35 000. Významným vývojem na národní úrovni bylo zavedení programu PIU dánskou vládou v roce 1992, který dal lidem v počátečním odborném vzdělávání nejen příležitost, ale také právo absolvovat všechny nebo část svých povinných pracovních stáží v jiné EU nebo ESVO země. Financování poskytovali dánští zaměstnavatelé prostřednictvím systému odměňování zaměstnavatelů pro učně a stážisty (AER ). Jednalo se o první z několika národních programů stáží v zahraničí, které byly od té doby zavedeny v různých zemích.

Kritéria pro definování umístění v zahraničí v odborném vzdělávání a přípravě

Byla stanovena kritéria pro definování toho, co pracovní stáž je, aby se odlišila od ostatních činností. Umístění:

  1. probíhá v autentickém pracovním prostředí. Období umístění není uměle vytvořená situace, kdy ústředním prvkem je učení účastníka. Nejdůležitější zde je pokračování výroby a učení je na stupnici priorit na druhém, třetím nebo dokonce nižším místě;
  2. znamená zapojení do konkrétních pracovních procesů. Účastníci nejen sledují aktivity, ale dostávají aktivní roli;
  3. je na omezenou dobu. Stáže jsou plánovány a prováděny jako období v zahraničí, které je zasazeno do (národního) vzdělávacího kontextu - tj. Obklopeno tímto na obou stranách. Nejsou otevřené. Délka se však může značně lišit, od dvou týdnů do dvou let. K tomu můžeme přidat další funkce, které bychom měli spíše pojmenovat charakteristiky než kritéria, protože nemusí být vždy použitelná.

Umístění tedy zpravidla:

  1. vyžaduje odbornou praxi jako „vstupenka“. Na pracovištích, kde je možné se okamžitě integrovat do pracovních procesů bez jakéhokoli předchozího školení nebo zkušeností, je jen zřídka. Účast na většině stážových projektů je proto podmíněna buď zcela nebo částečně dokončeným školením nebo solidními praktickými zkušenostmi;
  2. není pod dohledem vyškolených pedagogických pracovníků. Na rozdíl od školního prostředí nebo výměn mládeže obvykle neexistují pedagogicky vyškolení pracovníci (učitelé) nebo zkušení vedoucí mládeže, kteří by během stáže poskytovali vedení a praktickou podporu. Lze jmenovat mentory, ale dohled nad účastníky je pro ně pouze druhořadým úkolem;
  3. neprobíhá mezi skupinami vrstevníků. V rámci školních pobytů nebo výměn mládeže budou účastníci často obklopeni lidmi ve stejné věkové skupině a společenském postavení, kteří se nacházejí v podobné životní situaci. Na pracovišti však existuje široké spektrum kolegů, kteří jsou do značné míry v jiné pozici než účastník a mají různé sny, očekávání a zájmy.

Některé činnosti jsou z definice vyloučeny. Například „pracovní tábory“ organizované za účelem zlepšení mezikulturního porozumění sdružují mladé lidi z mnoha zemí, aby dosáhli praktického úkolu, jako je vybudování dětského hřiště nebo obnova budovy, kterou bude využívat místní komunita. Pracovní situace je však uměle vytvořená, jsou zde přítomni vyškolení nadřízení a skupina se skládá z mladých lidí ve stejné věkové skupině. Vyloučeny jsou také studijní návštěvy: i když mohou být v autentickém pracovním prostředí, účastníci jsou zapojeni pouze jako diváci.

Definice pojmu „umístění do zahraničí“ je „kratší nebo delší doba strávená v zahraničí ve veřejném nebo soukromém podniku, která byla vědomě organizována pro účely učení, což znamená aktivní zapojení do konkrétních pracovních procesů a která může být placená nebo neplacená ". Tento jev je často spojován s minulými i současnými programy EU Evropská komise. Tito mají granty podporovaná umístění v zahraničí, představují největší jednotlivé programy a iniciativy a poskytují nejlepší statistický materiál. V současné době Leonardo da Vinci o diskuzi o mobilitě v odborném vzdělávání a přípravě je mnoho důkazů právě z těchto důvodů. Praxe však jde daleko nad rámec těchto programů a zahrnuje také programy a iniciativy na binární, národní a regionální úrovni, jakož i činnosti organizací a jednotlivců, které jsou prováděny bez možnosti financování programu.

Výhody

Stáže v zahraničí mohou být pedagogickým cvičením. Mobilita v kontextu vzdělávání a odborné přípravy se podstatně liší od ostatních typů mobility v tom, že se jedná především o pedagogické cvičení: jedná se o nástroj používaný k produkci určitých druhů učení afektivní a / nebo kognitivní povahy u účastníka.

Stáže v zahraničí mohou být prostředkem k dosažení mezikulturního porozumění, učení se, jak žít pokojně společně v Evropě a ve světě a rozvíjet pocit „evropského občanství“ na rozdíl od přísně nacionalistického výhledu (odpovídá původním myšlenkám Jean Monnet při budování Evropské unie uhlí a oceli v roce 1951 - jako prostředek na podporu míru a porozumění ve válkou zničené Evropě). Tento diskurs byl v poslední době využíván také v souvislosti s bojem proti rasismu a xenofobii. Příklad odkazuje na činnosti francouzsko-německého úřadu pro mládež.

Stáže v zahraničí mohou být metodou získávání „nových základních dovedností“ a rozvoje „zaměstnatelnosti“. Svět se v posledním desetiletí zásadně změnil. Svět se zplošťuje. Můžeme se zaměřit na mnoho rozdílů mezi učni a stážemi v Evropě. A můžeme i nadále pochybovat o důležitosti zahraničních zkušeností pro učně a další mladé lidi v počátečním odborném vzdělávání a přípravě, kteří často pracují v malých a středních podnicích s regionálním zaměřením. Nicméně. realita je taková, že zkušenost s mobilitou poskytuje učňům a studentům odborného vzdělávání a přípravy zvláštní kompetence nad rámec kompetencí získaných z učebních osnov odborného vzdělávání, včetně komunikačních, sociálních, významových a změnových dovedností. Tyto kritické schopnosti prospívají osobně jednotlivým učňům a studentům odborného vzdělávání a přípravy a je také pravděpodobné, že je zvýší zaměstnatelnost.

V rámci tohoto diskurzu spočívá důvod aktivity ve využití stáží v zahraničí jako didaktického nástroje k vybavení účastníků takzvanými „klíčovými dovednostmi“, které jim umožní vyrovnat se s neustálými změnami v profesních profilech, organizaci práce a kariérních cestách vznikajících jako důsledkem globalizace a technologických změn. To odpovídá zaměření na vzdělávání a odbornou přípravu jako motor hospodářského růstu a cílům Lisabonské deklarace týkající se vytvoření „Evropy znalostí“.

Stáže v zahraničí mohou být činností spojenou s internacionalizací vzdělávání a odborné přípravy v Evropě. V tomto případě se jedná o reakci národních vzdělávacích systémů na vnímané negativní dopady globalizace. Na úrovni jednotlivce umožňuje budoucí pracovní síle získat cizojazyčné a mezikulturní dovednosti, aby se mohly vypořádat se zvýšenými zahraničními kontakty na pracovišti. Na systémové úrovni umožňuje národním vzdělávacím systémům vyplňovat dočasné mezery v poskytování školení vysíláním stážistů do zahraničí tam, kde takové příležitosti existují.

Zaměstnanci všech úrovní musí být stále více schopni pracovat v prostředí, které jedná s mezinárodními zákazníky a dodavateli. U společností a odvětví, které vydělávají peníze v zahraničí nebo pracují se zahraničními dodavateli, je větší pravděpodobnost, že se zapojí do mobility. I když právě teď méně než 50% malé a střední podniky (MSP) jsou internacionalizovány, údaje podle Světová obchodní organizace, ukazují, že stále více ekonomik je závislých na zahraničním a zahraničním obchodu. Je pravděpodobné, že to zvýší tlak na zaměstnavatele, aby najímali lidi se „světským smýšlením“. V nejlepší tradici „mistrů“, kteří získali pověření až poté, co byli v zahraničí, mohou odvětví využít toto měnící se prostředí k zaškolení svých budoucích zaměstnanců. Aby se usnadnil přenos znalostí mezi odvětvími, ekonomikami a generacemi, mělo by zde nadále hrát svoji roli vzdělávání.

Stáže v zahraničí mohou být metodou na podporu volného pohybu pracovníků v Evropě. V tomto případě se zabývají učením, jak žít a pracovat v jiné zemi, jak se stát „migrujícím pracovníkem“, který je ochotný a schopný přesunout se za hranice, a tím zmírnit nedostatek dovedností v jiných zemích. Členské státy (odpovídá myšlenkám v Římská smlouva od roku 1957, kdy byla vytvořena Evropská hospodářská společenství, kde byl přeshraniční volný pohyb pracovních sil považován za podstatný prvek hospodářského rozvoje Evropy).

Odůvodnění mobility se může u každého účastníka lišit. Na úrovni EU je zmíněno několik důvodů stimulace mobility, tj. Větší mobilita mezi regiony a pracovními místy představuje podstatnou součást Lisabonské agendy, mobilita je nástrojem pro získávání jazykových dovedností a mobilita přispívá ke zvyšování stability a míru v EU. Větší vystavení jiným zemím vede ke zvýšení mezikulturního povědomí a dobrých pocitů z hostitelské země / kultury. Mobilita zahrnuje získávání mezinárodních dovedností, které se s liberalizací obchodu a obchodu stávají stále důležitějšími. Pro jednotlivce znamená mobilita rozvoj osobních dovedností a kompetencí

Pro odborné školy a školicí střediska hostující studenty a učně a další mladé lidi v zahraničním odborném vzdělávání a přípravě ze zahraničí vytváří mezinárodní atmosféru, která přináší výhody celé instituci (např. Inspirace jinými studenty, studium jazyka). Nadnárodní projekty mobility mohou sloužit jako odrazový můstek pro nadnárodní partnerství a proaktivní strategii a politiku internacionalizace. Pro zaměstnavatele může být důvodem pro zapojení do mobility rychlejší šíření a získávání znalostí a dovedností.

Výhody pro zaměstnavatele

  • Mobilita je prostředkem k řešení krátkodobého i dlouhodobého nedostatku dovedností.
  • Větší využívání mobilních pracovníků a stážistů je důležitým opatřením při řešení problémů s náborem. Z dlouhodobého hlediska mohou společnosti zahrnout nábor mladých lidí do své politiky lidských zdrojů.
  • Zatímco čas na přizpůsobení se klíčovým technologiím se zkracuje, mobilita zaměstnanců může usnadnit rychlé šíření znalostí.
  • Přijímání účastníků znamená nízké náklady. Riziko najímání stážistů pouze za účelem snížení mzdových nákladů je třeba zmírnit některými formami kontroly a akreditace vzdělávacím systémem.

Výhody pro jednotlivce

  • Mobilita zahrnuje získávání mezinárodních dovedností, což je s liberalizací obchodu a obchodu stále důležitější.
  • Mobilita zahrnuje rozvoj osobních dovedností a kompetencí, jako jsou dovednosti související se změnami, vztahy, učení a význam.

Výhody pro odborné školy a školicí střediska

  • Hostování studentů a učňů ze zahraničí vytváří mezinárodní atmosféru, která přináší výhody celé instituci (např. Inspirace jinými studenty, studium jazyka).
  • Instituce odborného vzdělávání a přípravy mají možnost srovnávat obsah svých kurzů a pedagogické postupy.
  • Zapojení instituce odborného vzdělávání a přípravy do mobilitních aktivit je pro studenty atraktivní ve srovnání s jinými institucemi, které nejsou zaměřeny na mobilitu.
  • Nadnárodní projekty mobility mohou sloužit jako odrazový můstek pro nadnárodní partnerství a proaktivní strategii a politiku internacionalizace.
  • Role institucí odborného vzdělávání a přípravy se postupně mění od tradiční „školy“ k regionálnímu znalostnímu centru. Je třeba zohlednit internacionalizaci v jejich škále kompetencí a dovedností.
  • Projekty mobility mohou zahrnovat činnosti generující příjmy.

Statistiky využití

Zpočátku bychom měli rozlišovat mezi stážemi v zahraničí organizovanými v rámci programů a spontánními stážovými aktivitami probíhajícími mimo tyto programy. Máme jen velmi omezenou schopnost měřit umístění v zahraničí, která se uskutečňují mimo specializované programy, nebo v programech nebo iniciativách, které se zabývají širšími problémy a kde jsou umístění v zahraničí pouze možností, a nikoli samostatnou aktivitou programu. Všechno, co se toho týká, musí tedy vycházet z dohadů.

I když se soustředíme na specializované programy mobility (nebo programy, kde je mobilita samostatnou činností), čelíme problémům. Zaprvé, problémy s definicí mohou ztížit srovnatelnost. Zadruhé (a částečně v důsledku toho) způsob, jakým jsou informace shromážděné (a co je shromážděno) se může u jednotlivých programů lišit, což ztěžuje získávání robustních a srovnatelných informací. Ze statistického materiálu, který je k dispozici, není možné zjistit, zda byly některé činnosti prováděny jako stáže nebo jako jiná forma mobility. Programy mobility (nebo programy zahrnující aktivity v oblasti mobility) se navíc provádějí v mnoha různých kontextech a na úrovni všech neexistuje prakticky žádný přehled všech aktivit v oblasti mobility. Nizozemská monitorovací zpráva BISON mezinárodní mobilita v rámci vzdělávání a odborné přípravy zůstává izolovanou iniciativou, ale zahrnuje pouze mobilitu probíhající v rámci vzdělávacích zařízení. Kromě toho se všechny dostupné informace týkají odchozí mobility (aspekt odesílání) a neexistují žádné údaje o příchozí mobilitě (hostování). Tento nedostatek kvantitativních údajů ztěžuje dosažení jakýchkoli čísel týkajících se míry účasti a financování. U programu Leonardo da Vinci můžeme uvést velmi přesné údaje o míře účasti a výši financování v programu, ale my nemají údaje o financování, které zahrnuje také vnitrostátní spolufinancování. Vzhledem k různým způsobům výpočtu od projektu k projektu a různému procentnímu podílu financování ze strany Komise by konzervativní odhad tento stav postavil na úroveň rovnající se příspěvku Komise (např. Pro druhou fázi programu Leonardo da Vinci přibližně 600 EUR milión).

Využití prostřednictvím programů

The Program Leonardo da Vinci zůstává největším jednotným mechanismem financování nadnárodní mobility v odborném vzdělávání a přípravě v Evropě a v některých zemích je víceméně jediným programem v rámci odborného vzdělávání a přípravy, který lze v jakémkoli významném měřítku použít k financování stáží v zahraničí. V jiných zemích existuje více možností financování.

V Nizozemsku využilo grant na mobilitu Leonardo v letech 1999–2000 1 230 lidí (celkový počet, včetně krátkých studijních cest učitelů, instruktorů a specialistů na lidské zdroje).

Celkový počet lidí účastnících se nadnárodních mobilitních aktivit v odborném vzdělávání a přípravě ve stejném období je však v monitorovací zprávě BISON registrován téměř na 7000 (6877). Z nich 204 pochází z programu Lingua (tj. Jiného programu EU), ale 5158 bylo financováno prostřednictvím národního programu talentů Onbegrensd.

Z tohoto programu bohužel nemůžeme posoudit přesnou částku vynaloženou na umístění v zahraničí, protože finanční prostředky jsou alokovány jednorázově částkám vzdělávacím institucím pro účely široké „internacionalizace“. Rovněž nemůžeme porovnávat faktory, jako je délka pobytu a cílové země. I bez informací o mobilitě financované z jiných zdrojů, než jsou zavedené programy, se zdá, že Leonardo představuje méně než pětinu celkového počtu mobilit v rámci odborného vzdělávání a přípravy v Nizozemsku. Je však problematické převést tento údaj do zbytku Evropy, protože neexistuje spolehlivé měřítko pro měření a srovnání. V mnoha případech se jako indikátory používají přidělené granty a / nebo čísla. Další komplikací je, že pouhý počet zaměstnanců neposkytne správný obraz o rozsahu mobility v odborném vzdělávání a přípravě.

V dánském programu PIU zůstávají účastníci (učni) v průměru osm až devět měsíců v zahraničí, což má větší účinek než například dvoutýdenní pobyt financovaný v rámci programu Lingua / Socrates. Podobně dánským učňům vyplácí zaměstnavatel v hostitelské zemi odpovídající mzdu učňů, což znamená, že náklady na program měřené pouze přidělením grantu neposkytnou skutečný obraz o celkových souvisejících nákladech. Některé země však mají k financování mobility pouze program Leonardo, který při pokusu o stanovení evropského průměru pro účast a financování mobility nakloní misku v opačném směru.

Využívejte spontánní mobilitu

Vyčíslitelné informace o spontánní mobilitě prakticky neexistují, i když máme neoficiální důkazy o její existenci jako faktoru. Možná jsme dostali náznak druhů z německého programu Sprungbrett; program mobility na národní úrovni, který byl zahájen v roce 2003 a poskytoval granty jednotlivcům v počátečních obdobích odborného vzdělávání a přípravy v jiných evropských zemích. Tento program byl bohužel na konci roku 2003 přerušen z důvodu rozpočtových škrtů.
Měření faktorů, jako je počet přijatých žádostí, nám může poskytnout hrubý odhad této činnosti alespoň v jednom členském státě, ale pouze v počátečním odborném vzdělávání, kde je pravděpodobné, že spontánní mobilita bude z důvodu věku nízká. Téměř stejně nemožné je posoudit aktivity, které jsou prováděny jako pilotní projekty v rámci programů, které na povrchu nemají nic společného s problematikou stáží v zahraničí.
Příkladem toho je projekt Eurojoker, který byl financován z prostředků iniciativy EU Konver II. V tomto projektu (trvání březen 1999 - květen 2000) mladí nezaměstnaní z Brandenburg region v Německu byl vyslán na jeden rok do jiných evropských zemí s cílem zvýšit jejich zaměstnatelnost.
Lokalizace takových projektů se spoléhá hlavně na neoficiální síť osoby, která data sbírá, nebo k ní dojde náhodou. Z toho vyplývá, že jakýkoli odhad počtu a částek bude nepochybně nepřesný. Nedostatek údajů je stejně výrazný u kvalitativních aspektů jevu. Vzhledem k rozsahu činností je zvláštní poznamenat, že studie o kvalitativních aspektech stáží v zahraničí jako didaktického nástroje v kontextu odborného vzdělávání a přípravy jsou řídké.

Hodnocení programů

Na evropské nebo národní úrovni bylo provedeno velmi málo hodnocení programů a projektů mobility a ještě méně z nich se soustředilo na aspekty učení.
Většina prováděných hodnocení je souhrnným hodnocením prováděným správci programů nebo pro ně s cílem odůvodnit výdaje a administrativní postupy a má málo co říci o učení. Po ukončení první fáze programu Leonardo da Vinci bylavalorizace „Cvičení proběhlo na vybraných aspektech programu, a to jak na národní, tak na evropské úrovni.
Valorizace není totéž jako tradiční hodnocení nebo hodnocení dopadu, ale zaměřuje se hlavně na úspěchy programu s cílem formulovat doporučení pro zlepšení a budoucí priority. Není to příliš dobře definovaná metodika a valorizační cvičení se následně značně liší od země k zemi i od kvality. Každá země dostala možnost vybrat si mezi určitými tématy a mobilita byla problémem v několika zemích, na které se tato studie vztahuje (Dánsko, Francie, Island, Norsko a Spojené království), jakož i prvkem valorizace na evropské úrovni.
Kromě těchto hodnocení neexistuje výzkumné zacházení s tématem stáží v zahraničí. Určitá práce však byla provedena v organizačních záležitostech, zejména v oblasti právních a administrativních překážek, které vyvrcholily zelenou knihou Komise o překážkách mobility od roku 1996.
Hlavním zdrojem financování rozvojových aktivit (ve většině zemí jediným zdrojem) je část pilotních projektů v rámci programu Leonardo da Vinci. Zde je hlavní otázkou uznávání kvalifikací získaných v zahraničí. V první fázi programu (1995–99) však bylo možné identifikovat pouze 57 projektů zabývajících se tématy souvisejícími s mobilitou (z celkového počtu projektů přes 3000). Prominentními tématy bylo hledání umístění, příprava a zajištění kvality.

Viz také

externí odkazy